II. Оценка методов, использованных в творческой мастерской.
Анализ технологической карты творческой мастерской.
I. Анализ уровня реализации творческой мастерской.
Для ответа на вопрос о качестве реализации технологии творческой мастерской проанализируем следующие факторы:1) Соблюдение общих целей уроков - творческих мастерских; 2) Следование принципам при построении урока; 3) Содержательное наполнение каждого этапа урока - мастерской;
Творческая мастерская отвечает требованиям формирования целостного духовного, эмоционального, общекультурного мира школьника, развития ассоциативного мышления, воображения, чувственного, образного восприятия, по средствам знакомства с картиной Ивана Крамского, задания на составление ассоциативных рядов по образу:"Незнакомка"; Урок позволяет развивать в детях желание сотрудничать, общаться, находить компромиссы, самостоятельно выполнять работу, открывать что -то новое, ранее неизведанное, благодаря групповому заданию. Благодаря творческой технологии, использованной на уроке:заданию на решение проблемного спора о значении образа незнакомки, обучающиеся приобретают жизненно важный навык решения неоднозначных, полярно разных ситуаций, путём уважительного, критического, конструктивного диалога. У учеников формируется объективная самооценка, осознание своей ценности, уважение к мнению окружающих, благодаря корректированию, дополнению своей позиции и комментированию точки зрения других. Но, на мой взгляд, при достижении огромного количества значимых целей, минимальное количество времени уделено раскрытию творческого потенциала ребёнка, а также в ходе урока нет постоянного включения инициативы каждого участника коллектива в процесс: основная деятельность определена учителем( Основное задание урока анализ текста стихотворения А. Блока:" Незнакомка" по сформулированным учителем позициям. Из выше перечисленных мной аспектов, можно сделать вывод, что урок не в полной мере удовлетворяет целям творческих мастерских. Однако, ориентирование на основные цели этого типа урока наблюдается.
|
|
|
Рассмотрим соответствие принципам.
Большинство знаний открывается учениками через живое общение друг с другом и с учителем- достоинство урока. Подача материла осуществляется через влияние на чувства подрастающей личности, через активизацию личных переживаний ребёнка, его опыта, что повышает уровень заинтересованности учеников к изучаемой теме. Благодаря отсутствию объективных и субъективных оценок на уроке, самостоятельной коррекции знаний обучающимися, развивается самоконтроль, объективная самооценка в процессе деятельности и социальном взаимодействии. Отсутствие формальных и неформальных оценок на уроке, равное отношение ко всем, позволяет каждому ученику почувствовать себя значимым, важным и ценным в процессе выполнения работы, что создаёт благоприятный психологический климат на уроке, доброжелательную атмосферу, повышает уровень активности, заинтересованности и успешности освоения нового учебного материала. Однако, нарушается один из принципов конструирования творческой мастерской: равенство учителя( мастера) и обучающегося: учитель сам обозначает обучающимся проблемы и этапы их решения по анализу текста стихотворения А.Блока:" Незнакомка." Но,в целом, можно сказать, что большинство принципов создания творческой мастерской соблюдено.
|
|
|
Проанализируем содержательное наполнение этапов урока: этап индукции отвечает требованиям урока: формирует личностное восприятие материала, заинтересованность, активизирует творческую и познавательную активность. Этап самоконструкции требует коррекции, так как в нём нарушены основные требования к построению творческой мастерской : самостоятельное создание проблемных ситуаций, нахождение путей, способов решения. Учитель сам организует деятельность, лишая урок проблемного, творческого характера с новизной решений и открытий. Социоконструкция- на этом этапе дети работают в сотрудничестве друг с другом и с учителем ( преподаватель отвечает на вопросы детей по мере их возникновения); Этап:" Разрыва" также соответствует требованиям данной технологии: ученики доказывают собственную точку зрения по спорному вопросу из критической литературы, ищут
|
|
|
пути решения, конструируют оптимальное мнение по обозначенному вопросу, что способствует развитию ребёнка. Этап афиширования также соответствует требованиям интересного, эффективного, познавательного урока творческой мастерской: высказывание собственной точки зрения по проблеме, коррекция ответов, на основе общего обсуждения, раскрывают творческий потенциал, развивают ораторские способности ребёнка , дар убеждения, стремление к самосовершенствованию, умение идти на компромиссы - все эти способности неоценимы в современном обществе. Рефлексивный этап , на мой взгляд, не реализуется в полной мере, реализуется дефектно, под руководством формального подхода. На мой взгляд, рефлексия должна быть индивидуального, творческого характера. Например, создание ассоциативной иллюстрации по творчеству Блока; Создание четверостишия под впечатлением творчества А. Блока;
|
|
|
Таким образом, можно сделать вывод, что основные требования по созданию творческой мастерской воплощаются в жизнь. Но далеко не весь потенциал использован, есть существенные недостатки в воплощении идеи, требуется коррекция некоторых заданий урока, переосмысление некоторых целей: творческого подхода, самостоятельного формулирования и решения проблемных вопросов.
II. Оценка методов, использованных в творческой мастерской.
В ходе урока применяются следующие методы, направленные на реализацию целей творческой мастерской: метод смысловых ассоциаций: выстраивание линий ассоциаций к слову незнакомка; Метод сравнения версий: столкновение разных точек зрения на творчество А. Блока, поиск альтернативных путей решения проблемы ( формирование объективной, обоснованной точки зрения на предмет становления картины творческого мира А.Блока, в частности образа незнакомки в литературе и культуре. Метод ключевых слов и образов реализуется в групповом задании для 4 группы, направленном на характеристику художественных средств стихотворения. Таким образом, можно сделать вывод, что методы, относящееся к творческой мастерской в уроке использованы. Кроме специальных методов, характерных для данного типа урока, использованы приёмы, типичные для традиционных уроков, такие как анализ лирического текста, вопросная рефлексия. Из вышеперечисленных методов и приёмов, использованных на уроке, можно сделать вывод, что в уроке использованы характерные для данного типа урока методы и приёмы, но нужно исправить реализацию анализа лирического текста и рефлексию, использовав систему заданий, подходящих для творческой мастерской.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!