Программа «Из детства в отрочество»
Семинарское занятие №5
Тема: Особенности психического развития и обучения ребенка
Дошкольного возраста
Задание 1.Словарь основных понятий:
«Комплекс оживления»– это эмоциональная двигательная реакция, которую выражает ребёнок по отношению к взрослому. Понятие было введено психологом Н. М. Щеловановым в 20-е г. ХХ века.
Общение- сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Госпитализм– это совокупность отдаленных последствий, возникающих в результате стресса, связанного с отрывом от привычной окружающей среды и длительным пребыванием в учреждениях системного типа.
Биологическая беспомощность новорожденного- состояние, когда ребенок не в состоянии удовлетворить ни одной своей потребности без помощи взрослого, что делает новорожденного максимально социальным существом.
Безусловный рефлекс (англ. unconditioned reflex, UCR) - рефлекс, осуществляемый на основе постоянной, генетически обусловленной нервной связи между воспринимающими элементами н.с. и исполнительными органами. Термин принадлежит И.П. Павлову. Безусловный рефлекс - врожденная реакция, всегда осуществляющаяся при действии на организм определенных раздражителей.
|
|
|
Условные рефлексы- устойчивая связь между случайным сигналом и безусловным рефлексом, возникающая в результате повторяющихся их совпадений, один из видов ассоциативного научения. Условные рефлексы не врожденны, они возникают в течение жизни особи и не закрепляются генетически, не передаются по наследству.
Доречевое общение - невербальное (бессловесное) общение с помощью мимики, жестов, осанки и позы вместо слов.
Система «Я» - «Я-концепция» — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.
Предметная деятельность — деятельность, направленная на овладение социально выработанными способами употребления различных «культурных предметов»: орудий, игрушек, предметов одежды, мебели и т.п. Согласно концепции ведущей деятельности, П. д. является таковой в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет).
Ситуативно-деловая форма общения-[лат. situatio — положение] — согласно концепции М.И. Лисиной, вторая по времени появления в онтогенезе форма общения ребенка со взрослым. Зарождается приблизительно в 6 мес. и совершенствуется на протяжении раннего возраста. Формируется на основе предшествующей ситуативноличностной форы общения. Главная особенность С-д. о.- его развертывание на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого, непосредственная связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Основной потребностью ребенка на стадии С.д. о. является потребность в сотрудничестве взрослого, т.е. в его соучастии, совместном выполнении какихлибо действий.
|
|
|
Наглядно-действенное мышление — совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.
Ситуативность поведения- (лат. situatio — положение] — характеристика поведения или психических процессов, отражающая их связь с чувственно воспринимаемой ситуацией. Для ситуативного поведения (как и ситуативных эмоций, желаний, мышления, речи и пр.) характерна устойчивая зависимость от воспринимаемой обстановки, в которой находится субъект.
Социализация- процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе.
|
|
|
Орудийные действия – действия, в которых один предмет – орудие употребляется для воздействия на другие предметы. Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предметов.
Ситуативная речь - это речь, которой естественно пользуется взрослый в разговоре с собеседником, объединённым с говорящим общей ситуацией, когда речь идёт о непосредственном её содержании.
Сюжетно-ролевая игра- ведущая деятельность детей дошкольного возраста, вид игровой деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социальнозакрепленных способах осуществления предметных действий. В С.-р. и. воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Произвольное поведение — это произвольная регуляция деятельности, которая представляет собой способность ребёнка целенаправленно и осознанно осуществлять планирование, управление и оценку своих действий.
|
|
|
Соподчинение мотивов –это определённое соотношение мотивов, устанавливающееся на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе другие.
Замеще́ние — термин обычно используется как другое название «вымещения», но реже может быть понято как более общий процесс замещения одного действия, квази-потребности или объекта другим, более безопасным. Рассматривается как механизм психологической защиты.
Символическая (знаковая) функция — это обобщенная способность к осуществлению различения обозначения и обозначаемого и, следовательно, к выполнению действий замещения реального предмета знаком.
Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека- это формирующаяся произвольностьповедения, умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человек, опирающееся на воображение, становится основой многих конкретных умений и навыков. Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное определенными внутренними нормами и правилами.
Эгоцентрическое мышление (от лат. ego - Я и centrum - центр, середина) - неспособность индивида, который сосредотачивается на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к определенной мысли или представления (где центрироваться), что противоречит его опыту.
Эгоцентрическая речь – это в психологии разговор, направленный к самому себе.
Контекстная речь - речь, понятная независимо от ситуации; к ней переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации, притом изложение, предназначенное для широкого круга слушателей (или читателей).
Задание 2. Развивающие возможности в «Конвенции о правах ребенка»:
Конвенция —это международный документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята 20 ноября 1989 года.
Конвенция –правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права
Основная идея Конвекции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Её положение сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей:
· выживание,
· развитие,
· защита
· и обеспечение активного участия в жизни общества.
В частности (как примеры):
а) Если ребёнок и родители живут в разных странах, то все они должны иметь возможность пересекать границы этих стран, чтобы поддерживать личные отношения. Статья 11.
б) Ребенку предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства. Статья 13.
Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвекция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища. Кроме того, данные права должны предоставляться детям в первую очередь, всегда в приоритетном порядке.
Развивающие возможности в «Концепции дошкольного воспитания»:
В Концепции дошкольного воспитания определена общая цель – это гуманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация педагога на личность ребёнка.
Задачи дошкольного воспитания:
- Обеспечить физическое здоровье.
- Обеспечить эмоциональное благополучие.
- Обеспечить интеллектуальное развитие.
- Обеспечить волевое развитие каждого малыша.
К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности, к другим людям, к себе, которые базируются на:
· - познавательных ценностях,
· -ценностях преобразования и творчества,
· -ценности переживания и осознания прекрасного.
Интеризация этих ценностей формирует личность ребенка, которая характеризуется:
· -пробуждением духовности как свойства сознания,
· -формированием нравственного сознания,
· -формированием экологического сознания,
· -формированием самосознания (осознания своего «Я»).
Задание 3. Анализ программ дошкольного образования в соответствии с ФГТ:
Программа «Радуга»
Программа «Радуга» задумана и реализована как охватывающая все основные стороны образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет в условиях детского сада и предусматривает возможность широкой вариативности условий функционирования.
Программа ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка; обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Методологической основой Программы «Радуга» являются: общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева; культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
. В программе рассматривается ребёнка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру - в соответствие с центральной идеей отечественной психологической школы — представлении о творческом характере развития.
Программа «Из детства в отрочество»
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Ведущие цели программы:
· Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
· Формирование основ базовой культуры личности,
· Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
· Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе,
· Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования, направленного на развитие личности ребенка, его способностей.
Программа «Детство»
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа является результатом научной и практической деятельности авторского коллектива преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
В основе программы лежит концепция целостного развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности и поведения, изучение и понимание современного ребенка, его психофизиологических особенностей, проявлений субкультуры.
Особенностью программы является определение содержания и организации образовательной деятельности детей от рождения и до семи (восьми) лет; наличие методических рекомендаций к проектированию ДОО собственных образовательных программ и примерного комплексного тематического планирования, что определяет направленность программы на реализацию ведущих идей ФГОС дошкольного образования.
Программа «Школа 2100»
Программа нового поколения, она реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Среди 200 программ, имеющихся в России, программа «Школа 2100» является единственной, которая обеспечивает преемственность развития и обучения детей по всем направлениям, начиная с раннего детства и заканчивая школой.
Основная цель данной программы: реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.
Главная задача — не только приобретение детьми знаний, а постепенное личностное раскрытие ребенка. Работая по этой системе, педагоги не «формируют» ребёнка по заданной кем-то модели, как гончар «формирует» глиняный горшок на гончарном круге, а выращивают в каждом творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем в ребёнке всё то, что связано с личностным развитием. Педагоги стремется помочь ребенку вырасти человеком думающим и действующим, умеющим самостоятельно добывать нужные ему знания, способным свободно использовать их для решения жизненно важных задач, т.е. готовым справляться с проблемами в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских.
«Программа под ред. М.А. Васильевой» :
«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой» - это классическая программа, по которой обучают детей практически во всех детских садах нашей страны. Программа, зарекомендовавшая себя результатами многолетней практики, с помощью которой воспитали и обучили несколько поколений детей.
Первое издание «Программы воспитания и обучения в детском саду» было опубликовано в 1985 году. При подготовке этой программы была использована «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.
В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования потребовалась существенная доработка содержания прежней Программы. Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.С. Комаровой осуществил доработку программы, дополнив ее новым научно обоснованным и проверенным опытом содержанием.
В обновленной программе зафиксирован отказ от формирования политико – идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Наряду с этим, авторы - составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.
Главный ценность данной Программы - её воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Задание 4. Анализ зарубежной системы М. Монтессори дошкольного образования с позиции развивающих возможностей:
Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста (1870-1952гг) уже давно пользуется мировым признанием, и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори - замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания. М. Монтессори открыла некоторые законы детского развития и разработала новый метод обучения детей. На этой основе она создала свои школы, которые были приспособлены для детей, отвечали потребностям детского развития и соответствовали возможностям детского восприятия, что сделало их наиболее эффективными.
Идеи М. Монтессори близки российской педагогической традиции( гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка), а также отвечают возросшей необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения, способного успешно действовать в гражданском обществе, в непрерывно меняющемся мире.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!