Объект, предмет и функции педагогики
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции.
Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.)
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
Объект педагогики
Объектом называется область действительности, которую изучает данная дисциплина.
|
|
|
А.С.Макаренко — ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педа-гогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе.
Предмет педагогики
Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта.
Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования — каковы они сегодня и какими должны был в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса и т.д.
|
|
|
Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука — педагогика.
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
|
|
|
Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом:
· объяснительная – описание и объяснение педагогических фактов, явлений, процессов, закономерностей и условий их протекания (результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории и концепции);
· преобразовательная, прикладная, практическая – усовершенствование на основе фундаментального знания педагогической практики (результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания);
· прогностическая – обоснованное предвидение развития педагогической реальности и рекомендации по целесообразной деятельности.
Как видно педагогика сочетает теоретический и прикладной аспекты: не только описывает и объясняет явления в образовательной практике, но и указывает на оптимальные способы ее преобразования.
|
|
|
В педагогических исследованиях отечественные ученые-педагоги выделяют две группы основных функций педагогической профессии.
В первую группу выделяются следующие основные функции:
· конструктивная, в свою очередь включающая конструктивно-содержательную (отбор и определение структуры учебного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, дидактических принципов и требований учебных программ, а также разработка плана учебного процесса), конструктивно-процессуальную (осмысление действий учителя и учащихся в учебном процессе), конструктивно-материальную (отбор учебного оборудования, создание дидактических средств, в том числе средств наглядности, т.п.);
· организаторская - включениеучащихся в различные виды учебной работы;
· коммуникативная – установление правильных взаимоотношений с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, сбор, анализ и оценка информации о педагогической эффективности учебного процесса.
· гностическая – исследование ученика и ученического коллектива, учебного процесса и результатов педагогической деятельности.
Втора группа, отражающая специфику профессии учителя, включает в себя следующие функции:
· информационная – обмен информацией между учителем и учащимися путем прямой и обратной связи;
· воспитательно-развивающая – управление процессами восприятия мышления, эмоционально-волевыми проявлениями в учебной деятельности учащихся и обеспечение на этой основе единства обучения, воспитания и развития школьников;
· ориентационная – определение и воспитание ценностных ориентаций учащихся: идей и идеалов, мотивов поведения, активного отношения к окружающей действительности;
· мобилизационная – актуализация знаний и жизненного опыта школьников, развитие их познавательной самостоятельности и общественно-политической активности;
· исследовательская – обеспечение теоретического подхода к изучению педагогических явлений: поиск нужной информации, эксперименты, анализ собственной практики и опыта других учителей.
· диагностическая — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
Методы педагогики
Метод (от греческого «методос» — «путь») — это путь достижения заданной цели. В педагогике существуют следующие методы исследования:
Эмпирические методы направлены на диагностику состояния исследуемого объекта: педагогическое наблюдение, контент-анализ (анализ письменных текстов испытуемого), изучение педагогического опыта, диагностический эксперимент, опрос (беседа, интервью, анкетирование), метод экспертных оценок (рейтинг) и самооценки, педагогический консилиум, метод диагностирующих контрольных работ.
Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, индукция, дедукция и т.д.
Методы количественного и качественного анализа: шкалирование (присвоение признакам объектов числовых значений), математические, статистические методы.
В педагогике различают применительно к воспитанию методы воспитания, а к обучению - дидактические методы.
Литература
Основная
1. Гребенюк, О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики: Учеб. для ст-тов выс. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2004.
2. Колесникова И. А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И. А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. — 2001. — № 3.
3. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — СПб., 1999.
Дополнительная
1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.
2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002.
3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!