Исследование интеллектуальных процессов
1. Интерпретация содержания сюжетных картинок (симультанных и серийных).
Понимание морали пословиц, поговорок и метафор.
§ Куй железо, пока горячо.
§ Не всё то золото, что блестит.
§ Цыплят по осени считают.
§ Волков бояться - в лес не ходить.
§ Один в поле не воин.
§ Любишь кататься - люби и саночки возить.
§ Слово не воробей: вылетит-не поймаешь.
§ Кончил дело - гуляй смело.
§ Как аукнется, так и откликнется.
2. "Четвертый лишний" (предметный)
И.: "Какой из этих предметов лишний?" После того как ребенок ответил правильно, экспериментатор спрашивает: "Как одним словом назвать три оставшихся предмета или сказать о них одним предложением?"
"Четвертый лишний" (вербальный).
И.: та же, что и в пункте "а", с той лишь разницей, что исключается лишнее слово.
§ Кошелёк, портфель, чемодан, книга.
§ Часы, весы, очки, термометр.
§ Иней, пыль, дождь, роса.
§ Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
§ Самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор.
§ Бочка, бабочка, жук, очки.
§ Роза, шуба, книга, яблоко.
3. Аналогии
Простые и сложные аналогии (предметные). ВАРИАНТ 1.
ВАРИАНТ 2.
ВАРИАНТ 3.
Простые и сложные аналогии (вербальные)
СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ
1. Сравнение понятий. И.: "Что общего и что разного у яблока и вишни?" или "Чем похожи и чем отличаются трамвай и автобус?".
2. Выделение существенных признаков
И.: "Выбери в скобках те слова, без которых основное слово не может существовать".
|
|
|
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
5. Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)
8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
11. Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
3. Тест Кэттела.
И.: "Найди справа (экспериментатор показывает) подходящее изображение для пустого квадрата". Очевидно, что приведенные эталоны не выравнены по сложности и предназначены для разных возрастных категорий.
Проведение нейропсихологической диагностики (при всей кажущейся ее простоте) - кропотливый, тщательно продуманный процесс.
Практически никогда с первого раза он не протекает так, как хотелось бы: то не успеваешь что-то записать, то ребенок начинает упрямиться и категорически протестовать против каких-либо (как правило, малодоступных ему) проб. Иногда даже бывает так, что через некоторое время после того, как ребенок ушел, понимаешь, что не исследовал самое главное для его типа развития. Хотя, казалось бы, провел полное нейропсихологическое обследование. Для предотвращения такого рода эксцессов необходимо как минимум (и не только на первых порах) подготовить протокол, заполнение которого структурирует процесс обследования и существенно облегчит вам работу.
|
|
|
Речевые функции
1. Автоматизированная речь.
Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года (в более старшем возрасте - в обратном порядке); сосчитать от 1 до 10 и обратно;
назвать свой адрес, имя мамы, бабушки и т.п.
2. Фонематический слух.
И.: "Повторяй за мной...":
§ б-п, д-т, з-с и т.п.; ба-па, ра-ла, да-та-да; ба-бу-бо;
§ дочка-точка, бочка-почка, коза-коса;
§ скороговорки.
Попросите ребенка показать картинки: "мяч - меч", "кость - гроздь - гвоздь", "крыса - крыша"; части тела: бровь, ухо - рот, плечо - локоть - глаз.
Дополнительную информацию о состоянии данного и следующего звеньев речевой функции можно получить из речи ребенка, актуально и на следах памяти (литеральные парафазии, неправильные ударения, новообразования и т.п.), в письме и чтении.
|
|
|
3. Речевая артикуляция и кинетика.
И.: "Повторяй за мной...": б-м, д-л-н, г-к-х; тпру; слон-стол-стон; би-ба-бо, бо-би-ба; дом-том, кора-гора, меч-печь; половник-полковник, полковник-поклонник, сыворотка из-под простокваши, портной строчит строчку; скороговорки.
4. Номинативные процессы.
И.: "Что это такое? Как это называется?" Экспериментатор просит ребенка назвать изображения: сначала по одному, затем по два, по три; части тела, которые он показывает у него, у себя и на картинке; любые изображения, действия, качества,цвета и т.д.
Дополнительную информацию даст констатация характерных поисков слова, вербальных парафазии в спонтанной речи, при изложении сюжета картин и т.д.
5. Понимание логико-грамматических ("квазипространственных") конструкций.
§ Экспериментатор просит ребенка показать: "бочку за ящиком", "перед бочкой ящик", "в ящике бочку" и т.д.
§ Экспериментатор предлагает показать кисточку перед карандашом, положить ручку справа (слева, под, над) от тетради, карандаш в книгу; держать ручку над головой (слева, сзади и т.д.).
§ Ребенок решает задачу: "Колю ударил Петя. Кто драчун?" или "Брат отца и отец брата - это одно и то же?" и т.п.
|
|
|
§ И.: "Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей; над деревом трава?" Верные грамматические конструкции обязательно должны чередоваться с неправильными.
6. Построение самостоятельного речевого высказывания.
Этот аспект речевой функции оценивается по уровню продуктивности спонтанной речи ребенка в беседе, при описании сюжетных картин. Учитывается, насколько ребенок способен к разворачиванию собственной речевой активности, или же его речь носит репродуктивную форму, то есть выстраивается как ответы на вопросы экспериментатора.
Письмо, чтение и счет
Письмо
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 633; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!