Задачи эстетического развития дошкольников.
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Курганский государственный университет»
(КГУ)
Институт педагогики, психологии и физической культуры
Кафедра педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам
Форма обучения: заочная
Файл-отчет
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Теория и методика художественного-эстетического развития»
на тему:
Предмет и задачи эстетического развития дошкольников.
Выполнил:
студент группы ПФЗ- 20219 И. А. Гермоня
Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Направленность «Психология и педагогика дошкольного образования»
Проверил:
канд. пед. наук, доцент Е.Б.Бабошина
Курган 2020
Содержание.
Введение……………………………………………………………………..…..3
1. Предмет эстетического развития дошкольников…………………………..5
2. Задачи эстетического развития дошкольников……………………………..7
3. Развитие художественно-творческих способностей детей при реализации задач эстетического развития дошкольников…………………………………11
Заключение……………………………………………………………………....17
Список использованных источников…………………………………………..18
|
|
|
Введение
Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы поэстетическому развитию дошкольников необходимо в первую очередь ознакомиться с предметом и основными задачами эстетического развития.
Цель исследования выделить предмет и сформулировать основные задачи эстетического воспитания дошкольников.
Задачи исследования:
|
|
|
1) осуществить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2) сформулировать понятие предмета эстетического воспитания дошкольников
3) определить содержание и перечень основных задач по эстетическому развитию дошкольников.
Мы предположили, что процесс эстетического развития детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если сформулированные вначале эстетического обучения задачи, будут ясно осознаны и представлены педагогом, что станет залогом их успешной реализации и достижения целей эстетического воспитания в целом.
Предмет эстетического развития дошкольников.
Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.
|
|
|
Предметом данного вида воспитания является развитие в детях с помощью средств искусства художественного восприятия внешнего мира. Это составная часть общего коммуникативного воспитания детей. Особенно тесно оно связано с моралью и нравственным воспитанием. Знакомство ребенка с красотой окружающего мира не только развивает его ум и чувства, но к тому же способствует развитию фантазии и воображения.
Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеют разнообразные художественные деятельности – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, игровая и др. Составляющей процесса эстетического развития является художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству[1].
Основная эстетическая категория – это категория прекрасного. В ней выражается как нравственная оценка, так и эстетическая. У детей знание о всем красивом формируется с раннего детства через игрушки, предметы быта, которые повсюду окружают детей, произведения искусства. Постепенно к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают понятием прекрасного. Для детей становится понятным, какие поступки являются прекрасными, какие безобразными. Они узнают о том, что трудящиеся люди прекрасны, а лодыри безобразны. С самого раннего детства дети узнают о разных видах искусства. Декоративная игрушка, музыка, картинка, книги входят в жизнь ребенка очень рано. У детей формируют знания о различных выразительных средствах искусства (в скульптуре, например, поза, материал, жест, движения и т. п.). На протяжении дошкольного возраста формируются знания о музыке: вокальной и инструментальной, разнообразии ее тематики, структуре отдельных произведений, жанре, различных музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности. Дети знакомятся с народными песнями и танцами, хороводами, произведениями классической и современной музыки. В содержание эстетического воспитания входит также формирование у детей элементарных знаний о художественной литературе. У детей накапливаются знания о рассказах, стихах, фольклоре: поговорках, былинах, загадках, учатся понимать выразительные средства литературных произведений (реалистических, сказочных, лирических, героических, юмористических и т. д.). Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с именами известных писателей, художников, композиторов, иллюстраторов детских книг. Дети овладевают навыками и в области музыкальной деятельности: культура слушания музыки, а также несложные исполнительские навыки: музыкально-двигательные, певческие, навыки игры на детских музыкальных инструментах. В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира. Дети также учатся рассматривать произведения изобразительного искусства и анализировать их содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать жанры
|
|
|
Задачи эстетического развития дошкольников.
Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами.
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.
Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Ведущими методами для решение задач первой группы являются показ, наблюдение, анализ, пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточенно на том, что им показывают, предлагают послушать.
При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при чтения стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое эмоциональное проявление взрослым своих чувств служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на особенность детства – подражательность.
Для решения задач второй группы в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной деятельности и музыкального воспитания[2].
Задача эстетического воспитания – формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Дошкольник, общаясь с эстетическими явлениями в жизни, не только развивается эстетически, но и духовно. Но при этом ребёнок не осознаёт эстетическую сущность предметов, для него это является развлечением и без целенаправленного руководства взрослого у ребёнка могут сложиться неправильные представления о ценностях и идеалах. Художественное развитие ребёнка считается важной частью эстетического развития, которое используется как воспитательное воздействие средствами искусства. Художественное развитие формирует у малыша специальные способности и развиваются в различных областях искусства и творческой деятельности ребят. Эта деятельность детей может быть организованная воспитателем, родителями или самостоятельно. Ребёнок воспитывается и развивается в деятельности – это одна из наиболее важнейших закономерностей.
Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду педагог в качестве воспитательных и обучающих средств использует окружающую дошкольников среду (помещение, игрушки, предметы интерьера, самостоятельную деятельность детей в различных режимных моментах. Предметно-пространственная среда образуется в виде центров познавательной и творческой активности. Многие исследователи предлагают собственные модели критериев оценивания эстетического развития, причем в большинстве случаев это происходит в контексте художественного творчества и художественной одаренности. И.А. Лыкова в своей авторской программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) обосновывает ключевую роль способности к созданию художественного образа
Одна из ключевых задач педагога в данном направлении является развитие эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника.
Эстетическое воспитание затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную. Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса
Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.
Общий принцип отбора методов – находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства», своими руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), учувствовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания, они и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то творческое при всей условности понимания данного термина применительно к дошкольникам. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражнение, обследования предметов, описание. В этих случаях обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер.
К сожалению, это важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется. В дошкольной педагогике довольно основательно представлена вторая группа задач. Ученые разработали теорию эстетического воспитания и конкретизировали ее для практики. Первая группа задач в исследованиях и практике изучена в меньшей степени и чаще рассматривается как прикладная по отношению ко второй. Рассматривались вопросы восприятия детьми художественных произведений, иллюстраций к книгам, восприятия музыкальных произведений - эти исследования являются весомым вкладом в разработку проблем эстетического развития дошкольников.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!