Применение наглядных пособий.
Критерии эффективности урока
Повышение эффективности обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу.
Проблемы эффективности урока
Методисты, изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.
У Ботвинникова А. Д. это такие проблемы, как:
1. Однообразие используемых методов на уроке.
2. Нерациональное использование времени на уроке.
3. Редкое применение элементов проблемного обучения.
4. Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.
Вышнепольский И. С. выделяет следующие проблемы:
1. Однообразие применяемости методов.
2. Проблема активизации познавательной деятельности студентов на уроках.
3. Проблема профессионализма педагогов.
4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.
Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы:
1. Недооценка теории, однообразие применяемых методов.
2. Нерациональное использование времени на уроке.
3. Формализм в подборе упражнений и заданий.
4. Неполное обеспечение студентов индивидуальными заданиями.
5. Перегрузка студентов.
Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков?
Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания.
Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, педагог подбирает соответствующие элементам этого содержания методыобучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность студентов при максимально плотном использовании времени урока.
|
|
Использование элементов проблемного обучения.
В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности студента. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет студентам не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения.
Активизация познавательной деятельности студентов на уроках.
Это один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления студентов имеет: программированное и проблемное обучение, самостоятельная работа. Для примера можно привести следующие виды самостоятельной работы:
|
|
усвоение учебного материала на основе работы с учебником;
поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные педагогом;
чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
работа с иллюстративным материалом учебника;
элементы занимательности на уроке.
Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности студентов путем введения пятиминутных заданий на разгадывание кроссвордов, ребусов; проведение различных интеллектуальных, математических лото, игр и т.д.
более рациональное использование времени. Например, проводить уплотненный илифронтальный опрос.
Уплотненный опрос - это сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать всю группу в процессе соответствующего элемента урока.
|
|
При уплотненном опросе для ответа вызывается насколько студентов. Часть из них работает на доске, подготавливая ответы на вопросы, а, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь студентов, систематически выявлять теоретические знания практически всех студентов группы, ликвидировать пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.
Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Беглый просмотр студенческих работ непосредственно на уроке позволяет педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им на основе полученной информации.
Профессор Розов С. В. Считает одним из условий эффективности урока – это как можно чаще избегать формализма в знаниях студентов, то есть педагог удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли студент сознательно усвоил правило, может ли применить его при решении задач.
|
|
Для того чтобы избежать формализма, необходимо вопросы сформулировать так, чтобы студент, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, студент не только должен объяснить, почему он так решил, но и обосновать свой ответ. Только в этом случае будет повышаться активизация знаний студентов.
Применение наглядных пособий.
Применение наглядности повышает интерес студентов к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления студентов об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.
Однако нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь студентов от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не суметь отделить главное от второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного материала.
Методика применения наглядных пособий зависит от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему курсу.
Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий:
демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;
демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала;
использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним студентов.
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 38; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!