Структура обучения двигательному действию.
Институт физической культуры и спорта
Ржевский Николай Александрович
Адаптивная физическая культура и ее роль в формировании социального статуса инвалида
(реферат)
ДИСЦИПЛИНА
ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) – Физическая культура
Форма обучения – заочная
Научный руководитель
Шеворакова Юлия Геннадьевна
Старший преподаватель
____________ ____________
оценка подпись
«______»_________2020г.
Оренбург, 2020 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
1. Адаптивная физическая культура и ее роль в формировании социального статуса инвалида……………….……………………………………..4
1.1. Определение адаптивной физической культуры, ее цели и задачи……………………………………………………..………..4
1.2. Структура обучения двигательным действиям…………………6
2. Роль адаптивной физической культуры в решении задач социализации инвалидов…………………………………………………………………8
|
|
|
2.1. Проблемы комплексной реабилитации инвалидов и роль адаптивной физической культуры в их решении…….……………………………...8
2.2. Средства и методы адаптивной физической культуры..………...10
Заключение……………………………………………………………….12
Список использованной литературы………………………………..…13
Введение
Рост инвалидности населения в большинстве стран мира, связан с усложнением производственных процессов, увеличением транспортных потоков, возникновением военных конфликтов, ухудшением экологической обстановки и другими причинами.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 жителей нашей планеты.
Социальная интеграция инвалидов − многогранный процесс изменения сферы сознания больного человека от уныния и пассивности к активности и желанию прикладывать максимальные усилия для восстановления своего здоровья и полноценного общения с окружающим социумом. Выпадение людей с ограниченными возможностями здоровья из культурно и социально обусловленного пространства вследствие нарушения адекватных взаимосвязей со средой объясняется несоответствием социального, психологического и психофизиологического статуса инвалида требованиям социальной ситуации.
|
|
|
У многих больных имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении, усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Эмоциональное неблагополучие затрудняет жизнедеятельность человека, ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, паталогически влияет на развитие личности.
Адаптивная физическая культура и ее роль в формировании социального статуса инвалида.
Определение адаптивной физической культуры, ее цели и задачи.
Двигательная активность - это количество движений, выполняемых человеком в процессе повседневной жизнедеятельности. Она является биологической потребностью организма ребенка и энергетической базой всех психических процессов, обеспечивает нормальное развитие и деятельность различных функций и систем человека с ограниченными возможностями здоровья. Недостаток движений отрицательно влияет на функциональное состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем организма. Приводит к изменению обменных процессов и развитию заболеваний внутренних органов, а также тормозит процессы компенсации и развития.
|
|
|
Адаптивная физическая культура представляет собой новое направление в отечественной системе реабилитации инвалидов. Это часть физической культуры, предназначенная для людей со стойкими нарушениями функций вследствие заболеваний, травм или врожденных дефектов, направленная на стимуляцию позитивных реакций организма и формирование необходимых двигательных умений, навыков, физических качеств и способностей.
Адаптивная физическая культура помогает осознать тот факт, что инвалидность, несмотря на всю трагичность, не является приговором для жизни в четырех стенах. Инвалиды видят в занятиях физической культурой активное средство социально-психологической реабилитации, которое раскрывает реальный уровень их жизненных возможностей, помогает обрести уверенность в своих силах и принимать участие в активных спортивных мероприятиях, заставляет больше уважать самих себя, учит недостающей самостоятельности, закаляет организм и дарит здоровые эмоции, помогает преодолеть многие психологические барьеры.
|
|
|
Одним из важных принципов адаптивной физической культуры является коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий.
Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры – максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность, за счёт обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта.
Задачи, решаемые в адаптивной физической культуре, должны ставиться исходя из конкретных потребностей каждого человека; приоритет тех или иных задач во многом обусловливается компонентом (видом) адаптивной физической культуры, учебным материалом, материально-техническим обеспечением образовательного процесса и другими факторами.
В самом обобщенном виде задачи в адаптивной физической культуре можно разделить на две группы.
Первая группа задач вытекает из особенностей занимающихся – лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов. Это коррекционные, компенсаторные и профилактические задачи.
Вторая группа – образовательные, воспитательные и оздоровительно-развивающие задачи – наиболее традиционные для физической культуры.
Коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений, таких как нарушение познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Разумеется, коррекционная работа может проводиться как по отношению к основному дефекту, так и сопутствующему заболеванию, а также по отношению к вторичным нарушениям, обусловленным основным дефектом.
В том случае, когда коррекция невозможна, на первый план выступают компенсаторные задачи (формирование пространственно-временной ориентировки у незрячих, «тренировка» сохранных сенсорных систем, обучение ходьбе на протезах и т.п.).
Тот или иной дефект, то или иное заболевание требуют обязательной профилактической работы. Так, например, ограничение мобильности человека настоятельно требует целенаправленной деятельности по профилактике заболеваний, обусловленных гиподинамией и гипокинезией.
Структура обучения двигательному действию.
Своеобразие психофизического развития и двигательной сферы людей с ограниченными возможностями здоровья обусловливает использование индивидуальных или мало-групповых форм коррекционно-педагогического воздействия, тщательный подбор средств, методов и их модификацию, приспособление к возможностям инвалида с опорой на сохранные функции и его образовательные потребности, запас знаний и умений, наличия предыдущего зрительно-слухового, тактильно-вибрационного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться сохранными функциями. В связи с этим, нередко отдается предпочтение таким методам обучения двигательным действиям, которые способствуют наиболее адекватному восприятию, переработке, усвоению учебной информации и использованию ее в повседневной жизнедеятельности.
Например, в структуре обучения двигательному действию, признаком которого является способ передачи информации от педагога к занимающемуся, выделяю следующие этапы:
1) этап ознакомления с двигательным действием;
2) разучивание двигательного действия;
3) совершенствование двигательного действия.
В обучении людей с ограниченными возможностями здоровья этот алгоритм взят за основу. Однако имеющиеся отклонения в состоянии здоровья у людей со сложными нарушениями развития тормозят процесс освоения двигательного действия.
В связи с этим, очевидно, что особенности психофизического развития таких людей предполагают использование последовательного, поэтапного, системного подхода к развитию двигательных умений, при котором структура формирования двигательного действия предусматривает более детальное, поэтапное изучение движения, введение в него дополнительных этапов. К ним можно отнести:
1. Пошаговое освоение частей целостного упражнения;
2. Формирование первоначального умения, кинестетических ощущений на основе сформированного представления за счет сохранных анализаторов;
3. По мере освоения разученных частей двигательного действия приступают к обучению целостного упражнения;
4. Совершенствование двигательного умения путем его многократного исполнения, переход к самостоятельному выполнению двигательного действия;
5. Использование двигательного действия в повседневной жизнедеятельности.
Адаптивную физическую культуру нельзя сводить только к лечению и медицинской реабилитации. Она является не только и даже не столько средством лечения или профилактики конкретных болезней, сколько одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшемся в результате травмы или болезни. Адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация и другие виды адаптивной физической культуры как раз и ставят задачи максимального отвлечения от своих болезней и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности, предусматривающей общение, развлечение, активный отдых и другие формы нормальной человеческой жизни.
Практика подтверждает, что если для здоровых людей двигательная активность – обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!