Есть ли противопоказания для инклюзивного образования?
Коротков Захар
Семинарское занятие № 4-5
ДОКЛАД
Инклюзивное образование в общеобразовательной школе
Реализация инклюзивного образования в отечественной школьной практике связана, прежде всего, с действием официальной государственной политики, выраженной в основополагающих законах и концепциях, таких, как Федеральный закон № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г.; ратифицированная в том же году международная Конвенция о правах инвалидов. За годы, прошедшие с момента их принятия, термины «инклюзия» и «интеграция» стали известны всем участникам образовательного процесса и ни у кого уже не вызывают удивления. Тем не менее современное состояние инклюзивного образования в общеобразовательных школах можно определить как противоречивое и неопределенное, что обусловлено большими материальными и интеллектуальными затратами на обеспечение сущностных изменений педагогического процесса. В настоящее время недостаточно разработаны как теоретические, так и практические основы реализации инклюзии. Более того, само представление о целях и задачах обучения детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) существенно разнится в зависимости от философии участников образовательного инклюзивного процесса. Именно философия образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как представление о наиболее общих подходах, целях и способах является главным источником и позитивных, и негативных результатов внедрения инклюзии.
|
|
|
В нашей стране философия образования детей с особыми возможностями до сих пор испытывает сильное влияние многолетней и глубоко укоренившейся традиции исправления, ставшей главным принципом советской системы специального образования. Вообще возможность осуществления коррекции, «дотягивания» до нормы была одной из исходных позиций не только в России, но и во всем мире при организации на рубеже XIX-XX ст. специальных учебных заведений для детей с различными особенностями развития. Однако именно в России это получило дополнительную идеологическую подпитку, связанную с представлением о решающей роли среды и воспитания в развитии личности. В соответствии с этим представлением советская действительность и школа трактовалась как единственно возможная и идеально устроенная модель бесклассового общества, в которой не могло быть детей с девиантным поведением или стойкой неуспеваемостью. Поэтому специальное образование, позволяющее изолировать детей с особенностями здоровья от остальных сверстников и общества, не «видеть» и не принимать их во внимание, задержалось надолго, и в условиях нового времени приоритетной образовательной задачей становится преодоление фактических и психологических барьеров для реального, а не номинального обеспечения доступности учебно-воспитательных услуг. В условиях нового времени инклюзивная школа нужна всем: детям с ОВЗ, где для них создаются оптимальные условия социализации и полноценного развития; нормативно-развивающимся школьникам , где они приобретают опыт преодоления своих ограничений, ценность здоровья и лекарство от лени; учителям, где они начинают поиск новых методов преподавания и создают для себя новую педагогическую позицию; школе как социальному институту, где она получает новые ценности, новое оборудование, новые образовательные технологии; семье, где идет сохранение ребенка, развитие ответственной родительской позиции; обществу, где создается общественная безопасность, гражданская свобода, равные права, ценность человеческого достоинства и индивидуальности. Таким образом, инклюзивное образование в обычной школе является организационно сложным шагом, обусловливающим необходимость консолидации усилий административного состава, педагогов, специалистов коррекционного профиля и, самое важное, самих учащихся и их родителей. Как организовать инклюзивное обучение в школе в три шага Говоря о внедрении инклюзии в российских школах, первоочередно хочется выделить проблемные моменты, с которыми уже столкнулись многие ОУ: В большинстве школ отсутствует возможность входа в здание детей-колясочников. Согласно нормам, должно быть не только наличие пандусов у входа, а наличие подъемников на второй и третий этажи школьных зданий. Вся система сантехнического оборудования школ не приспособлена для детей, страдающих от сложных нарушений опорно-двигательного аппарата, системных расстройств. Школьная мебель в классных помещениях абсолютно не приспособлена для полноценных занятий, с одной стороны, а с другой само классное помещение не учитывает возможность размещения учащихся с ОВЗ — ни с точки зрения площади, ни объема помещения. В массовой школе фактически отсутствует обеспеченность не только кадрами учителей, знающих, как надо работать с такими детьми, но и теми педагогическими работниками, которые будут сопровождать этих детей, т.е. тьюторов. При организации инклюзивного образования в школе остается открытым вопрос, как спроектировать процесс обучения учеников с особыми потребностями, особенно в по достижению среднего и старшего школьного возраста: отвести для их пребывания отдельное, специально оборудованное помещение и отказаться от идеи посещения кабинетов физики, химии, информатики, или придерживаться кабинетной системы, возлагая вопросы по организации транспортировки на самих детей и педагогов. Как организовать инклюзивное обучение в школе Таким образом, на данном этапе развития отечественной образовательной практики внедрение инклюзии вызывает больше вопросов, чем ответов. В свете этого считаем правильным напомнить базисы идеи обучения детей с ОВЗ на общих основаниях и представить рекомендации организационных решений, которые уже успешно реализованы в школах компенсаторного типа.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
есть ли противопоказания для инклюзивного образования?
Противопоказаниями к направлению детей с ограниченными возможностями - несоответствие характера ведущего нарушения или степени его выраженности требуемым показаниям, наличие тяжелой и глубокой умственной отсталости, психопатоподобных расстройств различного происхождения, судорожных приступов. Общее количество детей с проблемами в развитии, воспитывающихся совместно с нормально развивающимися детьми, не должно превышать 3 человек. В состав группы включаются дети с ограниченными возможностями разного возраста, с разной степенью выраженности нарушений в сенсорном развитии. Нецелесообразно включать в группу детей с разными нарушениями в развитии, поскольку для работы с таким смешанным контингентом требуются специалисты широкого профиля.
Терминологический словарь
Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзия – в данном отчете различаются два понимания: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум (включения человека в его соотнесенности с референтной группой), которая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума. Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование. Подобная инклюзия может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование.
Интеграция – понимается как такое введение человека в состав социальной группы, которое обеспечивает его взаимодействие с данной социальной группой на паритетных основаниях. Как и понятие инклюзии, интеграция имеет деонтический или онтический смысл, т.е. указывает либо на должное, либо на сущее. Относительно интеграции в деонтическом смысле реальные отношения человека с группой могут быть определены, например, как недостаточная интеграция.
Интегрированные группы – группы, взаимодействие участников в которых строится на основе идеи интеграции, в данном отчете речь идет о группах, включающих как участников с ОВЗ, так и не имеющих подобных ограничений, причем отношения в них ориентируется на обеспечение взаимодействия на паритетных основаниях.
Модифицирование программы – учебные и связанные с оценкой решения, принятые для восполнения образовательных нужд учащегося. Эти решения состоят из индивидуальных целей и результатов обучения, которые отличаются от результатов обучения по курсу или предмету. Модифицирование программы рассматривается для тех учащихся, чьи особые потребности не позволяют им выполнить учебную программу (т.е. учащиеся с ограниченным осознание окружающей среды, учащиеся со слабым психическим /физическим здоровьем, учащиеся с проблемами здоровья, познавательными/ множественными проблемами).
Обеспечение равных возможностей для людей с инвалидностью – обеспечение равных возможностей и услуг для людей, имеющих инвалидность и не имеющих ее.
Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.
Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.
Особые образовательные потребности – такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся. Особые образовательные потребности выявляются в ходе оценки учащегося; они являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося.
Кластер
Обзор научных статей
РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮЗГУ)
Шатная Е.С., Ворошилова О.Л.
В сборнике: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ТРУДОУСТРОЙСТВО СТУДЕНТОВ И ВЫПУСКНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ВОПРОСЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ. сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. 2018. С. 21-24.
СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Петрова Е.Э., Дегтярева Л.И.
методическое пособие для директоров ОУ, педагогов, психологов, коррекционных педагогов / Е. Э. Петрова, Л. И. Дегтярeва ; Новосибирский ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Негос. образовательное учреждение школа "Аврора". Новосибирск, 2009.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ДОСТУПНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - БЕЗБАРЬЕРНАЯ СРЕДА
Егоров П.Р.
Сибирский педагогический журнал. 2014. № 4. С. 209-211.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Дорохова Е.С.
Методист. 2009. № 7. С. 28-33.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 412; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!