Для выражения собственных мыслей
| Пассив |
| Актив |
| Для понимания мыслей других людей |
Цель обучения грамматическому материалу ИЯ – овладеть грамматическому навыками: репродуктивными, то есть грамматическими навыками говорения и письма (активным грамматическим минимумом) и рецептивными грамматическими навыками, то есть, грамматическими навыками аудирования и чтения (активный и пассивный грамматический минимумы).
Грамматические речевые навыки характеризуются такими признаками как автоматизированность, гибкость, прочность и должны формироваться поэтапно.
Репродуктивные грамматические навыки создают условия функционирования умений формулировать свои мысли в устной или письменной формах. Говорящий (пишущий) вначале должен выбрать грамматическую структуру (ГС), которая отвечала бы данной речевой ситуации. Выбор продолжается дальше: время события, характер информации. Иногда следует учитывать и отношения между людьми. («Сядь!»)
Выбранную ГС необходимо сформулировать в соответствии с нормами данного языка (синтаксические и морфологические особенности ГС). И выбор, и оформление ГС осуществляется параллельно: усваивая форму, ученик должен иметь определенное коммуникативное намерение, выполнять конкретную речевую задачу – что-то спросить, попросить, возразить и так далее – сделать все, чтобы и намерение и форма в сознании ученика соединились.
|
|
|
Естественно, рецептивные грамматические навыки предусматривают первую операцию в формировании восприятия звукового или графического образа ГС, что ведет к узнаванию ГС и соотношению ее с определенным грамматическим значением.
При восприятии грамматической формы узнаются некие определенные признаки данной ГС, что показывается грамматическими сигналами, а структура соответственно рассматривается как механизм сигналов, который служит для передачи определенных значений (Хорнби).
He must have done it. Сочетание модальности с перфектным инфинитивом сигнализирует о том, что действие уже совершено и это, несомненно.
Каждая речевая единица имеет свою структуру, которая отражает определенные связи между ее компонентами. Признается пять уровней речевых единиц:
1) уровень словоформы (слово дается в его грамматической форме)
2) уровень свободного словосочетания
3) уровень фразы/предложения
4) уровень сверхфразового единства (речевой отрезок, где наличествует два или более предложений, синтаксически организованных и коммуникативно-самостоятельных)
5) уровень целого текста
Для овладения грамматическим материалом наиболее важными являются первые четыре уровня, так как на уровне текста грамматические навыки уже должны функционировать, а не формироваться.
|
|
|
В процессе обучения ГС может быть представлена через вербальные правила (описательные или правила-инструкции); модели-схемы или речевые образцы.
Правила-описания носят констатирующий характер, например, Present Continuous образуется с помощью…, используется в таких-то ситуациях.
Правила-инструкции имеют динамический характер и являются инструкциями к действию. Например:
Чтобы задать вопрос про то, совершается ли действия регулярно ( Simple Present ), поставьте на первое место следующие формы вспомогательных глаголов does для третьего лица единственного числа, do для всех остальных лиц единственного и множественного числа, на второе место – подлежащее, на третье – первую форму смыслового глагола, затем остальные члены предложения.
Вербальные правила не выучивается наизусть, ими пользуются, совершая определенные действия.
Иногда очень эффективна модель-схема.
А-Модель-схема грамматических сигналов 3 л.ед.ч.глагола
Simple Present (уровень словоформы)
-начальная
|
|
|
форма глагола
gets goes washes - звуковой
puts opens dresses грамматический rewrites snows watches сигнал [s]
- [z]
- [iz]
Б-Модель-схема ГС специальных вопросов в Present Simple (уровень фразы):
- вопросительное слово
РО – типичная речевая единица, которая служит опорой для образования по аналогии других единиц с такой же структурой.
| Словоформа: | |
| What is there on the shelf? | 1) Books 2) Bags 3) Brushes |
| Уровень словосочетания: | |
| Where is my ball? | 1) on the chair 2) under the table 3) in the bag |
| Уровень фразы: 1) Pete is playing chess 2) I am playing chess | |
|
| |
Без лексики РО не бывает, поэтому учитель должен это осознавать, над чем же он работает с учениками – над грамматической или лексической стороной речи.
Ознакомление с ГС активного грамматического минимума
ГС, которые входят в активный грамматический минимум используются во всех четырех видах РД. Поэтому следует формировать как рецептивные, так и репродуктивные навыки владения этими структурами.
|
|
|
Речь по своей природе ситуативна. Поэтому знакомить учащихся с новыми ГС следует в типичных речевых ситуациях. С этой целью следует использовать как реальные, так и воображаемые ситуации, созданные самыми различными способами: с помощью вербального описания, иллюстративной, предметной или действенной наглядности.
Каждая структура имеет функциональную и формальную сторону. За каждый ГС закрепляются определенные функции (называть предметы, лиц, указывать на нахождение предмета в определенном месте, выражать действия и так далее). Поэтому в первую очередь и надо обратить внимание учащихся на функцию ГС, а форму следует усваивать в неразрывности единства с функцией.
Автоматизация действий
Уже на этапе предъявления ГС благодаря использованию ее в нескольких речевых ситуациях, разнообразного наполнения новой ГС лексикой формируется такое качество грамматического навыка как гибкость. На этапе автоматизации гибкость продолжается формироваться, но главная цель – сформировать главное качество – автоматизированность. Это качество следует сформировать на двух уровнях – уровень фразы и уровень СФЕ (здесь же и прочность).
Упражнения по автоматизации действий ученика с активным грамматическим минимумом на уровне фразы
1) Имитация РО
2) Подстановка в РО
3) Трансформация РО
4) Complete
5) Ответы на вопросы
6) Самостоятельное использование
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!