По коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
Материально-технические условия реализации программы
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
- оборудованная сенсорная комната,
- сухой (шариковый) бассейн,
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
- сенсорные панели,
- мячи, кольцебросы, обручи,
- массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),
- мозаики (крупные и мелкие),
- игры «Дартс», «ТИР», «Лото»,
- плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,
- конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки,
- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).
Компьютер и открытый доступ к сети интернет в ОУ позволяют реализовать использование современных компьютерных технологий в процессе коррекционной работы. Мультимедийные материалы на коррекционных занятиях помогают учителю комплексно воздействовать на разные органы чувств ребенка, а это несомненно положительно влияет на процесс обучения.
Список литературы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
Публикации, использованные при составлении программы:
1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых
|
|
проблем развития / Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.:
Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М.
Вентланд С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е.
Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
3. Миненкова И.Н. Использование метода базальной стимуляции в
коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или)
множественными нарушениями психофизического развития / И.Н.
4. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод.
пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО
«БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.
5. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-
развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и
родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред.
С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144
с.: ил.
7. Рудакова Е.А. Содержание программно-методического материала
«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития» / «Образование детей с тяжелыми и множественными
|
|
нарушениями развития». Материалы международной научно-
практической конференции «Обучение детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года /
Под научн. ред. Н.Н.Яковлевой – СПб., 2014. – 352 с.
8. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.
Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.:
ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
9. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации. Сенсомоторное обучение: I – IV классы. – Минск, 2007.
10.Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей с
особенностями в интеллектуальном развитии/ Э.Фишер. – Мн.:
Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви,
1999. – 256с.
11.Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и
множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и
обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред.
Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.
12.Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.Н БелАПДИ –
«Открытые двери», 1997. – 131 с.
13.Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной
стимуляции для развития детей/ И.Эллнеби. – Мн.: Белорусский
|
|
Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –108 с.
Дополнительная литература:
1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б.
Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
2. Учебные программы для центров коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации. - Минск, 2014.
Сенсорное развитие
Класс
Содержание | I полугодие | II полугодие | |
I. Зрительное восприятие Фиксация взгляда на лице человека. | |||
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив, справа, слева от ребенка. | |||
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | |||
Узнавание цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный. | |||
II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии: -справа; -слева. | |||
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | |||
Соотнесение звука с его источником. | |||
III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | |||
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: -холодный; -теплый. | |||
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: -густой; -жидкий; -сыпучий. | |||
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию: -мокрый; -сухой. | |||
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: -гладкий; -шероховатый. | |||
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | |||
Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | |||
IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. | |||
V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий; - кислый, соленый. | |||
Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий. |
|
|
Программно-методическое сопровождение:
Сенсорное развитие | Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М: Просвещение, 2006. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб», 2008 г. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов/нД: Феникс, 2007. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008. Уфимцева Л.П., Шестова М.И. Использование Монтессори-материалов в работе со школьниками, имеющими нарушение интеллекта. Методические рекомендации. – Красноярск, 1999. | Данное методическое пособие раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению. Представлена авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1—4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Представленные в пособии методические и практические разработки окажут помощь не только педагогам-психологам и дефектологам коррекционных учреждений, но и учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ для проведения индивидуальной работы с детьми, испытывающими трудности в учебе. В пособии представлены игровые упражнения, задания, дидактические игры, подобранные по всем разделам сенсорного воспитания. Даны методические рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников, имеющих отклонения интеллектуального развития. Адресовано психологам, учителям-дефектологам коррекционных учреждений, учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения. В пособии представлена система дидактических игр и упражнений направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Адресовано учителям-дефектологам и воспитателям образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с проблемами в развитии. В пособии подобраны игры и упражнения для тренировки процессов ощущения и восприятия у детей, начиная от младенчества и заканчивая младшим школьным возрастом. Основное внимание уделяется работе по развитию восприятия пространства, времени, величины и цвета. В книге подобраны методы диагностики процессов ощущения и восприятия. Рекомендовано психологам, педагогам. В пособии представлены комплексы упражнений, практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Подробное описание упражнений, направленных на стимулирование сенсорного развития детей. Адресовано психологам, дефектологам, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений. В предлагаемых рекомендациях обобщен опыт использования Монтессори-материалов при работе с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта для стимуляции познавательной активности учащихся и коррекции нарушений сенсорно-перцептивной сферы. Рекомендовано для психологов, педагогов-дефектологов коррекционных школ. |
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
На 2017-2018 учебный год
Класс
№ урока | Тема | Дата 1 «А» | Дата 1 «Б» | Количест во часов | Формируемые представления | Содержание вида деятельности | Материалы и оборудование |
1 | Обследование учащихся | 1 | |||||
2 | I. Зрительное восприятие Фиксация взгляда на лице человека. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. | Мимика, интонация, тембр голоса. | Мимика, интонация, тембр голоса. | ||
3 | Фиксация взгляда на неподвижном (светящемся) предмете, расположенном напротив ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки. Плоские и объемные геометрические фигуры разной величины. | ||
4 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа, слева от ребенка: - на уровне глаз; - выше уровня глаз; - ниже уровня глаз. | 1 | Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки | ||
5 | Прослеживание взглядом за близко расположенным предметом: - по горизонтали (вправо/влево); - по вертикали (вправо/влево); - по кругу (против часовой стрелки); - вперед/назад. | 1 | Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. | Занимательные упражнения и мультимедийные материалы. | Игрушки. | ||
6 | Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. | Люди, заводные игрушки, машинки на батарейках и т.п. | |||
7-11 | Узнавание цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный. | 5 | Формирование умения узнавать цвет объектов. | «Волшебный мешочек» Задание «Собери гирлянду», подв. игра «Слушай, смотри и показывай» | Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки. | ||
12-16 | Различение цвета объектов: - красный; -синий; -желтый; -зеленый; -черный. | 5 | Формирование умения различать цвет объектов. | Игра «Покажи такой же». Игра «Сложи радугу» «Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др. | Предметы определенного цвета. Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки. | ||
17 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога) | 1 | Формировать навыки зрительного анализа и синтеза | Обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога | Игрушки, предметы повседневного быта. | ||
18 | Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. | 1 | Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов. | Игра «Сравни предметы» | Игрушки, предметы повседневного быта. | ||
19 | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 1 | Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов. | Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки и т.д.) | Игрушки, предметы повседневного быта. | ||
20 | Нахождение отличительных и общих признаков предметов. | 1 | Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов. | Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета) | Игрушки, предметы повседневного быта. | ||
21 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | |||||
22-23 | II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
24-25 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
26-27 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: -справа; -слева. | 2 | Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. | Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». | Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др. | ||
28 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 1 | Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука. | Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу» | Звучащие предметы. Звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас. | ||
29 | Локализация неподвижного удаленного источника звука. | 1 | Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. | «Что гудит?», «Кто там?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др. | Музыкальная игрушка, мобильный телефон, магнитофон и др.) | ||
30 | Соотнесение звука с его источником. | 1 | Формирование умения соотносить звук с его источником. | Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу» | Пылесос, телефон, будильник и др., звуки природы (пение птиц, мяуканье кота, мычание коровы, шум дождя, гром и др.) в аудиозаписи. | ||
31 | Нахождение одинаковых по звучанию объектов. | 1 | Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты. | Музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др. | |||
32 | III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | 1 | Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека. | Прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка. | Массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки). | ||
33-34 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: -холодный; -теплый. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки» | Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности. Дерево, металл, вода | ||
35-36 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости: -густой; -жидкий; -сыпучий. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Пальчиковые игры. | Клейстер, вода, песок, крупы | ||
37-38 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию: -мокрый; -сухой. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки» | Предметы обихода. | ||
39-40 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: -гладкий; -шероховатый. | 2 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. | «Волшебный мешочек» | Дерево, бумага | ||
41 | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | 1 | Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. | Вибрирующие игрушки, массажеры без звука, бытовые приборы, камертон, музыкальное кресло и т. д. | |||
42 | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. | Мячи с разными поверхностями, массажеры и др. | |||
43 | Адекватная реакция на горизонтальное положение тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение тела. | ||||
44 | Адекватная реакция на вертикальное положение тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение тела. | ||||
45 | Адекватная реакция на изменение положения тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на изменение положения тела. | Мячи с разными поверхностями, массажеры и др. | |||
46 | Адекватная реакция на положение частей тела. | 1 | Формирование адекватной реакции на положение частей тела. | ||||
47 | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | 1 | Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | Игра «Делай как я» | Образцы материалов. | ||
48-49 | Различение свойств материалов: -холодный, -горячий. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов. | Игры: «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?» | Вода | ||
50-51 | Различение свойств материалов: -гладкий, -шероховатый. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Игра «Отгадай, что это?», «Покажи такой же». | Деревянные доски. | ||
52-53 | Различение свойств материалов: -мокрый, -сухой. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Песок, ткань и т.д. | |||
54-55 | Различение свойств материалов: - жидкий, -густой. | 2 | Формирование умения различать свойства материалов | Клейстер, кисель и т.д. | |||
56 | IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. | 1 | Формирование адекватной реакции на запахи. | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | |||
57 | Узнавание объектов по запаху. | 1 | Формирование умения узнавать объекты по запаху. | Игры и игровые упражнения «Узнай меня по запаху» | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | ||
58 | Различение объектов по запаху. | 1 | Формирование умения различать объекты по запаху. | Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава,цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др. | |||
59-60 | V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий; - кислый, соленый. | 2 | Формирование адекватной реакции на продукты. | Продукты питания. | |||
61-62 | Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий. | 2 | Формирование адекватной реакции на продукты. | Продукты питания. | |||
63 | Узнавание продуктов по вкусу. | 1 | Формирование умения узнавать продукты по вкусу. | Продукты питания. | |||
64 | Различение продуктов по вкусу. | 1 | Формирование умения различать продукты по вкусу | Продукты питания. | |||
65-66 | Узнавание основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый. | 2 | Формирование умения узнавать вкусовые качества продуктов. | Мимика, интонация, тембр голоса. | Продукты питания. | ||
67-68 | Различение основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий; -кислый, соленый. | 2 | Формирование умения различать вкусовые качества продуктов. | Занимательные игры и упражнения «Определи на вкус» | Продукты питания. | ||
70 | Обследование учащихся. | 2 |
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!