Особенности физического развития

Здоровье ребенка (здоровый или ослабленный), есть ли недостатки зрения, слуха, нарушения осанки. Уровень развития моторики (в частности мелких движений). Соответствие физического развития возрасту.

Методы: анализ документации, наблюдения, беседа с учителем и школьным врачом.

Характеристика семейной среды

Состав семьи, профессия и место работы родителей, отношение взрослых к ребенку, позиция ребенка в семье.

Методы: беседа с учителем.

Взаимоотношения ученика со сверстниками

Социальный статус ученика в коллективе, его отношение к товарищам по классу, отношение к нему одноклассников.

Методы: наблюдение, беседа с учителем, социометрия.

Развитие познавательной сферы ученика

Изучение уровней развития мышления, внимания, памяти.

Методы: диагностические методики на определение особенностей развития познавательных процессов.

Личностные качества младшего школьника

Изучение самооценки и уровня притязаний ученика, учебные интересы, наличие специальных способностей.

Методы: методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, методика исследования уровня притязаний.

Общие выводы

На основе результатов наблюдения и экспериментальных методов формулируются общие выводы о личности младшего школьника и отмечаются перспективы его развития.

ВАРИАНТ ПЛАНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЬНИКА № 3

I. Анкетные данные

1. Имя и фамилия, дата и место рождения, возраст во время исс­ледования.

2. Дата исследования.

3. Место жительства ребенка.

4. Имена и фамилии родителей, профессия родителей.

5. Школа, класс и год обучения, адрес школы и классный руково­дитель.

II. Факты развития и жизненные условия

1. Серьезные заболевания у родителей, братьев, сестер и других родственников ребенка. Психические нарушения и аномалии у роди­телей, братьев, сестер и. других родственников.

 

2. Раннее развитие. Физическое состояние и развитие ребенка.
Развитие анализаторов, движений, речи, обращения с предметами, эмоциональные проявления.

3. Перенесенные заболевания. Легкие и частые заболевания, серь­езные заболевания. Реакция родителей и окружения на болезнь и травму. Последствия.

4) Семейное влияние. Социальное положение.

а) Экономическое положение семьи.

б) Образование.

в) Культурный уровень семьи.

г) Состав семьи (полная-неполная, родители родные — не родные, наличие прародителей).

д) Подготовка ребенка для школы и условия учения дома; отно­шение семьи к школе.

5. Внесемейные и внешкольные влияния.

а) Организованные: протекание воспитания ребенка вне семьи (ясли, родственники, воспитательные дома); членство и активность в организациях; культурные влияния (чтение, искусство); лагерь отды­ха, субботники, воскресники и др.

б) Неорганизованные: товарищи, которых себе ребенок выбирает,
способ проведения свободного времени: неформальные компании и де­тские общества.

III. Внешняя картина личности

1. Проявления

а) Физическая внешность (внешний вид, чистота, одежда, приче­ска, кожа, форма головы и черты лица, бросающиеся в глаза призна­ки), б) Пантомимика (особенности физических движений: быстрота, напряжение, гармоничность, координация, осанка, особенности поход­ки, жестикуляция).

в) Голос и речь (громкость, скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикуляционные особенности).

г) Речевое поведение (многоречивость — молчаливость, речевая готовность, грамматические и стилистические особенности, содержа­ние и культура речи).

д) Письмо (индивидуальные особенности почерка, зрелость и ор­ганизованность письма).

2. Способ поведения (приводятся с точки зрения возрастных из­менений) .

а) Основные черты поведения (активность — пассивность, обще­ние — уклонение от общения, организованность — хаотичность, дез-

интегрированность) и его нарушения, как например, активности, кон­такта, организованности.

б) Отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, внешно­сти, к собственной личности: к недостаткам, преимуществам, возмож­ностям; к личным вещам, к будущему: перспективы).

в) Поведение по отношению к остальным (положение в коллекти­ве: популярность, внушение опасений, самостоятельность — доминан­тность; поведение по отношения к отдельным лицам: к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и младшим, больным, к другому полу; способ установления
контакта).

г) Действия при психологически значимых ситуациях (обще­ственно и этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие, рассудочность — хаос, сопротивление).

д) Поведение по отношению к воспитательным средствам, реак­ция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равно­душие, сопротивление, негативизм; улучшается —ухудшается и т. п.).

е) Обзор успеваемости, особенно по главным предметам с 1 класса.

IV. Особенности познавательной сферы и личности

1. Особенности восприятия (ширина, глубина, объективность, схватывание).

2. Особенности внимания (постоянство, активность, ширина, со­средоточенность, распределение, сдвиги).

3. Особенности памяти (запечатление, постоянство, точность, го­товность; механическая — логическая; к чему особенно).

4. Особенности воображения (живость, активность, творческий характер).

5. Особенности мышления (быстрота, объективность, понятли­вость, ширина, критичность; особенности сравнения, анализа, синте­за, конкретности, антиципирования и т. п.).

6. Особенности речи (ясность, яркость, выразительность; различие в устной и письменной речи; объективность; зрелость запасов и т. п.).

7. Структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, ширина и глубина, масштаб, ценность, зре­лость).

V. Выводы и рекомендации

Предпосылки и условия дальнейшего развития (исправления) с приведением вероятных пределов возможных изменений при тех или иных условиях.

 

 

---

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!