Формирование регулятивных УУД.
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Величкина Елена Сергеевна, учитель – логопед МАОУ ООШ № 27
Им. Г.Н. Ворошилова
С 1 сентября 2016 года вступает в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Приказ Минобрнауки России № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Одним из вариантов обучения детей с ОВЗ является вариант 5.1 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикания, ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III – IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма. Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. По итогам освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные результаты) должны соответствовать ФГОСНОО.
|
|
|
Планируемые результаты предполагают формирование универсальных учебных действий, которые включают личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социальногоопыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2) регулятивный; 3)познавательный;
|
|
|
4) коммуникативный.
Личностные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действияобеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Дети с ОВЗ имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование УУД.
| СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ | |||
| 1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкцийучителя. 2. Трудности овладенияучебными понятиями,терминами. 3. Трудности формированияи формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебнойдеятельности 4. Недостаточное развитие связнойречи. | 1. Неустойчивоевнимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточноеразвитие способности к переключению. 4. Недостаточноеразвитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточноеразвитие самоконтроля, преимущественно | |||
| в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. | ||||
| Из этого можно сделать следующие выводы: 1) Недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебнойдеятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели;контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
| ||||
Исходя из данных особенностей детей с ОВЗ, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.
Формирование личностных УУД
Применительно учебной деятельности выделяют три вида действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Самоопределение. Формирование данного вида на логопедических занятиях возможно через прочтение рассказов, текстов посвященных Родине, любимому краю, городу.
Смыслообразование. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебныхмотивов;
— формирования мотивов достижения и социального признания.
Формирование возможно через положительное отношение к коррекционным занятиям и понимания в необходимости этих занятий для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности; положительный эмоциональный настрой, получение поощрений (звездочки, наклейки ит.п.)
Нравственно-этическая ориентация включает:
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов моральногоповедения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность,ответственность);
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств возможно на коррекционных занятиях через знакомство с мировой и отечественной художественной литературой. Оказание взаимопомощи через выполнение заданий «Помоги другу».
Формирование регулятивных УУД.
Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования.
Целеполагание важно для организации учебной деятельности. Научить детей целеполаганию, формулированию темы урока на коррекционных занятиях возможно через введение в урок проблемного диалога, проблемной ситуации дляопределенияобучающимисяграницзнания-незнанияиответовнавопросы«Зачем?», «Для чего нам это необходимо?»
Очень сложным навыком для детей с ОВЗ является планирование. Важнейший шаг в обучении таких детей планированию является перевод внешних действий в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка. Управление обучением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем-логопедом) должна убывать по мере роста обучающихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы. 1. «Расскажи о звуке по плану-схеме»
2.Как разобрать слово по составу
· Изменить форму слова → выделить окончание,обозначить.
· Выделить основу – часть слова без окончания,обозначить.
· Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень,обозначить.
· Посмотреть на оставшиеся частислова:
· Если есть часть слова перед корнем → это приставка,обозначить.
· Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.
Обучающиеся с ОВЗ часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов –планомерно,тщательно, длительно. Важно убедить обучающихся в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.
Для указанной группы обучающихся целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следуетсосредоточиться.
Этапы самопроверки:
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм (четкое проговаривание и просматривание написанныхслов).
II этап – поиск орфографических ошибок в слове (использование карточек-напоминалок справилами).
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения (использование карточек с изображением схем и границпредложений).
Развитие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детскиедостижения.
Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.
Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ребенку с дисграфией на уроке чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает обучение. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится вжизни.
Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые обучающийся приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.
1. «Линейка достижений». Учитель-логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такогосодержания:
1) Я научился различать буквыУ и И (умения по теме занятия) оценка от 0 до5
2) Я старался оценка от 0 до5
3) Какую оценку я сам себе поставлю оценка от 0 до5
Обучающийся ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнениезадания.
2. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, дети рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Учитель -логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если обучающийся считает, что был внимательным, старательным и сдает учителю-логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают своеписьмо.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!