Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
Тема: Проектирование современных образовательных и педагогические технологии
1.Понятие «технология», различные подходы к определению понятий.
2. Источники педагогических технологий.
3.Принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
4.Процесс разработки конкретной педагогической технологии.
5. Взаимосвязь методов обучения и образовательных технологий.
6. Технологизация образовательного процесса.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:
– цели обучения;
– содержание обучения;
– средства педагогического взаимодействия;
– организация учебного процесса;
|
|
|
– обучающийся, учитель;
– результат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
Таблица….
Определения и характеристики педагогических технологий
| Автор | Определение педагогической технологии | Характеристики педагогической технологии |
| 1 | 2 | 3 |
| М.В. Кларин | Построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами. Совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам. Перевод на язык практики закономерностей педагогики. | 1. Диагностичность описания. 2.Воспроизводимость педагогического процесса (предписание этапов, целей обучения, характеристика деятельности обучающего и обучаемых на каждом шаге). 3.Воспроизводимость педагогических результатов. |
| В.П. Беспалько | Проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. (Педагогическая система – определённая совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами) | 1.Принцип диагностичной целенаправленности (цель в педагогической системе должна быть поставлена настолько точно и определённо, чтобы можно было однозначно сделать вывод о степени её реализации и построить определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время). 2.Принцип социосообразности (обоснованности) целей обучения и воспитания. 3. Принцип завершённости обучения. 4.Принцип природосообразности (определяется по степени желания школьника учиться). 5.Принцип интенсивности построения дидактического процесса. |
| В.А. Сластёнин, Н.Г. Руденко | Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения. Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. | 1.Наличие диагностично заданной цели. 2.Представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения. 3.Наличие достаточно жёсткой последовательности, логики, определённых этапов усвоения темы. 4.Указание способов взаимодействия участников учебного процесса. 5.Мотивационное обеспечение деятельности учителя и учеников, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе. 6.Указание границ алгоритмической и творческой деятельности учителя. 7.Применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации |
| В.В. Сериков | Некоторая законосообразная деятельность (то есть система действий, реализуемых в соответствии с имманентными законами объекта), приводящая к законосообразному (ожидаемому) результату. Это «пакет» методик, прилагаемых к целям; блоки программ совместной деятельности, отражающие индивидуальные варианты развития детей | 1.Трансформация содержания обучения в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучаемые. 2. Представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в некоторой предметной или ценностной сфере). 3.Представление в эксплицированной форме способов решения задач из данной предметной (или конфликтов, коллизий из данной ценностной) сферы 4.Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, сюжетно-игровых линий. 5.Мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников учебного процесса. 6.Разграничение сфер правилосообразной и творческо-импровизационной деятельности. 7.Использование материально-технических факторов, способствующих эффективному развитию учебно-воспитательной ситуации |
| В.В. Гузеев | Комплекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий | 1. Целеполагание. 2. Наличие структуры типового блока уроков. 3. Система мониторинга. 4.Принципиально неалгоритмизуемые элементы, связанные с аффективной стороной обучения, с интуицией и коммуникативными навыками педагога |
| Г.К. Селевко | Педагогическая технология может быть представлена тремя аспектами: 1)научным: педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Педагогическая технология функционирует: 1) в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения; 2) в качестве системы принципов и регулятивов, применяемых в обучении; 3) в качестве реального процесса обучения. | 1.Концептуальность (опора педагогической технологии на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей). 2. Системность (педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: целостность, логика, взаимосвязь частей). 3. Управляемость (наличие диагностического целеполагания, возможность поэтапной диагностики и коррекции результатов). 4.Эффективность(оптимизация) педагогической технологии по затратам и результатам, гарантия в достижении образовательного стандарта). 5. Воспроизводимость (возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и иными субъектами) |
| В.М. Монахов | Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя | 1. Системность. 2.Структурированность. 3. Воспроизводимость. 4.Планируемая эффективность (иерархия целей обучения, целей курса и микроцелей уроков логично представляется в форме планируемых результатов обучения). 5. Возможность оптимизации системы требований к современному уроку. 6. Согласованность содержания и характера учебной предметной деятельности по классам с учётом общей динамики развития общеучебной деятельности и в случае необходимости её корректировка. 7.«Встроенность» мотивационного компонента и его развитие с опорой на концепцию «рассеянных» методических знаний. 8.«Встроенность» системы диагностики и контроля, обеспечивающей и отслеживаю щей факт достижения уровня образовательного стандарта. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы.
Такой эклектичностью отличается содержание современного российского школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).
Из великого множества философских направлений и школ в современных педагогических технологиях чаще всего встречаются следующие:
– материализм и идеализм;
– диалектика и метафизика;
– сциентизм и природосообразность;
– гуманизм и антигуманизм;
– антропософия и теософия;
– прагматизм и экзистенциализм.
Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе.
Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.
Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос: как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.
Наиболее емко смысл термина "технология обучения" передает следующее определение: технология обучения -это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
-выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
-выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель:
-какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучающихся в процессе преподавания проектируемой дисциплины;
-выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
-разработка технологии обучения.
Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.
Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
Новые образовательные технологии зарождаются не как дань моде, а как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило введение программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.
Формирование новых технологий должно осуществляться в следующей последовательности:
•определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
• определение эффективности с помощью прикладных исследований;
• анализ потребностей и спроса среди преподавателей и студентов;
•разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
• тиражирование и распространение программных средств.
Выпадение каких-то элементов цепочки в процессе разработки порождает трудности, возникающие при внедрении технологий.
Тенденцииразвития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.
Процесс гуманизации образования реализуется через:
• интеграцию общеобразовательной и социокультурной подготовки обучающихся, способствующую развитию личностных качеств;
• внедрение в учебный процесс открытых систем обучения.
Указанные выше тенденции становятся реальностью благодаря разработке и внедрению современных образовательных технологий. Термин "образовательные технологии" более емкий, чем "технологии обучения", ибо он подразумевает еще и аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых
Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых общих положений:
1) По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй - только что создаваемое в настоящее время обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических (лазерных) средств.
2) По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение, соотносимое с интуитивным освоением опыта (сюда относится возникшее в середине 60-х гг. суггестопедическое направление Г. К. Лозанова) и сознательным.
3) По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может быть разделено на не основывающееся на нем (например, традиционное обучение) и рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).
4) По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть разграничены обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
5) По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено "знаково-контекстное", или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.
6) По способу организации обучения выделяются активные формы и методы обучения и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.
В соответствии с названными выше основаниями традиционное обучение может быть определено как контактное (может быть дистантным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения - знания), целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному типу целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
В образовании наряду с традиционным обучением по названным выше основаниям сформировались и другие направления: проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), алгоритмизация обучения (Л. Н. Ланда), развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А. А. Вербицкий), проектное обучение. В настоящее время, как подчеркивает В.В. Оконь, обучение есть многосторонний процесс, включающий разные элементы различных его направлений.
Эта многосторонность обучения позволяет использовать для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и самого педагога, преимущества того или иного направления обучения.
Контрольные вопросы и задания
1.Понятие «технология», различные подходы к определению понятий. Выберите понятие технологии, наиболее полно раскрывающее суть и содержание.
2. Определите и охарактеризуйте источники педагогических технологий.
3.Раскройте принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.
4.Технология (процесс) разработки конкретной педагогической технологии.
5.Объясните взаимосвязь методов обучения и образовательных технологий в практической деятельности учителя.
6.Раскройте суть понятия «технологизация образовательного процесса» (по ФГОС).
Литература
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во ин-та проф. обр. Мин-ва обр.России, 1995. – 336 с.
2.Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000. -146 с.
3.Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и педагогические технологии. -Симферополь. «Ариал».2015.-392 с.
4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебномпроцессе. М.: Знание, 1989. – 80 с.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 813; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!