Правила этикета при общении с людьми с задержкой в развитии и проблемами в общении.
1. Говорите доступным языком, выражайтесь точно и по делу.
2. Избегайте словесных штампов и образных выражений, если только Вы не уверены в том, что Ваш собеседник с ними знаком.
3. Не говорите «свысока». Не думайте, что Вас не поймут.
4. Говоря о задачах или проекте, рассказывайте все «по шагам». Дайте возможность Вашему собеседнику обыграть каждый шаг после того, как пояснили ему.
5. Исходите из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.
6. Если необходимо используйте иллюстрации или фотографии. Будьте готовы повторить несколько раз. Не сдавайтесь, если Вас с первого раза не поняли.
7. Обращайтесь с человеком точно так же, как Вы бы обращались с любым другим. В беседе обсуждайте те же темы, какие Вы обсуждаете с другими людьми, например, планы на выходные, отпуск, погода, последние события.
8. Обращайтесь непосредственно к человеку.
9. Помните, что люди с задержкой в развитии, дееспособны и могут подписывать документы, контракты, голосовать, давать согласие на медицинскую помощь.
10. Если необходимо, можете записать свое предложение или сообщение на бумаге, предложите Вашему собеседнику обсудить его с другом, семьей или при следующей встрече.
Правила этикета при общении с людьми, испытывающими затруднения в речи
1. Не игнорируйте людей, которые испытывают затруднения в речи, не перебивайте, не поправляйте человека. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что он уже закончил свою мысль. Никогда не притворяйтесь, что Вы понимаете, если на самом деле это не так. Повторите, что Вы поняли, это поможет человеку ответить Вам, а Вам понять его. Если Вам снова не удалось понять, попросите произнести слово в более медленном темпе.
|
|
|
2. Не пытайтесь ускорить разговор. Будьте готовы к тому, что разговор с человеком займет у Вас больше времени. Если Вы спешите, лучше извинившись, договориться о другом, более свободном времени.
3. При разговоре смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт. Постарайтесь внимательно слушать собеседника.
4. Не думайте, что затруднения в речи показатель низкого интеллекта.
5. Если человека с нарушениями в речи сопровождает другой человек, не адресуйте Ваши просьбы, комментарии компаньону.
6. Постарайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или
кивка.
7. Не думайте, что Ваш собеседник не может понять Вас.
8. Не трогайте, не берите в руки чужие голосовые приспособления, т.к. они
– личная принадлежность человека.
9. если у Вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли Ваш собеседник использовать другой способ – написать, напечатать.
|
|
|
Правила этикета при общении с людьми, имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата.
1. Если Вы видите человека с гиперкинезами (непроизвольные движения тела или конечностей), не следует явно обращать внимание на него.
2. При разговоре не отвлекайтесь на непроизвольные движения Вашего собеседника, т.к. можете невольно пропустить важную информацию и оказаться в неловком положении.
3. Предлагайте помощь ненавязчиво, не привлекая всеобщего внимания.
4. Перед тем как сесть за стол, поинтересуйтесь, какая сервировка удобна. Человеку может понадобиться соломинка, глубокая или мелкая тарелка, низкая или высокая чашка и т.д.
5. Если в магазине человек с нарушениями ОДА попросил Вас достать его кошелек и расплатиться или положить покупки ему в сумку, выполните его просьбу. При этом не нужно расплачиваться за него.
6. В транспорте: при входе в автобус (троллейбус, трамвай), прежде чем предложить свою помощь спросите, нужно ли это. Некоторым людям помощь посторонних только мешает. Уступая место, не настаивайте, если человек отказался.
7. Если Вы покупаете билеты в кино или театр для человека с нарушениями ОДА, выбирайте такие места, где они не будут мешать другим зрителям непроизвольными движениями. Если таких мест нет, необходимо договориться о дополнительных местах в проходе.
|
|
|
8. Не бойтесь противоречить человеку с нарушениями ОДА, боясь его разволновать. Спокойно излагайте свои аргументы.
9. У людей с нарушениями ОДА встречаются также затруднения в речи. В данном случае рекомендуем ознакомиться с правилами общения с людьми, имеющими нарушения в речи.
Формирование мелкой моторики и тонких движений пальцев рук у детей с ДЦП (комплекс упражнений)
Нарушения общей и мелкой моторики у детей с ДЦП связаны с особенностями самого заболевания – преимущественным поражением двигательных зон головного мозга и проводящих путей. Особенностью двигательных нарушений у детей с ДЦП является не только трудность или невозможность выполнения тех или иных движений, но и слабость ощущений этих движений, поэтому у ребенка не формируются правильные представления о движении.
Работу по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи надо проводить систематически, уделяя ей по 3-5 минут на каждом уроке. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствуют повышению внимания и работоспособности детей с ДЦП.
|
|
|
Если ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, упражнения рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребенок в начале выполняет движения пальцами пассивно, с помощью учителя. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно. Чтобы детям было легче запомнить упражнения, для каждого можно придумать своё название, понятное детям.
Предлагается ряд таких упражнений. Начинать можно с самомассажа: 
«руки замерзли» - разминать кисти рук;
«одеваем перчатки» - для каждого пальчика свой домик,
«натягиваем» на каждый палец перчатку;
перетираем каждый пальчик от основания к ногтю; «рисуем» каждым пальчиком в воздухе;
поочередно сгибать пальцы;
поочередно выпрямлять пальцы;
«флажок» - все пальцы в кулак, большой вытянут вверх;
«стол» - одна рука согнута в кулак, другую положить на неё сверху горизонтально;
«стул» - прислонить вертикально к согнутому кулаку;
«пальчики приклеились» - сильно прижать ладонь к ладони (или к столу) и по очереди «отклеивать» каждый пальчик;
«собака» - соединить большой, средний и безымянный пальцы, а указательный и мизинец, слегка согнув, поднять вверх;
«солнечные лучи» - скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы;
«кулак-ребро-ладонь» - поочередно сжимать руку в кулак, ставить ладонь на ребро и прижимать ладонь к столу, постепенно ускоряя темп выполнения пробы.
Упражнения для формирования тонких движений пальцев рук:
«пальчики здороваются» - кончик большого пальца (предварительно закрепить с детьми названия каждого пальца) поочерёдно касается кончиков остальных пальцев (здесь и далее упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем второй рукой и двумя руками вместе, от большого к мизинцу и наоборот);
левой руки;
 |
пальцы правой руки все «здороваются» одновременно с пальцами
«оса» - выпрямить указательный палец и вращать им;
«человечек идёт…, бежит…» - указательный и средний пальцы идут
(бегут) по столу;
«коза» - вытянуть указательный палец и мизинец;
«очки» - образовать два кружка из большого и указательного пальцев; «зайчик» (ушки) - вытянуть указательный и средний пальцы;
«деревья» - пальцы широко расставлены.
Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев.
Рекомендуется также использовать в работе карандаш. Детям можно предложить:
обвести по контуру фигуру, предмет; нарисовать предмет по точкам;
использовать различные трафареты для штриховки в разных направлениях;
«проехать по узкой дорожке», не заехав в сторону;
очень интересным видом упражнений являются «двойные рисунки», когда ребенок одновременно обеими руками выполняет рисунки – от геометрических фигур до предметных рисунков (рисовать можно два одинаковых предмета или одновременно двумя руками рисовать один предмет, как бы деля его пополам).
Рекомендовано проводить упражнения для развития и совершенствования координации движений рук:
задания проводят под счет, постепенно ускоряя темп выполнения, строго следуя словесной инструкции:
- правую руку – в кулак, левую ладонь разжать, и – наоборот;
- правую ладонь поставить на ребро, левую согнуть в кулак.
Учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционной работы с детьми с ДЦП, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование мелкой моторики, в частности тонких движений пальцев рук.
Правила работы с аутичными детьми или шпаргалка для взрослых
1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.
7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
10. Избегать переутомления ребенка.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!