IV этап развития логопедии (50 годы – до настоящего времени)
В работах Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Успешно используется метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений.
Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалийдля школьной категории (60 – 70 гг.).
В 1959 г. возникла рабочая клиническая классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969 г. Ляпидевским и Гриншпуном.
В 1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики.
Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую классификацию.
Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.
Литература:
1. В.Н. Селиверстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. Методические разработки. М., 1984.
2. В.Н. Селиверстов, Ю.Т. Гаубах. Педагогические истоки логопедии. Методические разработки. М., 1984.
Логопедия как наука
Логопедия – наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение и структуру нарушений речевой деятельности.
|
|
|
Термин «Логопедия» происходит от греческих корней : логос (слово) и пайдео (воспитываю, обучаю) – в переводе означает «воспитание правильной речи».
Предметом логопедии как науки являются:
- нарушения речи
- процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности, система коррекционного воздействия.
Объект логопедии как науки – состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разнообразными расстройствами речевой деятельности.
Основной целью логопедии как науки является :
- разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи;
- предупреждение речевых расстройств.
Задачи:
1. Изучение развития речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности поведения.
|
|
|
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстойств.
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых расстройств.
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
Таким образом в задачах рассматривается как теоретическая так и практическая направленность.
Теоретический аспект – изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованный методов их профилактики, выявление и устранение речевых нарушений.
Практический аспект - профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
Теоретические и практические задачи тесно связаны.
ПРИНЦИПЫ
Общедидактические принципы :
· Принцип развивающего обучения Воспитывающего обучения
· Систематичности и системности Научности
· Доступности Наглядности
|
|
|
· Сознательности и активности
· Прочности усвоения
· Индивидуальности
· Дифференцированности
Специальные принципы:
Принцип развития – выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский), а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта
Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а такэже видов деятельности ребенка в онтогенезе.
Онтогенез - совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.
Принцип системности – опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса её развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты , на все стороены речевой функциональной системы.
Принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского и психологического обследования, соотнесения уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.
|
|
|
Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка – человеческие формы поведения , речь, психическая функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения , следовательно, физиологическим субстратом психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а пожизненно формирующиеся функциональные системы, развивающиеся при непосредственном участии речи ( Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец)
Принцип деятельностного подхода – организация логопедической работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной)
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы осуществляется в обход пострадавшего звена
Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта – возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
Этиопатогенетический принцип - учет этиологии механизмов речевого нарушения при осуществлении его изучения.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!