Основные направления и содержание семейного воспитания детей с ДЦП раннего и дошкольного возраста.
Формы организации психолого педагогической помощи семьям, имеющим детей с ДЦП.
Специализированную помощь детям с церебральным параличом оказывают с первых лет жизни. Семьям, имеющим детей раннего возраста с церебральным параличом, психологическая помощь оказывается в процессе консультирования. Родители ребенка в этот период его развития чаще обращаются за помощью к медицинским специалистам в надежде на преодоление недуга ребенка. Задача специалистов детского учреждения, в которое помещается ребенок, оказать квалифицированную коррекционно-педагогическую, медицинскую и социальную помощь. С семьями детей с нарушенным развитием наиболее приемлемы индивидуальные формы работы, поскольку они направлены на конкретного ребенка, конкретного родителя.
Терапевтическая помощь
Основная цель психотерапевтической помощи - поддержать семью ребенка с двигательными нарушениями в момент тяжелейшего психологического стресса. Психолог "смягчает" принятие родителями сообщение о диагнозе ребенка. Он предлагает им выбрать позицию борьбы за будущее ребенка, а не позицию сторонних наблюдателей. Важно, чтобы родители не чувствовали свою "потерянность" в связи с проблемами ребенка, а самое главное - были четко ориентированы на выполнение рекомендаций специалистов. С целью оказания эмоциональной поддержки семьям психолог организовывает индивидуальную психотерапевтическую помощь родителям, в первую очередь, матерям, повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.
|
|
|
Разъяснительная помощь
В процессе консультирования важно рассказать родителям об особенностях развития детей с церебральным параличом и конкретных нарушениях развития их ребенка. Целесообразно также порекомендовать родителям популярную литературу. Следует объяснить что, так как детский церебральный паралич врожденное заболевание, то его симптоматика не исчезает бесследно, но может быть смягчена в случае раннего начала проведения реабилитационных мероприятий, их комплексности и непрерывности. И в этом вопросе роль родителей незаменима.
Рекомендательная помощь
Начиная с первой консультации семьи ребенка с двигательной патологией, психолог сообщает его родителям полный перечень рекомендаций по созданию специальных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка дома.
Рекомендации родителям по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома
Физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с церебральным параличом. При этом для детей с церебральным параличом особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов. Психолог должен посоветовать родителям - активнее взаимодействовать со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК). У них родители должны узнать, какие мероприятия по стимуляции двигательного развития ребенка можно осуществлять в домашних условиях. Как домашние условия приспособить к двигательным возможностям ребенка, как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка.
|
|
|
Рекомендации родителям по развитию речи и организации речевого режима дома
С первых дней жизни родители должны инициировать речевые вокализации ребенка. Мать должна постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Родители должны внимательно слушать рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что разговаривать со своим ребенком они могут лишь, следуя определенным правилам:
|
|
|
-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;
-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, простых слов, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей с церебральным параличом. Первое, к чему должны стремиться родители младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее.
|
|
|
К старшему дошкольному возрасту ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Отсутствие указанных навыков может стать причиной отказа в принятии ребенка на обучение в школу-интернат.
Рекомендации родителям по сенсорному воспитанию детей
Сенсорное воспитание – это воспитание, направленное на формирование полноценных представлений об окружающем мире. Развитие у ребенка сенсорных способностей с помощью своих органов чувств полноценно воспринимать и ощущать окружающий мир является основной целью сенсорного воспитания.
В основе сенсорного воспитания лежит достаточный уровень развития высшего психического процесса восприятия, в связи с чем особую роль в развитии восприятия играют органы чувств.
Родителям следует объяснить, что сенсорное воспитание осуществляется в процессе формирования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны-это единицы измерения свойств веществ и предметов. Это своеобразные "чувственные" мерки, которые необходимы для создания полноценных представлений о свойствах предметов.
Изучая свойства предметов и веществ, ребенок использует различные способы ориентировки. Сначала это практические пробы: примеривание, наложение, приложение, вложение. Затем зрительное соотнесение, когда ребенку достаточно рассмотреть колечки пирамидки, чтобы собрать ее с учетом величины.
В любой деятельности ребенка можно выделить как ориентировочные, так и исполнительные компоненты. Если малыш начинает решать задачу при помощи силы, без учета ее условий, то обследования предмета, ориентировки в нем не происходит – значит, нет ориентировочных, в том числе и перцептивных, действий.
Родители детей с церебральным параличом могут принять активное участие в формировании у детей сенсорных представлений и значительно облегчить трудный путь их развития.
Собрания - коллективная форма работы, устаревшая, как считают некоторые, на самом деле остается эффективной. Чтобы собрание носило обучающий характер, составной частью его может быть мастер-класс. Так, помимо организационных вопросов, можно провести обучение родителей, например, развитию мелкой моторики рук и пальцев рук в домашних условиях¸ показав доступные упражнения. например, такие: массаж, фасолевые ванны, лепка из разных материалов (соленое тесто, пластилин, глина¸ обычное тесто),игры с крупами, пальчиковая гимнастика и т.д.
По целям и активности родителей к мини-собраниям близки обучающие семинары. Цель обучающих семинаров – помочь усвоить педагогические умения и практические навыки коррекционно-воспитательской работы с ребенком. Каждый семинар – тренировка в системе - родитель – воспитатель своего ребенка. Темы могут быть такими: «Обучение детей действиям с предметами», «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд», «Обучение игре», «Социально-бытовое ориентирование» и т.д.
Одной из форм повышения педагогической культуры является родительская конференция, с участием родителей, администрации, медицинских работников, юристов, учителей, педагогов-психологов.
Список литературы.
1. Овчарова Р. В. «Психологическое сопровождение родительства». - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
2. И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева «Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие» 2004. 270с
Основные направления и содержание семейного воспитания детей с ДЦП раннего и дошкольного возраста.
Детям с таким заболеванием необходима не только медицинская, но и педагогическая помощь. Родителям нужно вместе со специалистами – врачами, педагогами составить единый комплекс воздействия на ребенка.
Детей необходимо обучать правильным движениям, применять соответствующую дефекту лечебную гимнастику, работу на тренажерах, водолечение длительный массаж, ортопедические средства. Огромное значение имеет логопедическая работа. Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность и т. п.
Необходимо формировать познавательную деятельность малыша, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.
Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. В процессе воспитания детей с церебральным параличом необходимо активно включать больного ребенка в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения разной степени выраженности, ребенок должен в качестве равноправного члена семьи принимать посильное участие в домашних делах и заботах.
Воспитание двигательных функций у детей с церебральным параличом должно происходить в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания должны соответствовать его двигательным и интеллектуальным возможностям.
Воспитание навыков самообслуживания, гигиены. Важной задачей является обучение ребенка самостоятельному приему пищи. Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу); держать кружку и пить из нее. Важно обучить ребенка различным действиям во время одевания.
Формирование действий с предметами, подготовка руки к письму.
Формирование действий с предметами также должно проходить поэтапно. Детей с церебральным параличом необходимо научить ощупывать свои руки, ноги, предметы, игрушки. Все возможные движения (дотянуться до игрушки, оттолкнуть ее, взять, помахать и т. д.) необходимо специально формировать, даже в том случае, если ребенок еще не сидит. Формирование целенаправленных движений рук можно начать с обучения простейшим играм «Ладушки», «Сорока-белобока».
Сенсорное восприятие. Сенсорное восприятие включает развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Оно имеет большое значение для становления познавательной деятельности ребенка, для формирования у него высших психических функций, что является необходимой предпосылкой для обучения в школе.
Развитие зрительного восприятия. Зрительное восприятие у ребенка с церебральным параличом может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения остроты зрения и т. п.; поэтому ему трудно отыскивать взглядом предмет, рассматривать его и прослеживать его перемещение. Развивая зрительное восприятие у ребенка, надо помнить о тренировке движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его.
Развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха. У детей с церебральным параличом могут быть различные нарушения слуха. Слушание песен, рассказов, сказок, музыки способствует развитию дифференцированного слухового восприятия. В упражнениях на слуховое внимание можно использовать различные звучащие игрушки, музыкальные инструменты. Использование различных музыкальных инструментов воспитывает у ребенка ощущение ритма и длительности звуков, тембра и контраста человеческих голосов.
Развитие пространственных представлений составляет важный раздел подготовки детей с церебральным параличом к школе. Формирование пространственных представлений должно проходить поэтапно.
На первом этапе работы у ребенка последовательно формируют пространственную дифференциацию самого себя, представление о схеме тела, перемещении его в пространстве.
На втором этапе формируют пространственные представления в игровой, предметно-практической и конструктивной деятельности.
Развитие представлений об окружающем. Если ребенок с церебральным параличом предоставлен сам себе, он не может приобрести необходимые сведения или у него сложатся неправильные представления об окружающем. Очень важно, какими способами больной ребенок получает сведения об окружающем. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 599; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!