Learner - centred approach (И.Л. Колесникова, О.А. Долгина «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания ИЯ)

На основе материала лекции заполните опорный конспект ответа по теме «Личностно-ориентированные технологии»

Название	Условия организации	Формы работы	Критерии оценивания
1. Обучение в сотрудничестве (Cooperative Learning)	1.Группы сотрудничества формируются разнородные по успеваемости, но с учетом психологической совместимости; 2………………..; 3………………..; 4. Оценка выставляется одна на всю группу	1. Обучение в команде (Student Team Learning); 2. ………….. (Jigsaw); 3. …………… (Learning Together); 4. исследовательс-кая работа учащихся в группах.	Выставляется общий балл группы за общий результат; соревнование с самим собой; возможна рефлексия с последующим комментарием.
2. ……………………. (Project Method)	1. Наличие значимой исследовательской проблемы; 2. Результат представляется в виде материального или ……… продукта; 3. Самостоятельная деятельность учащихся; 4. ……………… 5. ………………	1.По доминирую-щему в проекте методу различают исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный проекты; 2.по доминирую-щему предметно-содержательному аспекту: монопроект и …………………; 3. по характеру координации проекта: …………….; 4. по характеру контактов: ………….; 5.по продолжи-тельности проекта: краткосрочный и долгосрочный.	Примерные критерии оценки презентации проекта: 1. содержатель-ность; 2. наглядность; 3………………. 4………………. 5……………….
3. …………………… (Selective Approach)	Каждый ученик имеет право овладевать материалом по предмету на разных уровнях: …, …, …, где уровень …. соответствует базовым требо-ваниям программы	Предусматриваются дополнительные задания для: а) слабоуспевающих учащихся, б) наиболее подготовленных учащихся.	Усилия учащегося по овладению материалом, по его творческому применению.

Личностно-деятельностный подход, реализуемый в рамках коммуникативного метода, предполагает максимальный учет в процессе обучения национальных, возрастных, индивидуально-психологических особенностей обучающихся как личности.

Учащиеся 1 типа (экстраверты)

Учащиеся 2 типа (интроверты)

легко вступают в общение, любят групповые занятия, охотно участвуют в ролевых играх, широко пользуются языковой догадкой

склонны к анализу языкового материала, сознательному заучиванию правил, они неохотно вступают в общение, их трудно «разговорить» из-за боязни ими сделать ошибку. Таким учащимся больше нравятся уроки, где объяснение преобладает над речевой практикой, а чтение и выполнение письменных заданий являются основными формами работы.

В психолингвистике были получены экспериментальные данные (М. К. Кабардовым (1983)) о четком распадении всех учащихся на два типа по характеру овладения иностранным языком.

Тип I (коммуникативно-речевой)

Тип II (лингвистический)

инициативность в общении; короткие латентные периоды речевых действий; легкость понимания на слух; равновесие произвольного и непроизвольного запоминания; преобладание слуховой памяти; более детальное воспроизведение образного материала; большой объем речевой продукции; словесная беглость; стереотипность ответов; наличие повторов; медленное решение аналитических задач на языковом материале; Деятельность характеризуется непроизвольностью, импульсивностью. Доминирование правого полушария, склонны к слуховому восприятию материала, охотно вступают в общение, с удовольствием участвуют в ролевых играх и составлении диалогов. Эти учащиеся не стремятся контролировать свою речь, поэтому делают много ошибок. Они отдают предпочтение учебникам коммуникативного типа.

пассивность в общении; длительные латентные периоды; трудности понимания на слух; преобладание произвольного запоминания, вербальной памяти; схематичное воспроизведение образного материала; меньший объем речевой продукции (даже в родном языке); малая скорость решения речевых задач; нестереотипность ответов; малое число повторов; Хорошее качество и быстрота решения аналитических задач на языковом материале. Деятельность в целом характеризуется произвольностью и осторожностью в принятии решений, высоким уровнем саморегуляции. Доминирование левого полушария, у него лучше развита произвольная и визуальная память. Учащиеся склонны к заучиванию слов и правил. Их трудно вовлечь в общение, они отдают предпочтение учебным пособиям грамматико-переводного типа.

Ознакомьтесь с различными критериями оценки проектов, предлагаемые участниками конкурса.

а) «Мы разработали золотые правила защиты проектов:

1. Be understandable (speak loudly and distinctly),2. Be logica, 3. Be emotional, 4. Be tolerant.

Перед защитой определяем время презентации и обсуждения. Важно, чтобы защита проекта не превратилась в монолог спикера»

б) «При защите проектов мы придерживаемся следующих правил:

· Создание презентации должно укладываться в установленные сроки;

· В проекте должны быть использованы новые слова, речевые образцы, выражения и изученные в данном разделе грамматические явления;

· Содержание проекта должно быть понятным, представлено логично и удобно для восприятия, оригинальным, богатым разнообразными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта;

· Информация в презентации должна отображать главные идеи, а выступление быть развернутым;

· Работу над проектом и его защиту в равной степени должны осуществлять все члены группы»

в) «Оцениваем проекты все вместе по номинациям:

1. Content

2. Design

3. Presentation

4. Creativity

5. Team solidarity» (Теленкова О.Н. г. Саранск)

Какие критерии, на ваш взгляд, самые весомые? Какие можно опустить? Добавить? Предложите свой перечень критериев оценивания результатов проектов.

Learner - centred approach (И.Л. Колесникова, О.А. Долгина «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания ИЯ)

Основным достижением методистов в этой области является исследование и разработка различных учебных стратегий, которыми пользуются учащиеся в процессе учения (Oxford, 1990; O'Malley and Chamot, 1995). Учебные стратегии ( learning strategies ) — это действия и операции, используемые учащимися с целью оптимизации процессов получения и хранения информации, извлечения ее из памяти. Обучаемый совершает указанные действия, чтобы ускорить процесс учения, сделать его более легким, интересным и в целом более эффективным.

К основным стратегиям относятся:

• стратегии, базирующиеся на механизмах человеческой памяти ( memory strategies ): группировка, структурирование, создание логических связей, использование звука, образов, движений и т. д

• когнитивные стратегии (cognitive strategies): использование приемов дедуктивного и индуктивного умозаключения, сопоставительного анализа, подведения итогов и т. д.;

• компенсаторные стратегии (compensation strategies): догадка о значении, использование синонимов и перифраза, невербальных средств для передачи сообщения, а также уклонение от использования языковых явлений, в правильности которых учащийся не уверен (avoidance strategies).

Группу вспомогательных стратегий составляют:

• метакогнитивные стратегии (metacognitive strategies): планирование процесса работы над заданием, самооценка и самоконтроль учебной деятельности, создание условий для эффективной работы, организация своего рабочего места и т. д.;

• эмоциональные, аффективные, стратегии (affective strategies): умение владеть собой, успокаиваться, освобождаться от чувства тревоги и беспокойства, эмоциональный самоконтроль и т. д.;

• социальные стратегии (social strategies): кооперация и сотрудничество с партнерами по общению, сопереживание, учет способностей, возможностей и социокультурных особенностей собеседника.

Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!