Распространенной является классификация В.К. Дьяченко.
В нашей работе мы подробно рассмотрим и сравним парные, групповые и коллективные формы организации учебного процесса.
Взаимодействие участников обучения в парах используется в двух разных формах организации обучения, названных В.К.Дьяченкопарной и коллективной: взаимодействие в обособленной паре (результаты его не используются в других парах). Такая организация называется парной формой организации обучения. Парная форма связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание. При парной форме организации учебного процесса создаются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д.; могут быть временные и постоянные.
Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети - «учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя.
Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения.
|
|
|
Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2 - 6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы.
Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается в следующих ее характеристиках:
· наличие непосредственного взаимодействия между учащимися;
· опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: «учитель - группа сотрудничающих между собой учеников», то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся.
|
|
|
Эти особенности групповой работы дают дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Вместе с тем, этот эффект может быть получен только в том случае, если в группах существуют отношения сотрудничества.
В практике достаточно много случаев, когда при организации работы в группах учащиеся не заинтересованы в совместной деятельности. Учащиеся в такой группе мало общаются друг с другом, бездельничают, мешают друг другу, стремятся к иждивенчеству. Результат совместной деятельности учащихся здесь хуже, чем при индивидуальной работе.
Кроме выше перечисленных форм, В.К. Дьяченко относит к ним и коллективную форму организации учебного процесса [10].
Коллективное обучение – это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе.
Таким образом, коллективная форма организации учебной работы – это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава[9]. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя [14].
|
|
|
Из всего выше сказанного мы провели сравнение между всеми формами организации учебного процесса и выявили достоинства и недостатки этих форм.
Необходимо отметить, что занятия учащихся в группах имеют целый ряд психологических преимуществ перед другими формами организации учебной деятельности:
1) происходит повышение у детей интереса к учению и, как следствие, улучшаются результаты их учения;
2) у учащихся вырабатываются качества, необходимые для успешного контакта с другими людьми: стремление к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству, дружелюбность, желание быть общественно полезным. Легкость признания вклада других, осознание неизбежности различий между людьми;
3) детьми приобретаются навыки социальной перцепции: восприятие других людей, их внешности, речи, мимики, оценка действий и поступков, в том числе и собственных, регулирование своего поведения в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодоление противоречий между членами группы;
|
|
|
4) в процессе обсуждения воспринимаемой информации с равными себе, отстаивания своей точки зрения создаются условия для рождения «живого знания» (В.П. Зинченко), для перевода знаний в собственное достояние и убеждения [69,-с.14-15.].
Сотрудничество учащихся младшего школьного возраста с учителем и особенно друг с другом приближает каждого ребенка к состоянию субъекта учебной деятельности, так как способствует развитию важнейших психических новообразований: самоконтроля, самооценки, внутреннего плана действий, делает ученика активным и заинтересованным в учении, создает субъект - субъектные отношения в деятельности учащихся.
Наиболее активно такое сотрудничество осуществляется в различных видах групповой работы, так как они предполагают непосредственное взаимодействие учащихся и относительную автономность ученика по отношению к учителю.
Работа с использованием на уроках групповой работы убеждает в том, что:
-возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
-меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;
-сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
-растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
-учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.
Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к групповым и коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать, и противопоставлять другим формам. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи и взаимно дополняют друг друга.
Контрольные вопросы и задания
1.Раскройте суть понятий «учебное сотрудничество», «педагогика сотрудничества».
2.ФГОС НОО об организации учебного сотрудничества в образовательном процессе.
3. Раскройте современную классификацию форм обучения.
4.Назовите и охарактеризуйте виды группового взаимодействия в образовательном процессе.
5. Какие из предложенных методических рекомендаций для учителя по организации групповой деятельности учащихся вы используете в образовательном процессе?
Литература
1. Абасов, З. Форма обучения - групповая работа / З. Абасов // Директор школы. - 1999. - № 5. - С.12-16
2.Доманская О. С. Технологии обучения в сотрудничестве (в команде) на уроках математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 17. – С. 26–30. – URL: http://e-koncept.ru/2015/45006.htm
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе
учебной работы. – М.: Наука, 1991.
4. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический
принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - № 8.
5. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее
образование в России. – 2005. - № 8.
6. Лиймет Х. Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975
7.Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 2013
8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.
9.Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. №2.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!