Функции учителя и родителей в ходе осуществления научно-исследовательской деятельности младшего школьника.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В начальной школе: суть понятия, содержание и значение
В развитии личности ребенка
Одним из приоритетных направлений деятельности современной школы в свете новых образовательных задач является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования его субъектной активности в образовательном процессе. В соответствии с требованиями ФГОС НОО показателем качества обученности младших школьников является сформированность универсальных учебных действий.
Большим потенциалом в реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников является проектно-исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:
- постановку проблемы;
- изучение теории, посвященной данной проблематике;
- подбор методик исследования и практическое овладение ими;
- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
- научный комментарий;
- собственные выводы.
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
|
|
|
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
|
|
|
Принципы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:
- принцип научности – исследование должно быть основано на законах и достижениях современных наук;
- принцип системности – исследование предмета, явления, процесса в совокупности его составляющих с выделением причинно-следственных связей;
- принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных физиологических, интеллектуальных и творческих особенностей личности ребенка;
- принцип субъектной активности – самостоятельная творческая позиция личности ученика как полноправного субъекта познавательной деятельности;
- принцип эффективной коммуникации между всеми субъектами образовательного процесса: учеником – учителем – родителем.
Основа проектно-исследовательской деятельности – личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и развитию личности ученика в соответствии с зоной его ближайшего развития.
|
|
|
Учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именноучить.
В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задания, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса. Под проектной задачей можно понимать задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы детей. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и данных, требуемых для их выполнения.
Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу. На данном этапе ученик участвует в деятельности, но не может быть самостоятельным в ней. Это этап максимального педагогического участия. Постепенно изменяется и объект проектирования. Учитель привлекает внимание детей к тому, что должно быть сделано (цель), что преобразовано (объект). На этом этапе можно говорить о двух проектах. Первый - детский, второй педагогический (педагог формирует проектную деятельность школьников, отдельных новообразований этой деятельности, управляет ситуацией, посредством учебного проекта способствуя развитию учеников. Постепенно учащиеся самостоятельно учатся анализировать ситуацию и выделять в ней объект преобразования и будущий результат. Однако полноценная проектная деятельность, чтобы не говорили, еще трудна для младших школьников. Поэтому вначале - это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.
|
|
|
Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников, необходимо выстраивать работу от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий в первом классе целесообразно ограничить одним уроком, во втором классе - одной - двумя неделями и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Согласно Л.С.Выготскому у каждого ученика своя зона ближайшего развития – это комфортная зона для обучения, воспитания и развития личности ребенка, обусловленная его природосообразными качествами, способностями, задатками, интересами и потребностями. Только тогда процесс обучения и воспитания будет эффективным, когда он осуществляется в зоне ближайшего развития личности ребенка. Проектно-исследовательская деятельность младшего школьника является ярким примером обучения и развития его личности в зоне ближайшего развития.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока не угас интерес к данной проблематике. Тема требуется необычная, интересная, оригинальная. Плюс, конечно, должен присутствовать элемент неожиданности.
От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Необходимо избежать двух крайностей: нельзя полностью предоставлять учащегося самому себе, но и значительно ограничивать его самостоятельность тоже опасно.
Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. Поэтому без родителей и учителя они не могут обойтись. Но ребенок должен почувствовать, что проект - это его работа. Надо с уважением относиться к идеям ребенка, замыслам, умело подводить его к нужным выводам.
Если ребенок часть работы выполнил вместе с учителем или родителями, то в следующий раз такую работу он сможет выполнить самостоятельно. Необходимо вместе обсуждать, чему он научился в результате самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладел.
Те знания, умения и навыки, которые ребенок приобретет в ходе работы, закрепляются ребенком, он запасается практическим опытом, учится переносить его на другие виды школьной работы и пользуется ими в дальнейшем. Научить добывать новые знания самостоятельно для проектной деятельности - задача учителя. Поэтому учитель выступает в роли консультанта, помощника, информатора, координатора.
Совместная работа ребенка – учителя - родителей позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с ребенком. Главное для учителя - увлечь детей, а также их родителей в исследовательскую деятельность, вселить обеим сторонам уверенность в своих силах.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью учитель должен проводить специальные собрания - лекции, на которых будет разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказывать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Родители могут вместе с детьми делать фотографии, выполнять несложные исследования по наблюдению, помогать подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогать ребенку готовить защиту своей работы.
В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:
I -й этап - УЧИТЕЛЬ – ученик;
II -й и III -й этапы - учитель - УЧЕНИК,
IV этап - УЧИТЕЛЬ - ученик.
Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Функции учителя и родителей в ходе осуществления научно-исследовательской деятельности младшего школьника.
| Функции учителя | Функции родителей |
| Актуализирует в сознании детей идею включения в проектно-исследовательскую деятельность. Планирует и координирует проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Способствует погружению детей в активную познавательную деятельность. Изучает познавательные интересы учащихся и помогает выбрать тему проекта. Способствует включению родителей в проектно-исследовательскую деятельность детей и консультирует их по вопросам сопровождения данного вида деятельности их детей. Оказывает практическую помощь учащимся на всех этапах осуществления проектно-исследовательской деятельности своих воспитанников а, информатора, координатора. Анализирует итоги данного вида деятельности, прогнозирует дальнейшую работу в данном направлении. | Проявляет неподдельный интерес к проектно-исследовательской деятельности своего ребенка. Помогает ребенку своими советами, делятся с ним своим жизненным опытом. Оказывает практическую помощь на всех этапах проектно-исследовательской деятельности ребенка, начиная с одобрения темы, поиска нужной информации и до подготовки презентации и ее защиты. Находится в постоянном взаимодействии с учителем. Способствует достижению ребенком ситуации успеха. |
Правила для учителя и родителей:
1. Дать ребенку самостоятельность, не подавлять его инициативу.
2. Всячески поддерживать его познавательный интерес, способствовать преобразованию этого интереса в потребно-мотивационную установку.
3. Поддерживать и помогать, в тоже время способствовать развитию ответственности ребенка за результаты своего труда.
4. Уважать мнение ребенка, ценить его усилия и труд.
5. Не подменять ребенка на этапе появления трудностей, наоборот, поддержать его и помочь преодолеть эти трудности.
6. Проявлять искренний интерес к исследовательскому проекту ребенка.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», например, это может быть творческая игра, спектакль, стенгазета, электронная книга, фотоальбом, макет, действующая модель, коллекция экспонатов и т.д. Завершается вся работа презентацией результата проекта.
Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков. Младший школьник учится демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения. Все эти умения развиваются в ходе публичного представления, защиты проекта.
Таким образом, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.
Возможности и результаты проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:
1. Эффективное всестороннее развитие личности ребенка.
2. Формирование и совершенствование исследовательских умений и навыков младших школьников, развитие исследовательского поведения, способствующего включению их в будущем в серьезную исследовательскую деятельность.
3. Развитие и совершенствование универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Развитие творческого мышления младшего школьника:
· умение работать с информацией: искать, обрабатывать, идентифицировать, сравнивать, обосновывать и обобщать, т.е. делать выводы;
· умение анализировать – умение разбивать целое на отдельные части и выявлять между ними причинно-следственные связи;
· умение синтезировать – умение соединять отдельные явления, предметы, элементы в одно целое на основе ведущего принципа, ключевой идеи, схожих признаков;
· умение рефлексировать – умение младшего школьника осознавать себя в собственной деятельности, в данном случае – исследовательской деятельности (например, отвечать на вопросы «Что я делал?», «Как у меня это получилось?», «Почему у меня это не получилось?», «С какими трудностями я столкнулся?», «Что я должен предпринять в следующий раз, чтобы избежать таких трудностей и проблем?», «Над чем я должен работать далее?» и т.д.).
В заключение работы хотелось бы привести слова писателя Кларка:
«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова могли бы стать девизом проектной деятельности в начальной школе.
МКУ Управление образования и молодежной политики ЗГО
МАУДО «Дворец детского творчества»
ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж»
Научное общество учащихся начальных классов ЗГО
Конференция исследовательских работ учащихся начальных классов
ВЫГОНКА ЛУКОВИЧНЫХ РАСТЕНИЙ
В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Секция «Естественнонаучная»
Выполнила: Иванова Анна
ученица 4в класса
МАОУ СОШ №8
Руководитель: Петрова
Елена Юрьевна
Златоуст 2020
Содержание
| Введение | 3 |
| 1 Основная часть | 5 |
| 1.1 Понятие выгонки растений в естественных науках | 5 |
| 1.2 Луковичные растения как наиболее благоприятные для досрочного цветения | 7 |
| 2 Экспериментальная часть | 9 |
| 2.1 Условия выгонки луковичных растений в марте | 9 |
| 2.2 Описание опыта по выгонке луковичных растений в марте. | 12 |
| Заключение | 14 |
| Список используемых источников и литературы | 15 |
| Приложение |
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!