Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности методики чтения произведений различных жанров.
Билет 15
Обучение устной и письменной монологической речи учащихся начальных классов с общим речевым недоразвитием. Задачи, содержание и организация работы по развитию монологической речи.
Содержание работы по развитию монологической речи заключается в том, чтобы языковыми средствами (устно или письменно) сообщать, рассказывать о предметах, признаках, качествах, действиях, желаниях, состояниях, связях и др. Монологическая речь предполагает наличие более высокого уровня умственного и речевого развития. Такое положение находит подтверждение в речевом развитии ребенка: от отдельных, кратких высказываний ребенка к более подробным, содержащим элементы описания, рассказа. Это происходит на специально подобранном материале с помощью определенных методических средств.
Уровень речевого развития детей, поступающих в специальную школу, не позволяет самостоятельно строить высказывания. Приступать к более широкому использованию монологической речи можно лишь после овладения диалогической речью. Согласно программе по русскому языку формировать связную речь начинают с первых дней обучения ребенка. Такая работа ведется наряду с работой по развитию устной разговорной речи. Главная задача заключается в том, чтобы дети научились связно излагать свои мысли как на основе наглядной ситуации, так и контекста. Шире с задачами и содержанием работы по развитию описательно-повествовательной речи можно ознакомиться в программе.
|
|
|
Уже в период подготовительного и 1-х классов проводятся занятия по развитию навыков устного и письменного составления простейших предложений по демонстрации действий, предметов, картинок (из разрезной азбуки, полосок, фишек), обучение ограничивается оформлением отдельных мыслей, которые затем объединяются в короткие рассказы (3-5 предметов). Наряду с бытовой тематикой следует включать природоведческую. Можно пробовать вести описание отдельных предметов и действий, явлений природы, внешности, описание на основе наблюдений, рассказывание об экскурсии, составление рассказа на заданную тему, описание картинки, серии картинок, но все это на самом элементарном уровне в соответствии с речевыми возможностями класса. Во 2-4-х классах вся эта работа продолжается и углубляется, умения и навыки закрепляются, повышается степень самостоятельности. У учащихся следует вырабатывать умение включать элементы рассуждения, оценки в самостоятельную речь, аргументировать свои мысли.
3адачи реализуются на речевом материале, тематика которого перечислена в программе, а также на материале, подобранном учителем, исходя из его опыта, творчества, желания, интереса и т.д.
|
|
|
Важнейшим условием для формирования навыка общения является установление органической связи между деятельностью учащихся и ходом работы по развитию навыков построения предложений и связных высказываний. Речь отражает то, что дети воспринимают из окружающей жизни, их жизненный опыт. Постепенно увеличивается доза речевого материала, поскольку осуществляется переход от рассказов к описаниям с использованием наглядной ситуации, к составлению рассказа с опорой на предшествующий опыт и от него – к самостоятельным устным и письменным работам. Обязательным требованием является применение такой системы упражнений, которая подвела бы детей к возможности самостоятельного построения высказывания. Например, если ученики строили предложения с помощью вопросов учителя, то в последующих упражнениях эти вопросы они должны ставить сами, пользуясь таблицей с аналогичными вопросами.
Формирование монологической речи и формы развития разговорной речи должны взаимодействовать и могут быть различными. В одних случаях упражнения разговорного типа или диалог предшествуют составлению повествовательных предложений, в других - элементы разговорного стиля являются составной частью работы, но чаще упражнения в разговорной речи предшествуют описательно-повествовательной. Тематика работы над каждым из этих стилей, как правило, общая. Одну часть урока удобно посвятить диалогу, а другую - составлению рассказа. Проведение каждого вида работы включает несколько этапов: подготовку к работе, выполнение (коллективное или самостоятельное), самопроверку, проверку учителем. Объем подготовительной работы зависит от конкретных целей занятий, количества материала и его сложности.
|
|
|
Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности методики чтения произведений различных жанров.
Подготовительная работа к восприятию художественного произведения
Выяснение идейной направленности произведения:
Задачи подготовительной работы:
1.Вызвать интерес к теме урока;
2.Настроить учащихся эмоционально соответственно содержанию текста;
3. Уточнять и расширять представления о явлениях и событиях, изображенных в произведении;
4.Ввести школьников в лексический материал произведения;
5.Познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю, его творчеству.
|
|
|
Приемы работы:
- рассказ учителя о писателе, демонстрация его портрета, рекомендация книг представленного автора;
- беседа с целью выяснения и дополнения представлений и знаний детей по теме произведения;
- свободные высказывания учащихся с целью вызвать активность учащихся и привлечь к изложению фактов, событий из своего личного опыта;
- сообщение учителя о событиях, положенных в основу произведения, об эпохе, в которой происходит действие, знакомство со словами без понимания которых невозможно осознанное восприятие произведения;
- экскурсии (с целью сформировать и уточнить представления об окружающем);
-прослушивание аудиоматериалов, просмотр видеоматериалов,
- рассматривание сюжетных и пейзажных картин под руководством учителя.
• Работа над образами произведения
• Работа над композицией произведения
• Анализ изобразительных средств языка
• Умение подобрать в тексте материал для рассказа о герое, составить выборочный рассказ о нем (с помощью учителя), сопоставить героев по поступкам и оценить их
• Умение делить текст на части и составлять план рассказа или статьи.
• Практическое знакомство с приемами изображения образов писателем (образными словами и выражениями, сравнениями, эпитетами, метафорами
План анализа образа персонажа произведения:
1. Внешний облик.
2. Описание обстановки, в которой он живет.
3. Поступки героя и мотивы его поведения.
4. Его мысли.
5. Особенности речи.
6. Описание картины природы, помогающей понять настроение героя.
7. Отношение персонажа к окружающим и к событиям, о которых повествует автор.
8. Отношение окружающих к герою.
9. Отношение автора к герою.
10. Личностное отношение к герою.
Выбор пунктов плана зависит от содержания произведения и особенностей героев
Виды работы с текстом
1. Выборочное чтение;
2. Ответы на вопросы учителя своими словами;
3. Постановки вопросов учащимися;
4. Составление плана произведения;
5. Выразительное чтение;
6. Пересказ
Рекомендации к работе над басней
1. при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни;
2. учитывая сложность языка басни, можно проводить чтение басни по частям с одновременным разбором каждой. После такого разбора учитель прочитывает басню в целом, демонстрируя образец выразительного чтения;
3. несмотря на нравоучительный характер басни, анализу подлежит прежде всего ее конкретное содержание. Только после детального разбора можно задать учащимся вопрос, в ответе на который и будет заключена мораль басни;
4. работа над моралью басни отчасти совпадает с работой над аллегорией;
5. пересказывать басню не следует, рекомендуется после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизировать.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 714; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!