Понятие, история создания и разновидности тестов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

(ГАПОУ СМПК)

КУРСОВАЯ РАБОТА

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ОКОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ»»

Оценка: ______________ «___»_________ 2020 г.

Выполнил: студент III курса группы ИСП-31 специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование (программист) Байгелов Александр Альфредович. Руководитель: Борсук Артур Игоревич.

Стерлитамак, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИИ.. 3

ВВЕДЕНИЕ. 4

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРИЛОЖЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ». 6

1.1 Понятие, история создания и разновидности тестов. 6

1.2. Обзор подобных приложений. 13

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. 15

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ОКОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕКИЙ ТЕСТ». 16

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВА.. 17

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 20

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 21

АННОТАЦИИ

Объем курсовой работы – …стр.

Количество иллюстраций – … шт.

Количество таблиц – … шт.

Количество приложений – … шт.

Количество использованных источников – … шт.

Перечень ключевых слов: тестология, биологизаторская концепция личности, социолоизаторская концепция личности.

Полученные результаты: … .

Замечания:

1. Содержание – название некоторых элементов не соответствует рекомендациям. Рисунок из содержания, когда его обновляешь – я убрал

2. В содержании отсутствуют пункты второй главы

3. В первую очередь меня интересуют профессиональные термины в перечне ключевых слов

4. В ведении не отражена значимость оконных приложений. Большинство программ разрабатываются в виде оконных приложений, которые направлены на решение различных прикладных задач пользователей. Приложения используются практически во всех сферах деятельности человека, от финансовых (заполнение деклараций) до образования… в этом ключе актуальность развивать нужно в первую очередь. Это как пример, написал коряво, указал только направление.

5. Дополнить предмет проекта.

6. Задачи поставлены неверно, смотри рекомендации. От них зависит название и содержание пунктов 1.1., 1.2 и т.д.

7. У вас в метод рекомендациях 5 задач!!!

8. Отсутствует Программные средства.

9. Поверь мне, ты не сможешь разработать тесты для охвата учащихся от 6-16 лет. Времени не хватит. В одной из задач (надеюсь ты угадаешь), необходимо указать тему теста, которая и определит возраст учащихся

На будущее:

1. Мне не нужна столь подробная информация по тестам в 1.1. Поставь нормально задачи и поймешь, что именно в первую очередь нужно писать в пунктах.

2. Таблицы отформатированы неправильно (таб. 1)

3. В тексте нет ссылок на рисунки

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании одним из направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся стала тестовая технология. Как отмечается в методике преподавания, использование тестов – это одно из рациональных и эффективных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков, учащихся на разных ступенях обучения. Кроме этого тестирование стало одним из средств индивидуализации в учебном процессе, потому что предоставляет возможность учитывать существующие психологические особенности учащихся, которые мешают их успешной учебной деятельности. Одновременно тестовый контроль имеет ряд существенных преимуществ перед другими видами существующего контроля. Во-первых, он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и, во-вторых, при помощи тестирования удается быстро диагностировать овладение учебным материалом большего числа учащихся. При этом жесткая процедура проверки знаний учащихся практически исключает субъективизм. Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у школьников дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала.

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся

Данный программный продукт будет полезен учащимся начальной и средней школы поможет им лучше освоиться в точных науках (математика, алгебра, геометрия, арифметика).

Цель проекта: спроектировать и разработать оконное приложение «Математический тест».

Объект проекта: разработка оконного приложения.

Предмет проекта: средство программирования (указать), как средство разработки оконного приложения.

Задачи проекта:

1. Рассмотреть вопрос тестирования знаний в процессе изучения математики.

2. Сделать обзор подобных приложений.

3. Описать практические основы реализации продукта.

4. Описать приложение, предоставить инструкцию использования.

Программные средства: ????

Целевая аудитория: приложение ориентированно для детей начальной и средней школы возраста 6-16 лет.

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРИЛОЖЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ»

Понятие, история создания и разновидности тестов

Тест (от английского test – проба, испытание, опыт) – это небольшие стандартизированные задания, состоящие из вопросов и задач, с помощью которых проводится определенное психологическое исследование. Существенные признаки тестов, а также их функции нашли отражение в современных словарных определениях тестов прежде всего в психолого-педагогической области. В одном из психологических словарей отмечается, что тест – это «краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий». В одной из своих работ исследователь истории создания тестов А.А. Алексеева определяет тест как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической и коммуникативной компетенций».

История развития тестов своими корнями уходит в глубину веков, она связана с измерением различных способностей, знаний, умений и навыков. Эти измерения можно считать предысторией тестов. Уже в середине III тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах писцов на знание арифметических действий, умение измерять поля, распределять рационы, делить имущество, владение искусством пения и игры на музыкальных инструментах.

Родоначальником тестологии[1] по праву считается Джеймс Маккин Кэттелл, так как именно он увидел в тестах средство измерения свойств человеческой психики. Ученый считал, что применение тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов. Исследователь полагал, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так было впервые сказано о необходимости стандартизации тестов, чтобы можно было сравнить результаты, полученные разными исследователями на разных испытуемых.

Джеймс Кэттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших измерения чувствительности, остроты зрения и слуха, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов и количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания.

В 1904 году французский министр народного образования создал комиссию для изучения проблемы отставания школьников в учебе и создания методики, с помощью которой можно было бы отделить детей, способных к учению, от детей, страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Для этой комиссии психологи А. Бине и Т. Симон провели серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста и разработали первую шкалу для вычисления коэффициента уровня интеллектуального развития.

Кроме того, применялся новый критерий оценки тестирования статистическая норма. Со статистической нормой стали сравнивать индивидуальные тестовые показатели, оценивали их и давали им психологическую характеристику

Тесты очень быстро стали одним из распространенных методов психологического исследования. Их стали применять во многих странах для дефектологических целей, для профориентации, при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, в социально психологических исследованиях. Возникшая в США во время первой мировой войны потребность исследования полуторамиллионной армии послужила стимулом для появления и развития группового тестирования.

Вторым периодом в развитии тестирования можно считать 20 – 60-е годы XX века. В этот период тесты разрабатываются в рамках биологизаторской концепции развития личности. В это время начинают разделяться психологические и педагогические (дидактические) тесты. Дидактические тесты разрабатываются по всем школьным дисциплинам. Большое внимание уделяется обработке результатов тестирования. Намечается переход от единичных тестов к тестовым системам.

В 20-е годы XX века началась разработка тестов в СССР. Первая работа по психологическому тестированию была написана психологом Г.И. Россолимо. Многие методисты видели в новой форме контроля средство, позволяющее индивидуализировать процесс обучения, улучшить самоконтроль обучающихся, снизить трудоемкость проверки работ учащихся. В отечественной истории тестов 30-е годы XX века характеризуются интенсивным использованием тестов в системе народного образования и промышленности.

Но разработкой тестов стали заниматься люди, не имеющие необходимой квалификации, массовые тестовые обследования не подкреплялись экспериментальной проверкой качества тестовых материалов, не уделялось внимания статистическим методам при оценке валидности и надежности теста, решения о переводе учащихся в классы для умственно отсталых принимались на основе коротких тестов, без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе тестов делались попытки классификации работников по различным профессиям без учета склонностей и интересов. Это привело к тому, что критика тестов начинает приобретать более широкий размах.

Третьим этапом в развитии тестирования является период с начала 60-х годов по конец 70-х годов XX века. В этот период тесты разрабатываются в рамках биологизаторской[2] и социологизаторской[3] концепции развития личности. Благодаря внедрению в образовательную практику программированного обучения начинает осуществляться машинный и безмашинный контроль знаний с помощью заданий в тестовой форме. После долгого перерыва в 60-е годы XX века возобновилось использование тестов в советской педагогике. Появляются публикации, посвященные анализу многолетнего опыта тестирования, защищаются диссертации, создаются центры, ведущие разработку теории и практики создания и применения тестов. Но наблюдался, отрыв теории от практики.

С 80-х годов XX века по настоящее время начинается четвертый этап в развитии тестирования. Он характеризуется широким использованием компьютеров, математических моделей, средств программирования для обучения и контроля. Западные страны опережают Россию по масштабам использования тестов, качеству тестов и подготовке профессиональных кадров. Наиболее развиты в этом отношении Нидерланды, США, Англия, Япония, Дания, Израиль, Канада и Австралия. В этих странах созданы службы, занимающиеся разработкой тестов, организацией массового тестирования и сбором информации для мониторинга качества образования. Тестирование становится в них практически ведущей формой контроля.

В России в последние десятилетия развитие вопросов тестового контроля получило особую актуальность в связи с тем, что идет процесс стандартизации образования, разрабатываются государственные образовательные стандарты, проводится массовое измерение качества подготовки обучающихся по разным дисциплинам. Педагогическое направление в развитии тестологии наметилось в начале XX века, когда американский ученый В.А. Макколл разделили тесты на психологические и педагогические. Основоположником педагогического тестирования считают Р. Торндайка. Задачей педагогических тестов было измерение успешности учащихся по разным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешности различных методов обучения.

Таким образом, история возникновения и развития тестирования показывает, что этот метод контроля стал важным методом оценки, с помощью которого можно достаточно объективно, надежно измерить, обработать, интерпретировать результаты учебного процесса.

Чаще всего в образовательном процессе используются тесты, которые делятся на две группы:

1. Тестовые задания закрытого типа – их особенность заключается в том, что тестируемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант (иногда их может быть несколько).

2. Тестовые задания открытого типа – они характеризуются наличием свободного ответа, когда тестируемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, формулу или математический знак.

Виды тестовых заданий	Форма тестового задания
Закрытого типа	Альтернативный выбор
	Установление соответствия
	Множественный выбор
	Установление последовательности
Открытого типа	Дополнение
	Свободное изложение

Кроме этого, данные тесты характеризуются определенными вариантами ответов и формами тестового задания.

Таблица 1. Классификация тестов открытого и закрытого типов

В ходе учебного процесса тест может выполнять несколько функций:

1. Контролирующая функция. Суть этой функции заключается в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

2. Обучающая функция контроля. Основное назначение этой функции заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки, учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

3. Диагностическая функция, ее основное назначение заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений, учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

4. Развивающая функция контроля направлена на стимулирование познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

5. Ориентирующая функция. Основное назначение этой функции заключается в получении некоторой информации: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал отдельным учеником и классом в целом. Одновременно контроль помогает учащимся лучше узнать себя, оценить свои возможности и знания.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация указанных функций в практике педагогической деятельности делает этот контроль более эффективным, а также намного эффективней становится и сам учебный процесс.

Какие бы функции не определялись у тестов, но основная их функция – это контроль и оценка знаний учащихся.

Тест как форма контроля знаний представляет собой задание, которое состоит из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного (иногда несколько) верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированной умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Несмотря на эффективность и популярность в современной методике использования такой формы контроля на уроках, у теста, как и у любой другой методики есть свои положительные и отрицательные стороны.

Главное достоинство тестового контроля заключается в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности. В то же время, если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не может видеть характера самого хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Полной гарантии наличия у учащегося хороший знаний у учителя нет. К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания чаще всего можно угадать.

Поэтому при составлении тестов необходимо соблюдать определенные требования как к содержанию, так и к форме теста.

1. Предметная чистота. Предлагаемые в тесте задания обязательно должны отражать содержание только данного учебного предмета. Так же, всегда важно учитывать значимость выбираемого учебного материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

2. Формальная чистота. Форма составляемого тестового задания обязательно должна соответствовать одной из выбранных квалификаций. Кроме этого, шрифт должен также соответствовать общепринятым нормам.

3. Надежность, обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них. При этом, надежность предполагает учитывать и то, что в тестах рекомендуется избегать:

- вопросов и ответов дискуссионного характера;

- заданий, которые имеют громоздкие или нечеткие формулировки;

- задач, которые требуют сложных вычислений и расчетов с помощью калькулятора.

4. Краткость заданий. Многословные задания не являются тестовыми. Идеально сформулированное задание – не более семи слов и время тестирования также должно быть минимальным. На выполнение одного задания должно быть затрачено не более двух минут, для более трудных заданий – до пяти. При подготовке к тестированию точное время для ответов определяется эмпирически.

Кроме этого, при составлении тестов необходимо учитывать, что тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве. Тестовые задания, составляющие тест, могут быть представлены в одной из следующих стандартизированных форм:

- в закрытой форме (с выбором одного или нескольких вариантов из списка предложенных);

- в открытой форме (в текст задания вписывается слово, вставляется формула);

- задание на установление правильной логической последовательности (для описания событий, технологий);

- на установление определенного соответствия.

Выбор формы задания для проведения тестового контроля зависит прежде всего от учебного материала, знание которого нужно учителю проверить. Последовательность выбранных заданий определяется только по одному принципу: от более простого задания к более сложному. В то же время сама форма тестового задания должна быть для ученика узнаваемой и соответственно не требовать от учителя дополнительных пояснений для тестируемого по способу ответа на задание.

В идеальном варианте в тесте никогда не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя в начале самого теста в соответствии с его структурой можно ввести несколько более легких заданий, чтобы таким образом ободрить тестируемого, повысить его уверенность в себе, в своих знаниях и таким образом помочь реализовать свой учебный потенциал.

Обзор подобных приложений

В настоящее время достаточно ресурсов для того, чтобы разнообразить тестирования. Так, например, в школах с хорошей оснащенностью компьютерами можно проводить компьютерные тестирования в режиме онлайн, которые предлагают множества сайтов, например, веб-ресурс «Образовательные тесты» (testedu.ru).

Рисунок 1. «Образовательные тесты» главная страница

Из плюсов данного сайта можно выделить:

- достаточно большую базу тестов на множество различных дисциплин включая математику;

- возможность загружать и редактировать тесты;

- систему оценки тестов, позволяющую выявить тесты с некорректными или ошибочными вопросами;

- возможность связи с администраторами ресурса.

Из минусов:

- наличие ошибок в тестовых вопросах.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ОКОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕКИЙ ТЕСТ»

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВА

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной педагогике и в методике преподавания математики в том числе все чаще и чаще возникает вопрос об использовании тестовой методики как средства контроля. Такое обращение к тестам как форме контроля совершенно понятно: при обучении математике контроль является одним из инструментов управления учением. А вопросы, связанные с проверкой и учетом знаний, умений и навыков, методики их организации и проведения в педагогики были актуальны всегда. Поэтому тесты как форма контроля также нашли свое применения на уроках математики.

Данный тип контроля, который включает в себя достаточно большое количество заданий, дает учителю возможность:

1) рационально и эффективно использовать урочное время;

2) охватить больший объем содержания учебного материала по предмету;

3) установить не только обратную связь с учащимися, но и быстро определить результаты усвоения необходимого материала;

4) обеспечить одновременную проверку знаний учащихся;

5) формировать мотивацию учащихся к подготовке к каждому уроку;

6) индивидуализировать работу с учениками.

Одновременно у тестов есть и свои недостатки. Главный из них –категоричность оценки выполнения задания, так как тесты дают возможность учитывать только два способа выполнения задания – задание выполнено правильно и полностью или задание не выполнено, в культуре математической речи (письменной или устной) – ее с помощью тестов не проверишь.

Поэтому тестовая методика не должна использоваться как единственное средство контроля на уроках математики и вытеснять остальные, хорошо зарекомендовавшие себя традиционные средства контроля. Но как один из эффективных вариантов она имеет право присутствовать в образовательном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. - М., 1994.

2. Алексеева А.А. К истории развития тестирования: от психологии к лингводидактике / Алексеева А.А. - М: Изд-во МГУ,2003.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и психологические различия в поведении / А. Анастази. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.

4. Штульман Э.А. Тесты, требования к ним и их классификация / Тестирование при обучении иностранным языкам / Под ред. П. А. Баскутиса. Воронеж, 1972.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!