Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов
КАК ОБЛЕГЧИТЬ ДЕТЯМ ЗАПОМИНАНИЕ СЛОВАРНЫХ СЛОВ
КАМЕНКО Л.Н., учитель начальных классов, учитель-логопед
НОУ «СОШ «Виктория» ЦАО
Материал, изложенный в этой статье, появился в результате двадцатилетнего опыта работы учителем начальных классов и шестилетнего опыта – школьным логопедом. Конечно, я не «изобретаю велосипед», но пособия, которые я использую в работе и на которые ссылаюсь в статье, не часто попадают на стол учителя, потому что это работы логопедов, психологов, нейропсихологов. Если кому-то мой опыт будет интересен и полезен, я буду рада.
Динамика современной общественной жизни, увеличение потока информации обусловили возрастание значения письменной речи в жизни человека. Проблема эффективности обучения детей письму остаётся очень актуальной. Ведь, несмотря на инновационные методы обучения, реформу школьного образования, осуществляемую в соответствии с ФГОС, внедрение техники в систему образования, количество детей с трудностями овладения письмом и письменной речью увеличивается. По данным нейропсихологов А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой таких детей сегодня около 25% от общего количества. [ 2 ].
Проблема запоминания детьми слов с непроверяемым написанием всего лишь одна из многих проблем обучения грамотному письму. Но важность её нельзя недооценивать, так как с этими словами учащимся приходится сталкиваться на протяжении всего школьного обучения. Трудность не в том, чтобы запомнить эти слова, а в том, что дети, только начинающие обучение, не знают, как это делать. Снабдить ребёнка приёмами и способами (так называемыми универсальными учебными действиями), способствующими более лёгкому запоминанию словарных слов – одна из важнейших задач начальной школы.
|
|
|
В работе над словами с непроверяемым написанием я опираюсь на методику и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, Т.Г. Визель. А.Е. Соболева указывала, что изучать словарные слова следует опираясь на один из важнейших принципов педагогики – системность. В применении к словарным словам это значит, что нужно воспользоваться алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в любом возрасте [ 2 ], то есть превратился в универсальное учебное действие. Снабдить ребёнка этим алгоритмом – задача учителя. Его же задача сделать так, чтобы ребёнок усвоил этот алгоритм, принял его, смог использовать в любой ситуации. Алгоритм изучения словарных слов, который мы используем с ребятами, я назвала «Правило трёх «Пэ»». Обозначаем мы его так:
|
|
|
П – П – П
1. Первое «П»: прочитай слово орфографически, то есть так, как оно написано. Это просто необходимо. Дети помогают себе, проговаривая слова при письме именно так, как они пишутся, поэтому в любой работе со словарными словами ребята произносят их только орфографически. Спустя некоторое время они так к этому привыкают, что даже не требуют напоминания этого важного правила.
2. Втрое «П»: продиктуй себе орфографически и пропиши. Два действия осуществляются одновременно, поэтому объединены в одну букву «П». Постепенно, по мере изучения, дети переходят от проговаривания вслух к проговариванию «про себя», обязательно оставляя беззвучное движение губ. У детей, испытывающих трудности в обучении, это беззвучное проговаривание остаётся надолго (иногда я сама напоминаю им про проговаривание только губами с целью предотвращения ошибок), у сильных учеников - быстрее переходит во внутренний план. По мнению А.Е. Соболевой и А.Н. Емельяновой, так мы одновременно реализуем звуковую и визуальную природу слова… и работаем сразу на два типа детей: визуалов и аудиалов. [ 2 ].
3. Третье «П»: проверь себя. Следует отметить, что у учащихся начальной школы операции самоконтроля ещё не сформированы и им надо специально обучать. По наблюдениям Л.С. Цветковой проговаривание при письме уже играет роль важного текущего контроля. [ 6 ]. Когда слово уже написано. Необходимо осуществить результирующий контроль. Существуют разные способы контроля данного вида. Для детей с хорошей визуальной памятью достаточно «сфотографировать» слово и узнать, что оно написано верно. Для других – сравнить с образцом. Когда ребёнок всё же испытывает трудности в поиске ошибок в написанном слове, я рекомендую детям использовать приём «Закрой слово ладошкой». Дети закрывают слово рукой, а потом постепенно открывают по одной букве, проговаривая вслух. Так легче отыскать неточность написания, так как осуществляется «принудительный» побуквенный анализ уже написанного слова. Это техническая сторона нашего алгоритма. (Это же правило – «Правило трёх «Пэ»» - хорошо применять при обучении первоклассников списыванию текста).
|
|
|
Исследования учёных показали, что процесс синтеза слова осуществляется по принципу от общего к частному. Это означает, что сначала надо актуализировать смысл слова, а потом проводить его анализ. Л.С. Цветкова рекомендует переходить к аналитическому методу только после синтеза, то есть от целого – к части, от значения слова – к анализу его орфограмм, ибо слово прочно хранится в памяти лишь в том случае, если усвоено его значение. [ 6 ]. Не следует пренебрегать этим важным пунктом алгоритма. Очень часто трудность запоминания связана с непониманием значения, а иногда объяснение значения ассоциативно помогает запомнить и написание. (Например, блокнот – блок - это несколько листов бумаги; ботинки раньше называли боты). Для облегчения изучения слов с непроверяемым написанием мы используем способ тематической группировки слов. Например, «Наша страна», « Квартира, дом», «Транспорт» и т.д. Это помогает в организации работы со словами, облегчает составление словосочетаний и предложений с этими словами, а также целых рассказов, так как слова объединены общей тематикой. Дети могут составлять рассказы самостоятельно или вставлять изученные слова в рассказ, составленный учителем. Примерное тематическое разделение словарных слов, рекомендуемых для изучения в 3 классе, составленное мною, помещено в Приложении 1, список словосочетаний и коротких текстов, соответственно в Приложении 2 и Приложении 3.
|
|
|
Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов
Эти способы, конечно, изобрела не я. Я только подсмотрела их у разных авторов и собрала воедино для помощи моим ученикам.
1. Обращение к этимологии слова
Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.
Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.
Слово «запад» произошло от слова «западать». И старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.
Слово «метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).
Слово «столица» произошло от слова «стол». В старину «держать стол» значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е. имеет власть.
Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало квадратный кусок материи.
2. Слова-подсказки
Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки; Катя на картине; Оля на портрете; два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.
3. Распределение слов на группы по схожести орфограмм
При изучении словарных слов некоторых тематических групп удобно сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной «о» ( или с какой-нибудь другой), а затем – слова со сложностями в написании согласных. Например, при изучении словарных слов по теме «Дом, квартира» в 3 классе сначала изучаем слова с безударной гласной «а»: квартира, картина, комната, балкон, забота. Потом – с безударной гласной «о»: кровать, портрет, сосед. Заканчивается изучение темы словом счастье.
4. Использование схем гласных (согласных)
При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и стараемся её запомнить. Например, автомобиль (аоои), горизонт (оио), велосипед (еоие), библиотека (ииоеа). И наоборот, в словах, где сложности могут возникнуть в запоминании написания согласных, составляем схему согласных. Например, район (рйн), перрон (пррн), счастье (счст), территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только согласными. Дети воспринимают такой вид работы как игру и с удовольствием выполняют такие задания, что помогает запоминанию сложных слов.
5. Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов
В поэтапном игровом развитии формируются все механизмы (в первую очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в частности, для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно использовать специально для запоминания словарных слов.
«Словарное лото»
Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны словарные слова и маленькие карточки с этими же словами. Большие карточки у учителя, а маленькие карточки – у учеников. Учитель предъявляет слово, а ученик, у которого есть карточка с таким словом, поднимает руку, проговаривает слово орфографически и переворачивает карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше всех, – победитель.
«Парочки»
Эта игра, которую мы используем для лучшего запоминания словарных слов, одновременно помогает совершенствованию памяти и внимания. Материал для игры: несколько пар карточек (2 карточки с одинаковыми словами). Карточки закреплены на доске написанными словами вниз рядами по 6-8 штук или в беспорядке. Первый ученик открывает две любые карточки. Если на них написано одно и то же слово, играющий произносит слово вслух и берёт карточки себе. Если же две карточки не сошлись, игрок возвращает их на место словами вниз. Ход переходит к следующему ученику. Когда непарные карточки возвращаются на место, все играющие стараются запомнить, где какая карточка лежит. Игра заканчивается, когда разобраны все карточки. Выигрывает тот, кто соберёт больше парочек.
«Трудные слова»
Необходимо изготовить некоторое количество карточек с написанными на них словарными словами, в которых выделены проблемные буквы. Перед началом игры каждый ученик получает равное количество карточек со словами. Первый игрок, делая ход, выкладывает карточку и орфографически проговаривает написанное на ней слово, особенно выделяя голосом проблемную орфограмму. Другой игрок должен найти у себя карточку со словом, в котором выделена такая же буква и отложить её в сторону, так же проговорив слово. Затем ход делает следующий игрок. Выигрывает тот, кто первым отложил свои карточки.
«Ярмарка»
Игра заключается в том, что дети пытаются продать на ярмарке предметы, обозначенные словарными словами, «рекламируя» их и называя качества этого предмета к каждой букве слова. Например:
«ОГУРЕЦ»
О – отличный
Г – гладкий
У – уникальный
Р – распрекрасный
Е – единственный
Ц – ценный.
Игра хороша не только для индивидуальной работы, но и в группах. Уместно использовать при изучении темы «Имя прилагательное». Эта игра расширяет словарный запас детей, развивает их фантазию и воображение.
Каждый учитель, желающий облегчить своим ученикам запоминание слов с непроверяемым написанием, уверена, имеет в своём арсенале множество таких игр. Многие методические пособия рекомендуют использовать для изучения словарных слов загадки, ребусы, кроссворды. Для этих целей я часто использую книгу «Учим русский с увлечением». [ 6 ]. Если материал, помещённый в статье, поможет кому-то в работе, я буду рада.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!