Дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
Список детей | Возраст | Показатели, % | Уровень успешности | Логопедическое заключение | |||||||
1. Фонем. восприятие | 2. Артикул. моторика | 3. Звукопр-е | 4. Структура слова | 5. Граматика | 6. Слово-образование | 7. Связная речь | Общий | ||||
1. Серёжа С. | 6,3 г. | 70 | 80 | 73 | 90 | 79 | 81 | 83 | 79,5 | III | ФФНР. Дислалия |
2. Витя С. | 6,1 г. | 65 | 75 | 70 | 78 | 81 | 76 | 80 | 75 | III | ФФНР. Дислалия |
3. Даша Т. | 6,5 г. | 70 | 75 | 86 | 100 | 72 | 84 | 86 | 79 | III | ФФНР. Дислалия |
4. Валерия Д. | 6,2 г. | 75 | 75 | 86 | 95 | 80 | 83 | 84 | 82 | IV | ФФНР. Дислалия |
5. Слава Ф. | 6,2 г. | 65 | 75 | 66 | 95 | 74 | 80 | 82 | 76 | III | ФФНР. Дислалия |
6. Даша В. | 6,6 г. | 75 | 85 | 86 | 95 | 79 | 83 | 89 | 86 | IV | ФФНР. Дислалия |
7. Дима Р. | 6,4 г. | 75 | 65 | 73 | 70 | 82 | 80 | 76 | 74 | III | ФФНР. Ст. дизартрия |
8. Настя А. | 6,7 г. | 75 | 80 | 86 | 95 | 79 | 85 | 94 | 86 | IV | ФФНР. Дислалия |
9. Лена Т. | 6,6 г. | 70 | 75 | 66 | 90 | 86 | 83 | 76 | 78 | III | ФФНР. Дислалия |
10. Антон А. | 6 г. | 60 | 65 | 56 | 70 | 76 | 72 | 70 | 67 | III | ОНР (III). Ст. дизартрия |
Таблица № 2. Результаты использования методики обследования речи детей
Дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе
Список детей | Возраст | Показатели, % | Уровень успешности | Логопедическое заключение |
| |||||||
1. Фонем. восприятие | 2. Артикул. моторика | 3. Звукопр-е | 4. Структура слова | 5. Граматика | 6. Слово-образование | 7. Связная речь | Общий | |||||
1. Миша Р. | 6,3 г. | 60 | 65 | 56 | 70 | 80 | 76 | 72 | 68 | III | ФФНР. Ст. дизартрия | |
2. Саша Т. | 6,1 г. | 65 | 70 | 60 | 70 | 81 | 86 | 79 | 73 | III | ФФНР. Дислалия | |
3. Лёня Д. | 6,5 г. | 60 | 70 | 56 | 70 | 90 | 95 | 86 | 75 | III | ФФНР. Дислалия | |
4. Паша А. | 6,5 г. | 65 | 80 | 73 | 95 | 83 | 90 | 80 | 80 | IV | ФФНР. Дислалия | |
5. Надя Ф. | 6,6 г. | 75 | 75 | 66 | 80 | 74 | 80 | 73 | 74 | III | ФФНР. Дислалия | |
6. Фаррук М. | 6,1 г. | 65 | 65 | 53 | 70 | 80 | 76 | 82 | 69 | III | ФФНР. Ст. дизартрия | |
7. Лёша К. | 6,2 г. | 70 | 75 | 66 | 90 | 93 | 89 | 86 | 81 | IV | ФФНР/ Дислалия | |
8. Глеб Т. | 6,4 г. | 70 | 75 | 60 | 90 | 89 | 82 | 76 | 77 | III | ФФНР. Дислалия | |
9. Мартин П. | 6,5 г. | 70 | 75 | 66 | 90 | 88 | 83 | 76 | 78 | III | ФФНР. Дислалия | |
10. Антон Б. | 6,2 г. | 70 | 65 | 60 | 70 | 80 | 63 | 79 | 69,5 | III | ФФНР. Ст. дизартрия |
график № 3
|
|
Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения
Речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
диаграмма№ 4
Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками
Экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
Формирующий эксперимент.
Организация и проведение коррекционной работы в
Экспериментальной логопедической группе
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
|
|
Единообразие подходов логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида – игровой деятельности - залог успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» проводимых воспитателем занятий и режимных моментов, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация». Этого можно достичь при условии готовности воспитателя и логопеда к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист, кроме того надо учитывать, что совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда. Поэтому мы разработали годовой план методической работы логопеда с воспитателями по проблемам речевого развития (см. приложение № 6).
|
|
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, работы по преодолению нарушений устной и предупреждению письменной речи, явились следующие:
Единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных занятий и режимных моментов.
Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти являются необходимыми условиями для успешного и разностороннего обучения дошкольников.
|
|
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника.
Принцип последовательности в обучении и систематичности в закреплении сформированных умений и навыков.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда.
Применение принципа деятельного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеобразовательных и коррекционных целях. Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности позволяло ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. Многие из коррекционных задач решались совместно. Воспитатель планировал свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.
При разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придавалось системе планирования логопеда и воспитателя при работе с детьми (см. приложения №4, 5).
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!