Педагогические способности в профессиональной деятельности педагога
Профессиональное становление преподавателя состоит, прежде всего, в овладении избранной профессией, которое не сводится лишь к приобретению определенной суммы знаний, умений, навыков, а предполагает перестройку всей ценностно-мотивационной сферы, развитие его профессиональных способностей и качеств с тем, чтобы он мог удовлетворять тем ролевым ожиданиям, которые заложены в профессиональном образе педагога. При этом центральным базовым образованием структуры личности педагога, ее ядром является педагогическая направленность, связанная с направленностью на учащегося, принятием его личности. Педагогическая направленность ориентирует на уникальную неповторимость каждого человека, на развитие индивидуальных способностей как ученика.
Педагогические способности обычно включают в структуру организационных и гностических способностей, среди них выделяют: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на студентов; способность организовать коллектив; интерес к личности студента; содержательность, яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность.
К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
|
|
|
К научным, чаще всего, относят гностические и конструктивно-проективные способности. Гностические способности представляют собой чувствительность педагога к способам получения информации о мире, формирование нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладения научными методами исследований, способами изучения студентов в связи с целями формирования личности. Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование контроля и саморегуляции. Признаком высокоразвитых гностических способностей является быстрота и творческое овладение научными методами изучения личности студента в целях принятия обоснованных решений в отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности.
Определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование образовательного процесса. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:
|
|
|
- поиск новых, оригинальных способов решения задач;
- видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
- охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;
- видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный и др.
Организаторские способности служат не только для организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого-педагога предполагает его включение во взаимодействие не только с объектом исследования, но и с другими компонентами, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающие смежные науки. Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников.
|
|
|
Коммуникативные способности представляют собойспособности к научной и педагогической коммуникации. Они являются условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов.
В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей личности.
- познание человека человеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику;
- познание человеком самого себя. Предполагает оценку своих знаний, оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей;
- умение правильно оценить ситуацию общения – это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
|
|
|
К коммуникативным способностям педагога относятся:
- способность всесторонне и объективно воспринимать человека – партнера по общению;
- способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;
- способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
- справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего коллегу по совместной деятельности;
- воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.
Для преподавателя важны следующие коммуникативные умения:
1) владеть чтением по лицу (социальной перцепцией);
2) понимать личность студента, его психическое состояние;
3) подавать себя в общении со студентами;
4) оптимально строить свою речь в психологическом плане (умения речевого общения, речевого и неречевого контакта со студентами).
Таким образом, профессиональное становление и развитие личности преподавателя определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для педагогической деятельности. Профессионализм педагога – это не только достижение высоких профессиональных результатов, но и наличие психологических компонентов – внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств. Большое значение имеет то, что движет педагогом в профессии, какие ценностные ориентации он имеет, ради чего занимается педагогической деятельностью, какие внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Какими чертами должна обладать высококультурная и высокопрофессиональная личность?
2. Опишите свой морально-профессиональный идеал педагога.
3. Каким вы представляете себе личность, которая имеет четкую профессионально-педагогическую направленность?
4. В чем заключается сущность самовоспитания и самореализации личности?
5. Какие черты характера молодого преподавателя высшей школы Вы считаете негативными?
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!