Логопедическая работа с сенсорными алаликами .
Методика логопедической работы при моторной алалии.
В работе с этими детьми могут быть поставлены следующие задачи:
| Первая группа задач: Ликвидировать речевой негативизм Стимулировать пользование речью. Приучать детей к пользованию речью в общении с окружающими. Развивать возможность повторения /отражательную речь/. Увеличивать словарный запас. Усваивать структурный облик слов. Вызывать словосочетания и первые фразы. | Вторая группа задач : Воспитывать навык самостоятельного конструирования основных грамматических форм и употребление их в самостоятельной развернутой речи. Овладение закономерностями грамматическогообьединения слов в пределах игровой и бытовой речи. Добиваться элементарного разграничения падежей. Вырабатывать правильную родовую принадлежность существительных, прилагательных, глаголов. Развивать числовые формы основных грамматических категорий. Развивать правильное понимание и употребление наиболее распространенных предлогов , суффиксально-префиксальных образований и союзов. Воспитывать контроль за своей речью. Добиваться на простом материале безошибочности отраженной и заученной речи. | ||||||||
| Третья группа задач:Автоматизировать навык употребления основных частей речи.-Обеспечить усвоение наиболее трудных разделов грамматического строя.-Выявить слабые звенья более точно, чтобы сделать компенсаторную работу более направленной и эффективной.-вооружить ребенка речью, как средством общения / в ряде случаев можно идти осознанно на упрощение речи –звукопроизношения.Персп. план работы | |||||||||
| Формирование психологической базы речи : Организация внимания и поведения детей. Развитие в процессе обучения оптико –пространственных и временных представлений. Развитие памяти зрительной,слуховой ,вербальной/,внимания,мышления/ наглядно-действенного,абстрактного/ | Развитие речи: Накопление словаря, усвоение слоговой структуры слова, звукопроизношения.Развитие фразовой речи и устранение аграмматизмов.Развитие связной речи.Развитие общей и артикуляционной моторики. Подготовка к обучению грамоте.На каждом занятии необходимо работать над всеми пунктами плана. | ||||||||
| Поэтапный ход логопедической работы: Условно выделяем три этапа. 1 этап – речь детей соответствует 1 уровню / по Р.Е.Левиной/Задачи: Уточнение пассивного словаря и накопление активного словаря без учета четкости произношения слов. Развитие фразовой речи. 2 этап–речь детей соответствует 2 уровню Задачи :Накопление словаря. слоговой структуры слов. Формирование звукопроизношения. Развитие фразовой речи. Работа по устранению аграмматизмов. 3 этап- речь детей соответствует 3 уровню. Задачи: Работа по накоплению словаря. Формировать слоговую структуру слов, звукопроизношение. Развивать фразовую речь. Формировать связную речь. | Работа над словарем. Словарь формируется двумя путями:Накопление словаря по тематико-логическим группам.Подбор слов по структурно-звуковому подобию /из тех звуков ,которые произносит ребенок делаем слова : «ва»-Валя,вата и т.д.Используем прием наращивания слогов.Первые слова с одинаковыми открытыми слогами /мама,папа,ляля/,односложные простые слова /на,дай…./.Слова-звукоподражания специально вводить не надо , но если ребенок их говорит – не возражаем /на первом этапе/.Двухсложные слова с разными открытыми слогами/ иди,сиди, пить/Двухсложные слова со стечением согласных / в начале в середине слова /-утка,тыква,….Трехсложные слова с открытыми слогами /палата,молоко,машина/. | ||||||||
| Накоплению словаря способствуют следующие моменты : Развитие внимания к речи окружающих: одноступенчатая инструкция, затем усложнять до двух-трех-ступенчатой. Развитие зрительной и слуховой памяти /Поставь игрушку так, как я сказала ./-Учить слушать более сложные задания и выполнять их.-Развивать фонематический слух и восприятие.-Прием неоднократного повторения слов в разных ситуациях.-Развитие запаса знаний об окружающем.-Создание обстановки интересной для ребенка.-Отраженное повторение слогов/Сначала простых, одинаковых, затем более сложных и разных, затем из этих слогов делаем слова -это способствует усвоению слоговой структуры слова /.-Моделирование слова / «лапа»-Хлопни два раза, положи две фишки, полоски./.-Обязателен принцип опоры на сохранные анализаторы.-При накоплении словаря начинаем с существительных, затем вводим глаголы и другие части речи . | Перечень рекомендуемых пособий:Картинки по тематическим группам. Картинки по глагольному словарю.игра» Кому что нужно?»…….»Чего не хватает ?»Лото…..»Чудесный мешочек»Работа над фразовой речью. Начинаем работу с усвоения линейной структуры фразы. Фразы простые:»На. Дай мяч. Дай.»Затем фразы распространяются :»Оля, дай синий мяч».Сначала формируем безпредложные предложения, а затем с предлогами. Для начала подбираются фразы бытового характера. Предлоги вводим в следующем порядке: у. на. в. с. под. за…Обязательно проводим дифференциацию предложных конструкций : в- из….Конструкции закрепляются сначала в активе ,а затем в пассиве. Далее работаем по дифференциации единственного и множественного числа, женского и мужского рода. | ||||||||
| Работа над связной речью.Необходимо создавать побуждения к высказыванию/картинки, игрушки/.Работа над программированием высказывания. На начальных этапах логопед задает вопросы к сюжетным картинкам, а затем без картинок.Пособия: сюжетные картинки, серии картинок, кукольный театр, маски, инсценировки.
Работа над грамматически.строем. Начинать работу надо с существительных и глаголов /прилагательные –это абстрактная категория/.Падежи и предлоги вводятся после отработки безпредложных конструкций .Грамматические конструкции отрабатываем по следующему плану : Нужную грамматическую форму ребенок должен научиться понимать/ отработка в импрессивном плане/.Если у ребенка отмечается импрессивныйаграмматизм ,то речью он не овладевает.»Покажи, где сидит …,а где сидят…»,»Чем можно запирать дверь, покажи «. Теперь ты скажи :вилкУ,ложкУ,банкУ,чашкУ………….. Сейчас будем вытирать посуду.Вытирая посуду ты должен сказать,что ты вытираешь : чашкУ,ложкУ…….. Следующие ситуации : Вытираем пыль / вытерли что ?...../Стираем белье /выстирали что?..../ Можно взять тему «Дифференциация слов женского рода им.падежа и вин. падежа.-Эточто ?-ложкА. Вижу что? –ложкУ.Мою что?-ложкУ. Далее работаем над вин.падежом слов мужского рода без окончания./Мою что?-чайник,графин,стакан…./Если ребенок пытается сказать «стакану»,то просто нужно подчеркнуть,что губки вперед тянуть не надо. Предлоги . «В» - где?- в сумке, куда? -в сумку.«НА»- где? –на столе, куда?- на стол. | |||||||||
Логопедическая работа с сенсорными алаликами .
1 этап.Работа начинается не с восприятия ,а с выработки внимания. Ребенка учат неречевым мимическим заданиям :доска Сегена, обводки, раскраски, мозаика, рисование, штриховка, составление картинок из кубиков, нанизывание бус. Параллельно работаем над развитием работоспособности, наблюдательности. На данном этапе деятельность ребенка должна быть неречевой.
2 этап.Учат различать и дифференцировать близкие по звучанию звуки, звуковой шумовой ряд более далеких звуков к более близким звукам неречевого характера /колокольчик, барабан, погремушки, бубен, удар ложкой по стакану, по столу/.Постепенно звуко-шумовой ряд увеличивается, усложняется. Например, различение шума сжимаемой бумаги полиэтиленовой пленки
3 этап.Включение сильного, однообразного речевого звука в звуко-шумовой ряд: р-р-р-р. Как только ребенок начинает выделять речевой звук из шумового ряда ,этот звук материализуется через одну из игрушек /собака, пылесос, самолет и т.д./.Причем материализуется только через одну конкретную игрушку. Затем берется следующий звук :а-а-а, так же определяется и материализуется через конкретную картинку. Все звуки повторяются, особенно выделяются речевые звуки и одновременно вводим букву. Ребенок в итоге должен через конкретную картинку при звуке «Р» /самолет/ показать букву «Р».При звуке «А» показать куклу и букву «А».На данном этапе постоянно устанавливаем связь звукового изображения с буквой.
4 этап.Включаем в работу слоги .Дети учат слоги, которыми можно обозначить предметы: мяч- па-па-па, корова -му- му- му ,собака –ав –ав -ав. Изображения предметов должны быть конкретными и красочными, соответствующего цвета. Обучение на этом этапе глобальное и целостное. От слогов переходим к словам. МАК, СОК, -картинки -буквы. Ребенок учится различать далекие по смыслу слова / транспорт-мак/Параллельно с этой работой составляется список стандартных инструкций обиходно-бытового характера.»Достань платок. Вытри нос.»-проговаривается с одной интонацией ,многократно на фоне звукошумовых рядов. Обязательно помогаем ребенку жестом –«открой дверь»,выделяем интонацией, показываем табличку. Обучение проводится по условно-рефлекторной методике, через закрепление звучания и действия, через демонстрацию инструкций и показ инструкций на табличках. Проводится разучивание комплекса физических упражнений с речевым сопровождением »руки вверх, руки в стороны…..».
5 этап.вводится работа по логическим, тематическим цепочкам. Все упражнения проводятся микродозами. В более легких случаях ведется работа по развитию фонематического слуха. Выделение определенного звука из ряда звуков: а- у- О- т-п. ,выделение слога: СА-ра- ША -да. Далее выделяем слово из ряда слов : сад-дом- КОМ- рак. Раскладываем картинки с заданным звуком в начале слова, в середине, в конце. Выбираем из словаря картинки на определенный звук.
Игра»Цепочка слов» МА------лина ------рина------шина.
Определяем линейную последовательность звуков.
Выделять и различать звук легче в чужой речи, чем в своей. Звуки следует произносить отставлено, через интервал. Затем ребенок должен назвать слово целиком: Р_У_Ч_К_А. Ребенок должен учиться сливать звуки в слово, сохранять звуки в памяти.
Цели логопедической работы с сенсорным алаликом.
Выделение звука из ряда звуков.
Формирование речеслухового восприятия на уровне слова.
Формирование речеслухового восприятия на уровне фразы/аналитико-синтетическая работа/
Развивать умение различать звуки из окружающей среды
Развивать умение определять источник направления и акустический характер звука /на дудке, на барабане…/
Развивать умение различать звуки и их сочетания «АУ»,»УА».
Развивать умение воспринимать интонационное выражение: ай- боль, -удивление, ох- усталость.
Развивать умение соотносить звучание с предметом: му-корова, би-машина.
Развивать умение различать звуки в слове и определять их место.
Развивать умение воспринимать ритмический рисунок слова :роза- два хлопка, дом- один хлопок.
Формировать умение подбирать слова на заданный звук.
Учить анализировать звуковой ряд из гласных звуков.
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из гласных и согласных звуков.
\
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!