УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
Тема 2. Современные подходы к организации обучения
План:
1. Понятие о формах обучения. Классификация форм обучения.
2. История организационных форм обучения.
3. Урок как основная форма организации обучения:
Главный элемент классно-урочной системы – урок.
Структура уроков различных типов.
Требования к уроку.
Нестандартные уроки.
4. Другие формы организации обучения в современной школе.
5. Организация домашней учебной работы школьников.
6. Подготовка учителя к уроку.
7. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.
1. Понятие о формах обучения. Классификация форм обучения. Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: целей обучения, содержания обучения, методов и средств обучения, состава учеников и учителей, материальных условий обучения.
Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.Безрукова).
Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям современные педагоги составили классификацию организационных форм обучения, которые делятся на: индивидуальные; индивидуально-групповые; коллективные; классные и внеклассные; школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но она позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.
2. История организационных форм обучения. 1) Классно урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был Я.А. Коменский, в 17 веке. Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно - урочная система характеризуется такими особенностями: учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения; класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию; основной единицей занятий является урок; урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме; работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс; учебный год, день, расписание уроков, каникулы – это тоже признаки классно-урочной системы. Достоинства: четкая организационная структура, простое управлении, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность. Недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения.
2) В конце 18 – начале19 века учитель Дж.Ланкастер и английский священник А.Белл предприняли первую попытку модернизировать классно-урочную систему. Они создали белл-ланкастерскую систему (систему взаимного обучения): старшие ученики, получившие знания от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество, поэтому эта форма обучения не получила широкого распространения
3) В 20-е годы 20 века в Европе развивалась мангеймская система. Ее суть состояла в том, что при сохранении классно-урочной формы обучения в зависимости от способностей, умственного развития и степени подготовки школьников делили по классам на сильных, средних и слабых. Основателем этой системы является Йозеф Зиккенгер. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, т.к. система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.
4) В Европе и США в начале 20 века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. В американском городе Дальтон впервые была применена система индивидуального обучения, разработанная учительницей Еленой Паркхерст, которую называют Дальтон- планом. Согласно этому плану учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было, Коллективная работа велась один час в день, остальное время – индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников(бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932году. Достоинства – темп обучения приспосабливался к реальным возможностям каждого школьника, развивались инициатива, стремление к самостоятельности, ученик находил новые, рациональные методы работы. Недостатки – не развивал у учащихся системы знаний. знания были фрагментарными и не охватывали всей необходимой информации об обществе и природе, появлялось нездоровое соперничество между учениками, они затрачивали много времени на выполнение заданий. Поэтому метод не получил широкого распространения.
5) В 50-е годы 20 века возник план Трампа, разработанный профессором Л. Трампом – система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100-150 учеников, 40% времени; работа в группах 10-15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав, Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства. Несмотря на достаточно большую известность плана Трампа, в настоящее время им пользуются только в небольшом количестве экспериментальных школ. Основные же школы используют только некоторые положения этой формы, такие как обучение бригадой учителей, использование помощников учителей, уроки в больших аудиториях, самостоятельная работа учащихся в кабинетах.
6) В настоящее время идут попытки усовершенствования классноурочной и других систем. План Трампа позволил развиться новым организационным формам обучения. Например, на Западе появились «неградуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть только в 3 классе. Сейчас создаются проекты «открытых школ»: занятия проходят в библиотеках, учебных мастерских, что ведет к разрушению сложившегося понятия «школа» как института получения начального и среднего образования.
7) В настоящее время во многих странах мира проходят эксперименты по созданию новых типов обучения, совершаются попытки усовершенствования классно-урочной формы. В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.
УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
«Урок – солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Н.М.Верзилин. Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Из этого следует, что урок как форма обучения имеет следующие признаки: точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 40-45 минут, а в начальных классах он может составлять 30-35минут); в каждой школе имеется твердое расписание уроков; на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно одного возраста и состава; учитель осуществляет четкое планирование урока для решения образовательных задач; на уроке применяется различные методы и средства обучения, использование которых зависит от поставленных дидактических задач. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Урок включает в себя все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель урока; содержание урока; средства и методы, применяемые на уроке; деятельность по организации и управлению учебной работой; все дидактические элементы урока.
Рождение любого урока начинается: с осознания и правильного определения его конечной цели – чего хочет добиться учитель; с установления средства – что поможет учителю в достижении цели; определения способа – как учитель должен действовать, чтобы цель была достигнута. Цель – это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности: объектом преобразования является деятельность обучающегося, результатом – уровень обученности, развития, воспитанности. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью. Например: Цель урока (математика) – усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого, отработать навыки и умения его применения» или Цель урока (русский язык) – обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования наречий, закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить навыки самоконтроля и аккуратности.
И для того, чтобы достичь цели урока, необходимо продумать и решить три основные дидактические задачи:
Актуализировать прежние знания, умения и навыки, связанные с темой урока.
Сформировать у учащихся новые понятия и способы действия.
Организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.
В современной педагогической деятельности к современному уроку предъявляют следующий ряд требований:
1) Общие требования к уроку:
• использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
• оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил;
• обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и способностей;
• установление межпредметных связей; связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников;
• мотивация и активизация развития всех сфер личности;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности; эффективное использование педагогических средств;
• связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников;
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
2) Дидактические требования к уроку:
• четкое определение образовательных задач каждого урока;
• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
• разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
• творческий подход к формированию структуры уроков;
• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;
• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
• научный расчет и мастерство проведения урока.
3) Воспитательные требования включают:
• определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
• постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
• воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств;
• внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;
• гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.
4) Развивающие требования:
формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
изучение и учет уровня развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;
проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;
прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
Типология уроков остается спорной проблемой в современной дидактике. Есть несколько подходов к их классификации, в каждом из них можно выделить какой-то определяющий признак. Например, уроки могут классифицироваться, исходя: из цели занятий, содержания и способов их проведения; из дидактической цели; из дидактических задач, которые решаются на уроке; из основных этапов учебного процесса; из способов организации учебной деятельности учащихся; из методов обучения. Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели, предложенную в своей работе «Современный урок» М.И.Махмутовым. Выделены такие типы уроков: Уроки изучения нового учебного материала. Имеют целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Структура урока – соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач; это соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит: от дидактической цели урока; от содержания учебного материала; от методов и средств обучения; от возрастных особенностей учащихся, особенностей класса, подготовки учеников. Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации. Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; закрепление их и систематизация; применение их на практике. Соответственно данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:
1 Организация начала занятия
Подготовка учащихся к работе на занятии Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2 Проверка выполнения домашнего задания Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
3 Подготовка к основному этапу занятия (постановка целей и задач урока) Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
4 Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5 Первичная проверка понимания Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6 Закрепление знаний и способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7 Обобщение и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение Активная и продуктивная деятельности уч-ся по включений части в целое, мировоззренческих идей. классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8 Контроль и самопроверка знаний Выявление и качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9 Подведение итогов занятий Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение уч-ся информации о реальных результатах учителя.
10 Рефлексия Мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения(мотивации, способов деятельности, общения).Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость уч-ся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11 Информация о домашнем задании Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Нестандартные уроки. С середины 70-х годов 20 века в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы; а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий:
Уроки – погружения
Уроки – конкурсы
Уроки – деловые игры
Уроки - фантазии
Уроки – пресс-конференции
Уроки – «суды»
Уроки – соревнования
Уроки- концерты
Уроки типа КВН
Уроки «Следствие ведут знатоки»
Театрализованные уроки
Уроки – игры «Поле чудес»
Уроки – аукционы Уроки - экскурсии
Уроки – зачеты
Интегрированные уроки
4. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Кроме самого урока, в процесс обучения могут включаться в другие формы организации познавательного процесса. Они призваны дополнять и расширять основную форму учебной работы. К таким формам обучения относятся: экскурсии, кружки, факультативы, домашние занятия, дополнительные занятия с отстающими, консультации, учебные конференции и др.
1.Экскурсия – одна из форм образовательно – воспитательной работы с детьми, дающая возможность изучать предметы или явления в естественной обстановке; экскурсия - это важное звено в учебном процессе, поэтому учитель заранее определяет, при изучении каких тем проводит ее, намечает задачи, которые определяют план и методы работы учителя и учащихся на экскурсии. Отличие от урока: проводится вне класса, не имеет строгого ограничения во времени, может проводиться не учителем, состав учащихся может меняться. Подготовка экскурсии: 1) учителем определение темы составление плана проведения 2) учащимся подготовка тетрадей, альбомов, карандашей, фотоаппаратов, видеокамер знакомство с необходимой информацией Классификация 1) По месту в учебном процессе: Вводные Текущие Обобщающие 2) По содержанию Предметные Комплексные 3) По месту проведения На природу На производство В музеи и на выставки, по памятным историческим местам Проведение экскурсии: Беседа о правилах уличного движения и по технике безопасности. Знакомство с объектами и фиксирование материала. Обобщающая беседа. Послеэкскурсионная работа: Обобщающие беседы Обработка материалов, составление альбомов, стендов и др. Продолжительность экскурсии: зависит от ее характера, от 40 – 50 минут до 2 – 3 часов.
2. Дополнительные занятия с отстающими – одна из специфических форм организации учебного процесса, являющаяся в то же время эффективным дидактическим средством преодоления неуспеваемости учащихся. Организуется учителем с небольшой группой учащихся или индивидуально по отдельным предметам путем назначения специальных заданий, проведения дополнительной учебной работы с отстающими во внеурочное время, организации консультаций. Прежде чем начинать дополнительные занятия, важно узнать причину и характер отставания ученика, чтобы правильно наметить формы работы и ее объем. Если ученик отстал по болезни, но является хорошо успевающим, целесообразно сочетать работу под руководством учителя с самостоятельной работой. Если же ученик лениться, то не следует очень опекать его, нужно заставить его работать под контролем учителя, товарищей, родителей. Очень эффективна предупредительная дополнительная индивидуальная работа. Как только намечается отставание, учитель должен оказать ученику необходимую помощь. Дополнительные занятия могут носить как добровольный, так и обязательный характер. Возможно и полезно привлечь сильных учащихся для помощи слабым.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ.
Домашнее задание – составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий. Домашние задания можно подразделить на три группы: Устные (изучение материала учебника, заучивание стихотворений, правил); Письменные (выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и.т.д.); Учебно-практические (проведение опытов наблюдений, изготовление деталей, моделей). Методика организации домашней работы – одно из слабых мест в деятельности школы и семьи. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем задавание уроков на дом должно помогать учащимся самостоятельно учиться. Важным вопросом организации домашней работы учащихся является ее объем. Учащиеся разных классов должны затрачивать различное время на выполнение домашних заданий. С учетом гигиенических и педагогических требований к организации умственных занятий учащихся определено, что домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения: 1 класс – домашних заданий нет;2 класс – 1 час; 3 класс – 1,5 часа; 4 класс- 1,5-2 часа; 5-6 классы – до 2,5 часа; 7класс – до 3 часов; 8-11 классы – до 4 часов.
Некоторые дидактические правила определения содержания домашних заданий: в содержание домашнего задания входит материал, имеющий существенно важное значение для усвоения знаний. Это указывает на то, что второстепенное, несущественное с точки зрения науки, практики, жизни не должно входить в содержание задания; очень важно разрабатывать домашние задания, их содержание и объем при планировании всей темы. В этом случае задания будут разнообразными и явятся органической частью учебного материала, изучаемого в классе. При таком порядке можно правильно сочетать изучение теоретического материала с практическими заданиями; для повышения активности учащихся при выполнении задания важно включать в содержание заданий некоторые новые действия. Успешное выполнение учениками домашних заданий во многом будет зависеть от качества работы учителя. Каждое задание должно сопровождаться инструктажем, формы которого могут быть следующие: простое указание выполнить задание тем способом, который применялся ранее; объяснение задания на двух-трех примерах; разбор в классе наиболее трудных сторон домашнего задания; разъяснение требований к работе и методов выполнения заданий. Важно иметь в виду следующее: чем младше учащиеся, тем точнее и детальнее должен быть инструктаж.
В истории отечественной школы отношение к домашним заданиям не было одинаковым. Сразу после революции домашние задания были запрещены. Практика работы школы показала ошибочность этого подхода, и начиная с 30-х гг. в связи с общим упорядочением работы школы домашние задания вводятся как составная часть учебной работы школьников. Введение домашних заданий положительно повлияло на обучение и воспитание учащихся. Но в последние годы в связи с ростом и усложнением содержания учебного материала постепенно возрастал и объем домашних заданий учащихся. Причин перегрузки школьников домашними заданиями много. Но самой главной из них следует считать слабую осведомленность многих учителей в вопросах детской физиологии и психологии.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.
Подготовка к уроку – постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя. И.П. Подласый выделяет три типа в данном процессе: Диагностика Прогнозирование Проектирование(планирование) Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов будущего урока и выбор оптимального по принятому критерию. Проектирование (планирование) – завершающая стадия подготовки занятия: создание программы управления познавательной деятельности учащихся. При подготовке к уроку необходимо определить воспитывающие возможности урока. Воспитательные задачи данного урока легче реализовать, если они являются компонентами общей системы воспитания и формирования личности школьников. Нельзя готовиться к уроку, думая только о конкретном материале. Изолированно от содержания всего предмета и воспитательного процесса в школе. Один из этапов подготовки учителя – тематическое планирование уроков. Краткое содержание тем дается в учебной программе. Учитель распределяет материал темы на определенное количество уроков. Намечает последовательность изучения темы по урокам. Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. План урока выглядит так: название темы; цели и задачи; оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); предварительный анализ результатов урока (итоги, выводы, обобщение, возможные проверочные вопросы); задание на дом, рекомендации, советы; В плане точно обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т.п. Указывается примерное время в минутах на каждый вид учебной работы. Не менее важно уметь подготовить конспект урока, который в зависимости от опыта и мастерства учителя может быть более или менее полным и развернутым.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!