Основные проблемы профессионального образования в России и мире.
Лекция № 1
Роль профессионального образования в современном мире
План
1. Цели и задачи современного профессионального образования.
2. Проблемы профессионального образования в России и мире.
3. Качество образования.
4. Качество профессионального образования и его составляющие
Цели и задачи современного профессионального образования.
Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, сопровождающееся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Если представить образование в виде пирамиды, то профессиональное образование является ее вершиной. Профессиональное образование дает возможность получить фундаментальные знания, с помощью которых человек может видеть мир целостным, объемным, понимать суть происходящих изменений в природе, обществе, человеке. Этот вид образования помогает нам получить профессиональную подготовку в какой-либо отрасли знаний. Фактически сегодня система профессионального образования это институт духовного воспитания человека, обогащения его человеческого капитала, улучшения его качеств как субъекта производственных отношений. Средние и высшие профессиональные учебные заведения формируют такую совокупность знаний и навыков членов общества, которые могут обеспечить возможность их целенаправленной деятельности в системе общественного разделения труда.
|
|
|
В преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. В связи с этим широкое признание получила теория «человеческого капитала». Еще в начале ХХ столетия американский экономист Фишер предпринял попытку создать концепцию всеобъемлющего капитала. Согласно этой концепции капиталом является все то, что в течение известного времени приносит доход, причем любой доход является капиталом. Понятие капитала включало при этом в себя как средства производства, так и рабочую силу. Поэтому капитал – единственный фактор производства, а все участники его – капиталисты. Т.е., была сделана попытка, стереть грань между трудом и капиталом.
Эта теория считается составной частью широко распространенной на Западе общей теории экономического роста. Основные теоретические посылы ее сводятся к следующему:
1. приобретенные людьми в результате учения навыки и знания являются формой капитала;
2. человеческий капитал в своей значительной части является продуктом преднамеренного инвестирования;
3. человеческий капитал возрастает более быстрыми темпами, чем обычный вещественный капитал;
|
|
|
4. рост человеческого капитала можно считать самой характерной чертой современной экономической системы.
Рассматривая образование и в частности профессиональное образование через призму «человеческого капитала», можно увидеть связь между профессиональным развитием человека и развитием общества. Система профессионального образования сегодня должна чутко и своевременно реагировать на запросы производства, науки и культуры, учитывать социальные, экономические и духовные процессы, происходящие в обществе. Лишь в таком случае она сможет обеспечивать подготовку специалиста, способного к продуктивному труду, что создает основу прогресса общества.
Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе профессионального образования.
Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
|
|
|
Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов, что позволит провести модернизацию с учетом потребностей всех явных и косвенных участников образовательного процесса.
Основные проблемы профессионального образования в России и мире.
Следует подчеркнуть, что реформирование систем профессионального образования проходит во всех странах мира. Практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы профессионального образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что от уровня профессионального образования зависит будущее развитие страны. В русле этой политики решались вопросы, связанные с новыми функциями профессиональной школы, ростом контингента студентов, числа и вида учебных заведений, объема знаний, распространением образовательной информации, внедрением новых информационных и педагогических технологий и т.д.
|
|
|
Любая реформа вызвана наличием проблем, которые тормозят развитие системы. Несмотря на масштабное реформирование, остаются проблемы, сходные для многих стран мира, которые не удается разрешить. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции – формировать созидающую силу, созидательные силы общества – и поэтому все чаще говорят о всемирном кризисе образования.
Суть мирового кризиса видится, прежде всего, в ориентации сложившейся системы профессионального образования в прошлое, в отсутствии ориентации на будущее. При этом, современное развитие общества требует новой системы образования, «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проектированию будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, возможности влиять на это будущее.
В России кризис профессионального образования имеет сложную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, длительный период времени он происходил в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.
Каким образом проводить реформирование, нужно ли полностью менять систему профессионального образования или максимально сохранять прошлый опыт подготовки специалистов? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные «наработки» отечественного, профессионального образования:
1) способность осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;
2) обеспеченность профессорско-преподавательскими кадрами;
3) высокий уровень фундаментальной подготовки;
4) традиционная ориентация на профессиональную деятельность и тесную связь с практикой.
Таким образом, отечественной профессиональное образование объективно обладает рядом достоинств, которые являются основой его модернизации.
Однако четко осознается и тот факт, что реформирование профессионального образования – настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более обостряют недостатки отечественного профессионального образования и часто сводят к нулю усилия педагогов и управленцев по реформированию профессионального образования.
К таким недостаткам можно отнести:
- неравномерность распределения обучающихся на разных уровнях системы профессионального образования, преобладание массовости высшей школы,
- низкий уровень школьного образования,
- несоответствие полученных в учреждения профессионального образования знаний, умений и первичного опыта профессиональной деятельности реальным требованиям работодателей и уровню современных технологий,
- быстрому (часто малоисследованному) внедрению новых элементов образовательного процесса, в том числе и западных стран.
Кроме того, обостряются противоречия между:
‒ особенностями и разнообразными заданиями будущей деятельности специалистов и содержанием образовательных стандартов и программ;
‒ необходимостью индивидуального подхода к развитию способностей студентов и массовым характером проведения учебных занятий;
‒ потребностью сформировать у студентов способность к самостоятельному получению и применению знаний и недостаточным уровнем организации самостоятельной деятельности студентов.
Развитие профессионального образования тормозится недостаточным объемом финансирования, низкой оценкой результатов интеллектуального труда, временным разрывом между реальным научно-техническим развитием, потребностями экономики и работодателей и обновлением содержания образования.
Ответ на вопрос, как проводить реформирование системы профессионального образования, что необходимо сделать для обеспечения качества образования, не может быть однозначным, поскольку подготовка специалиста объединяет целый спектр психолого-педагогических, социальных, экономических, правовых, культурных и других аспектов, среди которых нехватка финансирования профессионального образования не является решающей. Вместе с тем многие ученые отмечают пренебрежение в последние десятилетия основными положениями теории обучения, уменьшением исследований сущности учебно-воспитательного процесса в разных видах учебных заведениях системы профессионального образования, его эффективным управлением и усовершенствования, отхода от отечественных традиций и апробированного опыта прошлого. В связи с этим видный российский ученый Л. Лурье отмечает, что «рывок к новому образованию обусловлен искусством соединять опыт прошлого с вызовами современности. И любое отсутствие меры в этих тенденциях уничтожает целостность непрерывного движения педагогической науки от новых форм понимания мира и внедрения этого понимание в содержание образования. Прошлое, встроенное в ритмы современной жизни, проявляется в глубинных мыслительных процессах, которые требуют соединения в сознании человека. В диалоге с прошлым образование ищет новые способы деятельности и развития человека на ее основе».
Среди таких проблемных позиций также нужно назвать следующее:
1. отсутствие инновационного, опережающего профессионального образования.
2. девальвация ценности многих видов профессий, особенно тех, получение которых обеспечивают учреждения среднего профессионального образования.
3. отсутствие в процессе обучения целостного развитие личности, нет гармоничного соединения общечеловеческих и профессиональных ценностей.
4. изменение мотивации получения профессии.
5. неготовность учебных заведений ответственно вести подготовку специалистов в условиях академической свободы.
6. отсутствие на государственном уровне планирования и прогнозирования подготовки специалистов.
7. не совпадение интересов и целей профессионального образования и реального сектора экономики.
Необходимо подчеркнуть, что управленцами и преподавательским составом учебных заведений предпринимаются немалые усилия, направленные на реформирование системы профессионального образования. Основные задачи сводятся к решению проблем как содержательного, так и организационно-управленческого характера, созданию правовой основы функционирования системы образования в целом, выработке государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы страны.
Однако проблемы долговременного развития профессионального образования не могут быть решены только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера. Нужна новая философия профессионального образования, которая должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем как человечества в целом, так и конкретной страны, отдельных секторов ее экономики. Такая методология, положенная в основу образовательного процесса, должна ставить задачи всестороннего развития личности профессионала. То есть не только формирования и развития личностных качеств, важных для эффективного взаимодействия с окружающим миром, коллективом, но и профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, первичного опыта, позволяющих начать самостоятельную работу в выбранной сфере деятельности без длительного адаптационного периода и быть способным решать нестандартные задачи профессиональной деятельности.
Вместе с тем, говоря о необходимости всестороннего развития личности профессионала, мы часто забываем, что о том, что высшая школа должна не просто развивать творческое начала в будущем специалисте, научить его взаимодействовать в коллективе, проявлять активность, гибко реагировать на изменения в научно-технической и социально-экономической среде. Учебные заведения профессионального образования должны способствовать осознанию будущими выпускниками того простого факта, что их личная успешная самореализация возможно только при условии стабильного развития государства и общества. Это, в свою очередь, требует организации в учреждения профессионального образования целостного учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, среди проблем профессионального образования, незамедлительного решения особо выделяются следующие:
1) качество подготовки специалистов;
2) развитие системы непрерывного образования;
3) организация практико-ориентированного обучения;
4) широкое использование новейших педагогических и информационных технологий;
5) профессиональное ориентирование молодежи;
6) воспитательная и социальная работа со студенческой молодежью.
Качество образования
Понятие «качество образования» является сложной многогранной категорией, находящейся под значительным влиянием социально-экономического развития общества, доминирующих в нем ценностей, и поэтому постоянно изменяется.
В философском словаре качество – это то, что делает предметы или явления устойчивыми, разграничивает их и создает бесконечное разнообразие мира. Кроме того, качество рассматривается как «позитивная или негативная характеристика, свойство, черта кого-нибудь или чего-нибудь»; «свойство или принадлежность, все, что составляет сущность вещей»; «наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других». Безусловно, что в основе этих определений лежит философское понимание качества, поскольку каждая из трактовок указывает на наличие совокупности отличительных свойств.
Попытку определить качество предметов, процессов и явлений делают и представители экономики, социологии, психологии и других наук. В разных отраслях знаний определение качества предмета, процесса, явления связывается с максимальным исследованием всей совокупности его качеств. Кроме того, сам феномен качества дает возможность определить целостность исследуемого объекта, а также целенаправленно его изменять посредством изменения количественных параметров его свойств. Качество обуславливает для человека ценность объекта, а также соединяет процесс и его результат.
Если рассматривать для установления сущности понятия «качество образования» накопленный педагогической наукой и практикой опыт, то важно вспомнить великих педагогов-дидактов Я. Коменского и И. Песталоцци, которые качество образования видели как совокупность обобщенного опыта обучения и воспитания, всесторонней подготовки учителя, его возможности перенимать опыт других и осуществлять педагогическое экспериментирование.
Выдающиеся просветители Н. Пирогов, В. Стоюнин, Л. Толстой, К. Ушинский считали, что качество образования нельзя отождествлять с успехами учеников в изучении отдельных предметов, а нужно связывать с педагогической деятельностью учителя, его возможностью к личному творческому саморазвитию, целенаправленному всестороннему развитию личности ученика, сознательному выбору форм, методов и средств обучения и воспитания, необходимых для этого.
Не смотря на то, что проблема качества образования возникла вместе с самим феноменом, однако, целостное понимание качества образования сформировалось только в ХХ веке. Современные ученые связываю качество образования с достижением качества усвоенных знаний, качеством обучения и воспитания, повышением уровня развития способностей личности, готовностью выпускника к жизни в обществе. Такое разнообразие взглядов на качество образования объясняется зависимостью категории качества от бытия предмета. Именно поэтому доминантой феномена «качество образования» является само «образование» как процесс обучения и воспитания, конкретный результат накопленных личностью знаний, умений, навыков, опыта разнообразной деятельности, ведущих, значимых для нее ценностей.
Необходимо отметить, что значительная часть ученых отождествляет качество образования с качеством обучения и качеством полученных знаний. Сторонники такого подхода, считают, что качество полученных знаний определяет возможности человека на достаточно длительный период его жизнедеятельности. Ученые качество приобретенных знаний рассматривают как результат влияния всех составляющих образовательной системы. При этом важным признаком качественного образования становится именно возможность личности реализовать эти знания в творческой деятельности и открытом, чувственном восприятии окружающего мира.
Другие ученые главным критерием качественного образования считают соответствие его потребностям общего и профессионального развития личности. Качество образования оценивается как с позиций максимального достижения установленных целей, так и с позиции цены достигнутых результатов.
Часть ученых изучение феномена качества образования строят на определении его ценности. Благодаря содержанию образования становится возможным приобщить личность к культурным ценностям человечества, что и позволит сформировать в процессе обучения высокоморальную и свободную личность как наивысшую ценность.
Другие исследователи идут далее в понимании качества образования, связывая его с достижением установленных целей образовательного процесса: определением уровня знаний и умений, физическим и культурным развитием личности. В связи с этим установление целей и результатов образования ставится во главу угла. И тут в противоречия вступают образовательные стандарты, где описано теоретическое видение того, что должен знать и уметь обучаемый, и реальный процесс обучения. В реальной практике основной целью образования становится формирование суммы предметных знаний и умений, что существенно тормозит решение проблемы качества образования. Поэтому особую важность приобретает четкая государственная образовательная политика.
Часто качество образования отождествляют с качеством образовательных услуг - «результатом осуществления учебным заведением своей уставной деятельности, что выражается в передаче знаний, умений и навыков преподавателями субъектам, которые обучаются, с целью удовлетворения их потребностей в образовании». Нужно сказать, что большинство ученых отмечают многогранную сущность качества образования, указывая на закономерную социальную взаимосвязь между развитием личности, качеством всех уровней образовательной системы и качеством общественного интеллекта. Очевидно, что качество образования необходимо рассматривать и с позиций субъектов образовательного процесса, и самого учебного заведения, и общества, что дает возможность отобразить разные уровни решения этой проблемы государством, регионами, учебными заведениями и личностью.
Качество образование – это многогранная категория, которая органично соединяет реализацию всех составляющих учебно-воспитательного процесса и качество установленных результатов образования, отображающих интересы всех заинтересованных субъектов.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!