Плюсы Болонского процесса (?)

ОБРАЗОВАНИЕ (среднее общешкольное)

Со сменой политического строя после уничтожения СССР в результате холодной войны, в Российской Федерации русское методологическое образование в системе общешкольного обязательного образования, веками применявшееся в России, в срочном порядке было заменено западным - информационно-кодирующим.

Различие между этими типами образования принципиальное и состоит в том, что информационно-кодирующее образование (западное) формирует рациональное двухмерное линейное мышление путём заучивания общепринятых на данный момент идей и научных теорий (при этом ребёнок не должен самостоятельно думать), а методологическое образование (русское) основано на понимании получаемых знаний и формирует креативное объёмное мышление. В результате такой замены, западный мир запустил мощнейшее информационное оружие по уничтожению России, так как с помощью образования через три поколения (~ 60 лет) можно в корне изменить, или даже уничтожить культуру любого народа, фактически уничтожить этот народ как этнос безо всякой войны.

Образование формирует, поддерживает и передаёт последующим поколениям культуру своего народа: его язык, мировоззрение в виде религии и все виды искусства и народного творчества. Поэтому именно образование является важнейшей составляющей для выживания и развития любого народа и любого государства. Как без личности нет человека, так и без культуры нет народа.

Таким образом, образование является одной из главных составляющих национальной безопасности любого государства, а также обеспечивает его стабильность и стратегию развития.

Образование присуще всем живым существам. Образование – это процесс активации генетической программы, заложенной в каждый вид живых существ для сохранения конкретного биологического вида.

Образование для человека – это процесс, в результате которого человек, рождаясь животным с врождёнными инстинктами и рефлексами, живя среди людей и получая от них знания о себе и окружающем мире, становится человеком, индивидуальной личностью. Таким образом, социальная среда является активатором генетического кода человека.

В социальной среде человек получает не только знания, но и различные навыки и умения. Например, ходить, говорить, одеваться, выбирать и готовить еду. У него формируются привычки поведения. Например, соблюдать гигиену, общаться, заниматься наукой, спортом или чем-нибудь другим. Базовые знания и принятые в обществе нормы поведения человек получает в учреждениях образования: школах, колледжах, ВУЗах, а также из СМИ, телевидения, интернета и других информационных средств.

Процесс формирования личности человека начинается со дня его рождения и завершается к 17 – 25 годам, обычно ко времени завершения им образования в учебных заведениях. Именно в эти годы последовательно включается генетическая программа и формируется человеческая личность – индивидуальное сознание каждого человека.

Процесс образования продолжается на протяжении всей жизни человека. Получая разные знания и навыки, меняя место жительства, работу и при других обстоятельствах, порой люди, взрослея и старея, меняются не только внешне, но и внутренне, часто становясь совершенно другими.

Образование включает в себя две главные функции: воспитание и обучение.

Путём воспитания формируется личность и тип психики человека, а также прививаются нормы морали и поведение в обществе, патриотизм и многие другие положительные качества. Главная задача обучения – это получение знаний и навыков, необходимых для жизни в своём обществе и в своём государстве.

Болонская система высшего образования

Болонский процесс — процесс создания единого европейского пространства высшего образования.

19 июня 1999 года в г.Болонья была подписана представителями 29 стран Европы декларация по установлению единой системы высшего образования, для «содействия свободного передвижения» и чтобы уровни высшего образования во всех европейских странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени — наиболее прозрачными и легко сопоставимыми. Это было напрямую связано с введением в вузах системы перезачёта кредитов, модульной системы обучения и специального Приложения к диплому, а также реформированию учебных планов с целью повышения уровня престижности Европейских ВУЗов, а специалисты, получившие образование в Болонском процессе, имели больше шансов на трудоустройство. Дипломы, полученные в таких ВУЗах, позволяют трудоустраиваться в странах Европы.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года, в 2010 году к Болонскому процессу присоединился Казахстан, а в 2015 году – Белоруссия. На сегодня количество присоединившихся – 48 стран.

Реформы системы образования, проводимые в постсоветской Российской Федерации в рамках «болонского процесса», в своей концептуальной основе были направлены на то, чтобы построить в РФ систему образования, аналогичную системам образования стран Западной Европы. Переход общества к рыночной системе отношений привел к коммерциализации высшего образования, появилось много коммерческих вузов и филиалов. В это время большинство абитуриентов, из-за невозможности поступить на бюджетные места в государственный вуз, стало поступать на платное обучение. Такое «массовое» высшее образование привело к снижению качества обучения, т.к. множество коммерческих вузов поставило на первое место прибыль, а не качество. Большинство европейских стран, участниц Болонского процесса, не изменили коренным образом свои системы образования. И только Россия зачем-то взялась рубить свою систему образования под корень.

Присоединение России к Болонскому процессу привело к путанице с учебными программами. Работодателей, которые учились во времена СССР, теперь нужно было информировать о том, что все современные степени высшего образования являются полноценными, но некоторые степени в большей мере предназначены для научно-педагогической деятельности в ВУЗе, например степень магистра и доктора философии.

Степень специалиста в ЕС и большинстве стран, которые участвуют в Болонском процессе, отсутствует. Одна из серьёзных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс — недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

Итогом «болонизации» стали снижение уровня массового образования, фрагментация знаний (в силу ориентации на узких специалистов), делающая невозможным формирование критического и аналитического мышления, пассивность студентов (из-за отсутствия широкой информации о самом процессе и из-за того, что все решения уже приняты наверху, а участие студентов не только не поощряется, но грубо подавляется); общая путаница и снижение качества образования. С того момента, как в России приняли Болонскую систему образования, мы стали получать студентов, которые не имеют кругозора, не умеют выразить свои мысли.

Уничтожение прежней системы отечественного образования путем переноса европейских и американских прототипов образования на российскую почву может иметь разрушительные, просто катастрофические последствия, которые в полной мере проявятся лишь через 10-15 лет. В России Болонский процесс превращается в инструмент, обслуживающий экономические интересы Евросоюза.

Болонская Декларация содержит шесть ключевых положений:

1. Обеспечение возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3. Внедрение европейской системы единиц трудоёмкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав её накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и иного персонала путём зачёта периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Участие в Болонском процессе разделяет выпускников на две основные категории: люди с конкретной специальностью и сформированная профессиональная элита.

Плюсы Болонского процесса (?)

Многоуровневая система подобного обучения позволяет студентам самостоятельно работать над собой и над своим будущим. Сложности в обучении и повышение стоимости на образование будут способствовать тому, что получить образование смогут только реально способные на это люди.

Если говорить о плюсах работы данной системы в России, необходимо упомянуть следующее:

1. Из-за принятия общей системы оценивания знаний студентов и введения модульной системы, студенты и преподаватели должны усердно работать для достижения результатов;

2. Узкая подготовка студентов к определенной специальности, которая предполагает четкую специализацию, позволяет не тратить лишнее время на дополнительные и не всегда нужные предметы; (?)

3. У студентов появляется возможность предоставлять свои услуги на территории Европы;

4. Накопительная система (т.н. кредит) позволяет автоматически получить оценку за контроль знаний, будь это экзамен или зачет. Все, что студент заработал, он может перевести в реальную отметку. Это освобождает от необходимости подготовки к экзаменам;

5. Мобильность, которую предполагает Болонский процесс, позволяет начать обучение в одном ВУЗе, а окончить его в другом. При этом это может быть как ВУЗ родной страны, так и любой Европейский ВУЗ.

Минусы Болонского процесса:

1. Болонская декларация предполагает построение образования в европейских традициях. С учетом различий ментальности и традиций это сделать довольно непросто;

2. Велика вероятность того, что реальные, квалифицированные специалисты начнут переезжать в Европу, за счет чего может быть снижен уровень образования в стране;

3. Накопительная система для многих наших студентов становится чем-то удобным для того, чтобы не учиться, а писать какие-то работы, за которые можно получить баллы и автоматическую оценку. Это реально снижает уровень знаний студентов;

4. С появлением данной системы в России меняются ученые степени, и разрушается целая система образования, которая строилась годами.

Во многих странах ЕС в последние годы введение Болонского процесса подвергается резкой критике, т.к. без должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым и финансирование высшей школы. Выстраивание общего Европейского пространства высшего образования происходит уравниванием структур и курсов обучения в соответствии с некоей европейской нормой, что угрожает многообразию национальных систем высшего образования.

В 2005 г., Национальным союзом студентов Европы (ESIB) была проделана аналитическая работа, названная «Чёрной Книгой Болонского процесса». Она была составлена на основании материалов, предоставленных студентами из 31 страны-участницы процесса, и перечисляла многочисленные провалы этой «реформы», среди которых: неэффективность кредитной системы, проблемы со структурой бакалавриат-магистратура и пр. Всё новое и привлекательное в системе оказалось на практике абсолютно недееспособным, зато по традиционно сильным сторонам высшего образования был нанесён мощный удар.

Очень жёстко и крайне критично оценивают Болонский процесс и авторы французских исследований 2008 г. «Кошмар Гумбольдта», «Губительные последствия университетской „модернизации“ в Европе», «Европейская Лиссабонская стратегия, на пути к рынку исследований», показавшие, какими разрушительными процессами обернулись описанные «реформы».

Фактически Болонская реформа в России, завершившаяся к 2012 году, провалилась, и не только потому, что она втихую саботировалась на местах. Оказалось, что и российская высшая школа обладает другой анатомией, отличной от анатомии западных университетов, поэтому всякие попытки реформировать ее на основе зарубежных рецептов обречены на неудачу.

Выводы

Конечно, наши университеты выдержали удар Болонской реформы, но, в то же время, они, в определенной мере пострадали, и процесс их вырождения, начавшийся несколько десятилетий назад, ускорился. В дальнейшем ситуация, вероятно, будет складываться следующим образом.

Государство будет развивать, финансировать и модернизировать, не затрагивая «институционных ядер», те вузы, в которых оно преимущественно заинтересовано и которые оно само вывело из зоны действия Болонской реформы. Речь об академиях госслужбы, вузах ФСБ, Минобороны, МВД, Министерства иностранных дел, вузах, готовящих специалистов для нефтегазовой, оборонной промышленности и т. п.

Специалисты, которых готовят все остальные вузы (прежде всего «классические университеты», за исключением МГУ и СПГУ, которые переподчинены непосредственно Президенту РФ), похоже, нашему современному государству (если судить по его делам, а не декларациям) не нужны. Они превратятся в полигон для различных экспериментов, будут реорганизовываться и сокращаться. Фактически они отданы на откуп Минобрнауки РФ и превратились в его ресурс, которым министерство может пользоваться, как ему угодно, с тем, чтобы извлекать финансовые, административные и символические дивиденды.

Изменение ситуации возможно только в том случае, если изменятся приоритеты государственной политики, а этого в ближайшее время ожидать не приходится.

Бакалавриат, появившийся в России после нашего присоединения к Болонскому процессу, – это вовсе не западный бакалавриат. Это наш родной российский специалитет, только ужатый до четырех лет.

В России первокурсник бакалавриата сразу начинает получать знания в узкой специальной области. На физфаке ему читают физику и высшую математику, а на филфаке – общее языкознание и теорию литературы. Программы подготовки бакалавров первого и второго курса физического и филологического факультетов в российских вузах не совпадают более чем на две трети (общими лишь являются такие предметы, как философия или история Отечества). В связи с этим и переход с одного факультета на другой в России затруднен, равно как и выбор дисциплин на другом факультете. Студент второго или третьего курса бакалавриата по физике, даже если бы ему позволили выбрать спецкурс на филфаке, ничего бы в нем не понял, потому что это узкоспециальный курс, освоение которого предполагает изучение всех остальных дисциплин, читаемых на филологическом факультете начиная с 1-го курса.

Вместе с тем суть бакалавриата – в самостоятельном формировании студентом своей образовательной траектории.

У бакалавра на Западе, в отличие от магистра, гораздо больше предметов по выбору, чем обязательных профессиональных предметов. Предназначение бакалавра – не работать в узкой профессиональной нише, а гибко перестраиваться, приспосабливаясь к конъюнктуре рынка. Поскольку у нас, в СССР, рынка фактически не было (а в тех областях, где он был, например, в случае продажи колхозниками излишков своего хозяйства, вузовская подготовка не требовалась), не было и социальной потребности в бакалавриате.

Однако у нас теперь готовят и бакалавров педагогики (чего нет даже в США, где бакалавриата недостаточно, чтобы получить право преподавать в средней школе). Наше государство просто отождествило бакалавриат и специальное профессиональное высшее образование.

Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!