Развитие психических функций младшего школьника.
Кризис 6-7 лет.
Многие психологи, работающие c 6-7 летними детьми, приходят к выводу о том, что часто первоклассник по уровню своего психического развития все еще частично остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы, поэтому во время занятий у большинства детей они поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также дли большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом. Когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", — это воспринимается как "Ты плохой".
Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя.
B мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и даже с более раннего возраста. Обучение первоклассников предполагает щадящий режим - продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий и т.д., небольшой объем учебного материала, большее количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство, труд, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья, особые программы и методы обучения.
|
|
|
Комплексные исследования разных сторон развития 6-лeтник детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее — психологически комфортно — при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы. Детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. B силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-лeтний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, a в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.
Психологи и педагоги приводят много доводов "за" и "против" школьного обучения c 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д.Б. Эльконин. Сокращение дошкольного детства на один год, может нарушить сложившийся процесс развития детей, и не принести пользы Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов.
|
|
|
В процессе обучения первоклассников учитель должен учитывать его возрастные особенности. Например, ребенок в этом возрасте быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности. Урок из-за этого состоит из нескольких частей, объединенных общей темой. Так как ребенок стремится все изучить н наглядно-образном и наглядно-действенном планах, большое место должно отводиться его практическим действиям с предметами, работе c наглядным материалом. Ребенок значительно лучше, усваивает программу в игровой форме, поэтому необходимо постоянное включение в урок элементов игры.
B начальной школе еще существуют значительные трудности c произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. Если, например, ребенка порицают за то, что он нарисовал не красное, как требовалось, a зеленое солнце (по его мнению, зеленое солнце c красными лучами — это красиво), y него вместо понимания школьных правил возникают удивление, обида, боязнь ошибиться в следующий раз. Авторитарный стиль общения c первоклассниками не просто нежелателен — он недопустим.
|
|
|
В неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. B связи c ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.
У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбyждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Утомление приводит к срывам в поведении, к капризам. B.C. Мухина, наблюдавшая за развитием своего сына, отметила в октябре яркую аффективную реакцию: "Хочу играть и гулять! Я уже долго занимался, a теперь хочу полениться".
|
|
|
B относительно благополучных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца.
Исходя из определенных теоретических знаний, практический психолог может приветствовать обучение c 6 лет или возражать против него.
Психологическая готовность к школьному обучению — целостное образование, предполагающее достаточно высокий мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
В отечественной психологии существует и другая позиция относительно того, что к шести годам ребёнок становится значительно более самостоятельным, независимым от взрослого, усложняются его отношения c окружающими. Активно развивается в этот период самооценка. Представление шестилетки о себе уже довольно адекватно отражает его ценностную сферу.
Психологическими новообразованиями этого возраста являются стремление к общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
Кризис 6-7 лет
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Меняется социальная ситуация развития и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Он открывает для себя значение новой социальной позиции— позиции школьника, связанной c выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального "Я" ребенка.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано c игрой, — менее важным. Маленький школьник c увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.
Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), приводит к формированию устойчивого аффективногo комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок c точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.
Часто кризисным проявлением детей становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Развитие психических функций младшего школьника.
Доминирующей функцией в этом возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают c наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время обедняет интеллект ребенка.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы "теоретиков", или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников", c ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
B процессе обучения y младших школьников формируются научные понятия. Овладение в процессе обучения системой научных понятии дает возможность говорить o развитии y младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, a на внутренние, существенные свойства и отношения.
Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения. Кроме построения программы обучения важна та форма, в которой осуществляется учебная деятельность младших школьников. Эффективной является кооперация детей, вместе решающих одну учебную задачу. При групповой работе повышается интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный материал. Развивается саморегуляция, поскольку дети, контролируя ход совместной работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний.
Восприятие в начале младшего школьного возраста недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства — в основном цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.
Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.
Если раньше, в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения y ребенка было: "Я это видел", — то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.
Память - развивается в двух направлениях произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий y них интерес, преподнесенный в игровой форме. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. C каждым годом все в большей мере обучение строится c опорой на произвольную память.
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически дословно заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, какими способами ученик это запомнил.
Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению c дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но y них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Затруднены распределение внимания и его переключение c одного учебного задания на другое.
В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно — сам ставит цель и контролирует свои действия.
Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, a на чем-то другом — на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, a целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание этик детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!