Принципы контроля знаний и умений в процессе обучения экологии
Этапы и функции контроля знаний и умений
Понятие о контроле знаний и умений. В современной психолого-педагогической и методической литературе процесс выявления качества усвоения знаний и умений зачастую обозначается разными терминами: оценка, контроль, проверка, учет, опрос, которые нередко используются как синонимы.
Наиболее общим в данном ряду выступает понятие «контроль», в узком смысле означающее изучение состояния процесса в данный момент. Остальные понятия более конкретны и могут быть включены в понятие «контроль» как его отдельные компоненты или этапы. Например, термин «проверка» означает лишь выявление и измерение знаний, умений и навыков учащихся. Результаты проверки позволяют провести оценивание знаний и умений учащихся, под которым понимается процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми целями обучения. Результатом оценивания является оценка, выражающая степень соответствия результатов действий обучаемого эталону, заданному в начале обучения.
О том, что наиболее общим по отношению к остальным выступает понятие «контроль», означающее процесс выявления степени достижения планируемых результатов на разных этапах обучения. Соотношение понятий «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «учет» можно изобразить схематически:
Наиболее существенные характеристики контроля следующие:
• контроль — один из компонентов образовательного процесса, позволяющий определить его эффективность;
|
|
|
• контроль направлен на установление обратных связей в образовательном процессе;
• контроль — процесс, в ходе которого выявляется степень достижения запланированных результатов образовательного процесса;
• контроль — один из этапов управления качеством образовательного процесса;
• как обязательный компонент образовательного процесса контроль подчиняется его основным закономерностям.
Исходя из наиболее существенных признаков контроля, можно сделать вывод, что контроль — это обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, представляющий собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов образования и необходимый для управления качеством образовательного процесса.
Рассмотрение проблемы контроля в процессе обучения экологии связано с решением трех основных вопросов: а) какова цель оценивания учебных достижений? б) что важно оценивать в первую очередь? в) как лучше обеспечивать объективность оценок?
Вопрос «что оценивать?» направлен на определение востребованных результатов, традиционно представляемых в виде определенных знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый. В условиях, когда цель экологического образования состоит не только в обучении, но и в воспитании и развитии личности ученика, контролю должны подвергаться и знания, и умения, и отношение учащихся к природе, и степень индивидуального продвижения в режиме саморазвития личности.
|
|
|
Этапы контроля знаний и умений учащихся. Рассматривая логику организации процесса контроля знаний и умений, можно вычленить взаимосвязанные этапы.
Процесс контроля знаний и умений включает пять этапов:
1. Целеполагание. Данный этап предполагает постановку цели и задач контроля, соответствующих образовательным целям и требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом, а также целям конкретной учебной программы и задачам определенного этапа обучения экологии.
2. Планирование контроля. На этом этапе выбираются содержание контроля (т. е. определение тех знаний и умений, усвоение которых должно быть проконтролировано на данном этапе обучения), организационные формы и методы контроля, отбираются адекватные контрольные задания, направленные на проверку усвоения именно тех знаний и умений, которые составляют содержание контроля. Содержание контроля должно быть доведено до сведения обучающихся, чтобы они реально представляли себе уровень требований, предъявляемых к ним.
|
|
|
3. Организация контроля. На этапе организации контроля осуществляется непосредственная деятельность учителя и учащихся, направленная на проверку знаний и умений в процессе выполнения контролирующих заданий.
4. Оценивание. На данном этапе результаты проверки соотносятся с планируемыми, зафиксированными до начала выполнения контролирующих заданий и известных заранее не только учителю, но и учащимся.
5. Анализ и учет результатов контроля. Этот этап реализуется в целях внесения своевременных поправок в ход учебно-воспитательного процесса для получения наилучших его результатов.
Функции контроля знаний и умений по экологии. Контроль как компонент учебно-воспитательного процесса и как компонент процесса управления его качеством выполняет разнообразные функции.
• Обучающая функция контроля состоит в том, что все обучаемые привлекаются к обсуждению результатов выполнения контролирующих заданий, их дополнению и анализу.
• Развивающая функция связана с тем, что процесс контроля за результатами обучения способствует всестороннему развитию личности учащихся, способствует развитию у обучаемых устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки. В процессе контроля происходит развитие общеучебных и интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.), а также умений, связанных с применением знаний. Обучающая и развивающая функции контроля проявляются в его направленности на закрепление и систематизацию знаний.
|
|
|
• Воспитательная функция контроля выражается в том, что контроль знаний и умений оказывает стимулирующее воздействие на учащихся, развивает у них чувство ответственности, дисциплинированности, содействует формированию мотивов учения.
• Диагностическая функция контроля — одна из главных. Эта функция заключается не только в выявлении уровня усвоения знаний и умений, но и в отслеживании динамики развития качеств личности ученика.
• Оценочная функция контроля проявляется в сопоставлении результатов контроля по каждому оцениваемому показателю качества с эталоном.
• Регулятивная (стимулирующая) функция контроля заключается в стимулировании средствами контроля деятельности учителя и учащихся по устранению выявленных недостатков, улучшению содержания и методов обучения.
• Организующая функция контроля проявляется в оптимизации процесса организации учебной, учебно-исследовательской, методической и воспитательной работы в школе.
• Интегративная функция контроля — следствие выполнения требований принципов полноты и всеобъемлющего характера контроля и выражается во взаимодействии всех видов, форм, методов и средств контроля и их подчиненности общей цели — повышению качества учебно-воспитательного процесса при обучении экологии.
Принципы контроля знаний и умений в процессе обучения экологии
Принцип системности обеспечивает организацию процесса контроля знаний и умений при обучении экологии как единой системы, компоненты которой взаимосвязаны между собой и подчинены общей цели — выявлению динамики развития у учащихся экологических знаний и умений, формированию интереса к изучению экологии и экологических ценностей.
-Принцип системности обусловливает единство целей контроля и взаимосвязь его этапов.
- Принцип научности выступает как основа отбора содержания, выбора форм, видов и методов контроля. Содержание контроля определяется целями и содержанием экологического образования, отбор которого непосредственно основан на требованиях принципа научности, означающем включение в это образование выверенных, достоверных научных знаний и фактов, источниками которых служат экология, педагогика, психология и методика обучения экологии. Данный принцип находит свое выражение в научном обосновании построения системы контроля знаний и умений, позволяющих четко определить содержание контроля, особенности которого определяют выбор оптимальных методов и средств контроля.
- Принцип сознательности и активности — один из важнейших дидактических принципов, согласно требованиям которого обучение эффективно в том случае, когда обучаемые проявляют познавательную активность, выступают в качестве субъектов деятельности. Поскольку контроль, помимо своих специфических функций, выполняет обучающую, развивающую и воспитательную функции, требования данного принципа справедливы и для контроля знаний и умений. Согласно этим требованиям, в процессе контроля необходимо создавать условия для проявления учащимися активности, самостоятельности, осознания ими целей контроля и понимания его значения в процессе обучения, для овладения школьниками умениями и навыками взаимоконтроля и самоконтроля. В связи с этим важно развивать у учащихся положительные мотивы учения.
- Требования дидактического принципа рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы в процессе контроля за усвоением учащимися экологических знаний и умений диктуют необходимость применения групповых и индивидуальных форм контроля.
-Дидактический принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение знаний и умений осуществляется в определенном порядке, для чего требуется логическое построение содержания и этапов контроля, отражающих изучаемый материал, а также последовательность использования различных форм, видов и методов контроля на разных этапах обучения. Соблюдение требований принципа систематичности и последовательности позволяет получать наиболее полную и своевременную информацию о степени достижения планируемых результатов учебно-воспитательного процесса по экологии. Кроме того, требования принципа систематичности определяют то, что контроль знаний и умений должен осуществляться на всех этапах обучения — от начального восприятия до практического применения знаний и умений.
- Другой важный принцип контроля — принцип объективности, обусловливающий необходимость научного обоснования содержания контролирующих заданий, критериев оценивания качества их выполнения, ровного доброжелательного отношения учителя ко всем учащимся.
- Принцип наглядности, или гласности, обусловливает проведение открытых испытаний и оценивание по одним и тем же критериям всех обучаемых. При этом в процессе контроля устанавливается определенный рейтинг каждого учащегося, который носит наглядный сравниваемый характер. Согласно принципу наглядности, оценки оглашаются и мотивируются, что служит для учащихся ориентиром, показывающим требования и объективность учителя.
- Принцип самостоятельности утверждает необходимость ориентации процесса контроля знаний на овладение учащимися умениями и навыками взаимоконтроля и самоконтроля.
-Принцип индивидуализации предполагает, что процесс контроля знаний и умений учащихся основан на личностно ориентированном и дифференцированном подходе к обучению. Он предполагает ориентацию процесса контроля на учет и раскрытие индивидуальных особенностей школьников, формирование у них стремления к реализации своих способностей в ходе решения учебных задач, развитию интересов и мотивов к экологической деятельности.
Рассмотренные принципы дают целостную характеристику требованиям к организации процесса контроля, формулируют его цели, отбирают содержание, формы, методы и средства контроля.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!