Стили педагогического руководства (управления)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Структурное подразделение Институт физико-математического образования, информационных и обслуживающих технологий

Кафедра технологий производства и профессионального образования

Практическая работа № 5

По дисциплине

Введение в профессионально-педагогическую специальность

Тема: Стили общения и стили педагогического руководства. Наука и искусство общения в педагогической деятельности

Студента/ки группы_______________

ФИО____________________________

Луганск, 2020

Практическая работа № 6

По дисциплине «Введение п профессионально-педагогическую специальность»

Цель : закрепить знания о стилях педагогического общения и педагогического руководства, сформировать первичные навыки выбора стилей педагогического руководства для решения педагогических задач.

Порядок выполнения практической работы

1. Ознакомиться с теоретическими сведениями по теме занятия.

2. Выполнить творческое задание.

3. Ответить на контрольные вопросы.

4. Ответить на вопросы для саморефлексии.

5. Выполненное задание выслать на электронный адрес преподавателя.

Краткие теоретические сведения

Стиль – это индивидуально-своеобразная манера действования и поведения человека (А.А. Бодалев). Исходя из этого, под стилем педагогического общения понимают «индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся» (В.А. Кан-Калик). К этим особенностям относятся: особенности коммуникативных возможностей педагога, достигнутый уровень его взаимоотношений с воспитанниками, творческая индивидуальность педагога и особенности детей, с которыми он общается. Рассмотрим типичные стили педагогического общения, описанные в педагогической литературе (Таблица 1).

Таблица 1 – Характеристика стилей педагогического общения

Стиль педагогического общения	Его характеристика
Общение на основе увлеченности совместной деятельностью	Предполагает сотрудничество, совместную заинтересованность, сотворчество, а также высокий уровень компетентности педагога и его нравственных установок
Общение на основе дружеского расположения	Проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к группе учащихся, в стремлении понять мотивы их деятельности и поведения, в открытости контактов. При этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности»
Общение-дистанция	Педагог и воспитанник занимают разные социальные позиции, поэтому должна существовав дистанция в их отношениях. Эта дистанция должна быть для воспитанников естественной в силу естественности для них ведущей роли педагога. Педагогу в свою очередь важно владеть искусством дистанции, чтобы избежать фамильярности в общении
Общение-устрашение	Строится на жесткой регламентации деятельности учащихся, на их беспрекословном подчинении, страхе; ориентирует детей на то, чего делать нельзя
Общение-заигрывание	Основывается на желании педагога нравиться воспитанникам, завоевать у них авторитет, который скорее всего будет «дешевым», ложным. Нередко характерен для молодых педагогов
Общение-превосходство	Характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, отстранен от детей, мало интересуется своими отношениями с ними, не чувствует учащихся

Если первые два стиля являются гуманистическими, субъект-субъектными взаимодействиями «педагог-воспитанник», то общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-превосходство относятся к негативным стилям и характеризуются субъект-объектными отношениями между педагогом и воспитанниками.

Охарактеризованные стили педагогического общения связаны со стилями педагогического руководства. Стиль педагогического руководства –характерная манера и преобладающие способы взаимодействия педагога с отдельной личностью или группой воспитанников. Традиционно выделяют авторитарный, демократический, попустительский (либеральный) стили педагогического руководства.

В чистом виде тот или иной стиль руководства практически не встречается. Предпочтителен демократический стиль. Обычно опытный учитель владеет элементами всех стилей. В этом случае идет речь о динамическом (вариативном) стиле педагогического руководства.

Стили педагогического руководства (управления)

Авторитарный стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте». Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Педагог единолично задает цели и способы деятельности, проявляет чрезмернуютребовательность, пренебрегает мнением и инициативой учащихся. Воспитанники находятся в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, начальственный тон в обращении (указания, поучения, приказ, инструкция, окрик). Данный стиль педагогического руководства тормозит развитие личности, подавляет ее активность, порождает неадекватную самооценку, воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками

Попустительский (либеральный) стиль можно выразить словами: «Как все идет, так пусть и идет». Отсутствует система в организации деятельности учащихся и контроля за нею. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива и отдельных учащихся. Тон и формы (увещевания, уговоры и т. п.) обращения диктуются желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависят от настроения педагога. Данный стиль ведет либо к панибратству, либо к отчуждению. Он не способствует развитию личности, не побуждает учащихся к инициативе, самостоятельности. Отсутствует целенаправленное педагогическое взаимодействие «педагог-воспитанник»

Демократичный стиль можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги». Общение и деятельность педагога и учащихся строится на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он поддерживает право воспитанников на собственное мнение и на свою позицию, поощряет их активность, инициативу. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основными формами обращения учителя являются совет, рекомендация, просьба. Этот стиль способствует развитию личности, побуждает к самостоятельности, стимулирует высокую адекватную самооценку и способствует установлению гуманных взаимоотношений.

Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение – это наука или искусство?»

Это одновременно и наука, и искусство. В педагогическом общении очень важны знания научных основ общения: его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии. Но ни в какие алгоритмы живое общение педагога с воспитанниками не укладывается. Сформулировать неизменные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение – исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство.

Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено развитием у педагога комплекса умений: управлять своим поведением, своими чувствами, уметь наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать душевное состояние воспитанников, мотивы действий, поступков, оценок, уметь «читать по лицу», подать себя в общении с другими, уметь устанавливать речевой и неречевой контакт с учащимися.

Творческое задание

Педагог–мастер своего дела и демократичен, и авторитарен, и либерален одновременно. Искусство его общения с воспитанниками состоит в том, чтобы определить, каким быть стилю руководства в конкретной учебно-воспитательной ситуации.

Вам предлагаются следующие педагогические ситуации для которых необходимо найти целесообразное решение и стиль руководства.

1. Представьте себе, что учащийся вашей группы решил сделать татуировку. Подготовьте речь, с помощью которой вы бы попытались его отговорить от этого намерения.

2.Около колледжа учащиеся увлеченно играют в футбол В это время привезли новую мебель для учебных кабинетов. Как вы предложите учащимся оставить игру и помочь в разгрузке машины?

3. Все учащиеся ушли с последнего занятия. Завуч предложил классному руководителю разобраться с этим вопросом. Как вы построите диалог с воспитанниками?

4.Разделите тетрадный лист на две части, в одной половине запишите ваши качества, которые помогают вам общаться с людьми, а в другой те, которые затрудняют общение. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой стиль педагогического общения?

2. Что представляет собой стиль педагогического руководства?

3. В чем заключается разница между стилем педагогического общения и стилем педагогического руководства?

4. Подберите фразы для демонстрации примеров разных стилей педагогического общения.

5. От чего зависит стиль педагогического общения, используемый педагогом? Обоснуйте свое мнение.

Вопросы для саморефлексии:

Что и почему было трудно при выполнении практической работы?

Что нового вы открыли, узнали при выполнении практической работы?

Оправдались ли ваши ожидания от результата выполнения практической работы?

Над чем заставило задуматься занятие?

Рекомендованная литература

1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 319 с.

2. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб., 1993. – 263 с.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979. – 48 с.

Уважаемые студенты!

Выполненное задание необходимо выслать до 14.10.2020 на электронный адрес vierinen @ ya . ru .

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 1919; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!