Какова технология консультирования родителей по психолого-педагогическим проблемам?

Какие методы и методики познания семьи используются в школьной практике взаимодействия с семьей?

Для изучения семьи классный руководитель применяет разнообразные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, деловые игры, тренинги. Так, первоначально, как правило, проводится анкета «Знакомство с родителями», позволяющая собрать общие сведения о лицах, занимающихся воспитанием детей дома. Следующая анкета «Ваш ребенок» позволяет выявить, насколько хорошо родители знают и понимают своего ребенка. Методика «Тип семьи» может помочь педагогу определить, к какому типу относится семья, в которой воспитывается его ученик. Иногда целесообразно использовать и сочинение-рассуждение для родителей. Такая диагностика эффективна тем, что классный руководитель и родители представляются единомышленниками, объединенные общей целью - сделать жизнь учащихся в школе и в семье гораздо лучше, уютнее, добрее. Темы рассуждения могут быть самыми разными, главное – искренность в собственных размышлениях. Для выявления психологической атмосферы в семье предлагается, например, заполнить таблицу словесных проявлений по отношению к ребенку. Различные выражения показывают изменение психологического восприятия родителями ребенка, его роль в семье, чувства к нему. Помимо прочего существуют определенные формы наказания ребенка, которые также свидетельствуют о характере внутренних взаимоотношений в семье. Наказания накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка, а некоторые из них могут спровоцировать проявление вседозволенности во взрослой жизни. Используемая методика «Наказания в семье» позволяет определить сущность этого явления в семье, однако следует учитывать, что эта тема весьма щепетильна, и родители смогут быть откровенны, только если полностью доверяют учителю. Методика «Список индивидуальных особенностей» может принята на вооружение во всех классах основной школы, при изучении учащихся как младшего, так и старшего подросткового возраста . Также ее можно применять неоднократно, что дает возможность проследить динамику развития отношений в семье. Данная методика оказывает несомненное развивающее воздействие на учащегося, побуждая к самоанализу и взаимооцениванию.

Кроме проведения предложенных методик хорошие результаты дает обыкновенное наблюдение за отношениями между родителями и детьми. Источником для фиксации той или иной черты воспитательной обстановки семьи служат: индивидуальное посещение учителем ребенка на дому, разговоры, контакты с опекунами, а также информация, полученная от других лиц. Таким образом, существует немало всевозможных методов, при помощи которых классный руководитель способен проводить изучение семей учащихся и вызывать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание взаимодействовать с учебным заведением. Использование полученных данных После проведения перечня психолого-педагогических диагностик в отношении семьи учащегося, у педагога имеется богатый материал для дальнейшей работы. Диагностические данные о семье, как правило, применяются в следующих направлениях: Сведения об особенностях воспитания и развития ребенка в семье расширяют информационно-ориентировочную базу для индивидуального подхода к учащемуся: могут помочь увидеть динамику личностных достижений, отклонений в учебной работе, в поведении, в нравственном становлении. Информация о воспитательных способностях родителей дает возможно педагогу понять и оценить их участие и помощь в ходе воспитания в школе. Классный руководитель будет точно знать, на кого из членов семьи, и в какой степени можно положиться в соблюдении единства требований школы и семьи. Обобщение вопросов семейного воспитания считается основой для организации в школе педагогического образования родителей.

С какой целью школа ведет социальные паспорта семей обучающихся? В каких ситуациях у родителей возникает негативное отношение к социальному паспорту? Какова структура социального паспорта семьи?

В большинстве школ перешли на новый уровень взаимодействия с учащимися, используя новые подходы и документы. Одним из таких нововведений является социальный паспорт школьника.

Социальный паспорт учащегося включает в себя:

ФИО.
Год, месяц, число рождения.
Место рождения.
Национальность.
Дату установления опеки, если есть.
Кем установлена опека, если есть.
ФИО, дату рождения опекуна.
Место работы опекуна, должность.
Домашний адрес опекуна и подопечного.
Информацию о других членах семьи.
ФИО, степень родства.
Место работы, учебы, образование.
Жилищные условия, включая площадь в кв.м. на человека.
Санитарно-гигиенические условия – какая чистота поддерживается в квартире.
Обеспечение детей-сирот жилплощадью.
Вид, № документа.
Материальную и социальную помощь, которую получила семья.
Состояние здоровья, диагноз, если есть.
Взаимоотношения в семье (атмосферу; отношения; наличие взаимопонимания ребенка с родителями; особенности воспитания в семье, если есть).
Уровень контроля родителей за поведением школьника.
Уровень сотрудничества родителей и учителей.
Наличие конфликтов родителей и учителей.
Частота конфликтов родителей со школьником.
Наличие постоянных обязанностей у школьника в семье.
Характеристика учащегося с психолого-педагогической точки зрения.
Как относится к учебе: заинтересованно; увлеченно; безразлично; отрицательно; старательно ли выполняет учебную работу; степень организованности.
Уровень развития внимания – от низкого до высокого.
Уровень запоминания учебного материала, если имеется.
Как реагирует на критику и на оценки.
Как реагирует на неудачи в учебе (переживает; активность увеличивается/падает; пассивно; равнодушно).
Как оценивает себя (завышено; занижено; адекватно).
Как ведет себя (скромно; уверен/не уверен в себе; самокритично; стремится к успеху).
Культура общения: (владеет/не владеет навыками; срывается).
Как ведет себя в коллективе: (является лидером; популярен; не популярен; изолирован от общества; считает себя изгоем).
Как относится к мнению и требованиям коллектива.
Как относится к сверстникам.
Имеет ли авторитет в коллективе: (имеет у большинства; только у мальчиков; только у девочек; не пользуется авторитетом).
Есть ли друзья: (в классе; вне класса; среди сверстников; среди старших; среди младших; нет друзей).
Участвует ли в школьных мероприятиях: (является инициатором; является организатором; активно участвует; пассивен; является дезорганизатором; не участвует).
Выполняет ли общественные поручения.
Есть ли конфликты: ( со школьниками; с учителями).

На основании данных паспорта педагоги выстраивают подходы к школьнику с учетом его особенностей.

Какова технология консультирования родителей по психолого-педагогическим проблемам?

Наряду с просвещением (повышением психологической грамотности) усвоение и наращивание знаний о психологии семьи может происходить и в процессе психологических консультаций. Тем не менее, несмотря на содержательную близость этих способов психологической помощи, психолого-педагогическое консультирование имеет свои специфические особенности. Сущность психолого-педагогического консультирования заключается в выработке специальных рекомендаций по изменению тех или иных неблагоприятных психологических, педагогических и иных факторов, затрудняющих функционирование семьи или нормальную адаптацию ее членов, особенно при переходе семьи из одной стадии своего развития в другую.

Основными задачами психолого-педагогического консультирования являются: индивидуальные и групповые консультации лиц, обратившихся к социальному работнику семейного профиля с целью позитивного решения сложных жизненных проблем, приобретения психолого-педагогических знаний или разрешения жизненно сложных ситуаций; выявление семей с повышенной напряженностью межличностных отношений и проведение с ними консультационной работы: оказание помощи родителям (супругам) в выявлении их психогенных отклонений, других причин дезорганизованного поведения и выборе адекватной нормы действий в воспитательной ситуации; обучение обращающихся в консультацию методам контроля и саморегуляции психоэмоционального состояния; разработка системы показателей оценки эффективности психолого-педагогической помощи семье; предупреждение вторичных психологических осложнений у лиц с симптомами соматических или нервно-психических заболеваний; работа среди молодых и особенно переселившихся семей по проблемам адаптации к новому месту жительства и др.

От обучения консультирование отличается акцентированием внимания на проблеме. В консультировании больше внимания уделяется не столько знаниями, сообщаемым консультантом клиенту в ходе консультативных встреч, сколько особым взаимоотношением между социальным работником и клиентом по поиску оптимальных путей их реализации. Такое общение порождает дополнительные возможности самостоятельного преодоления последним своих психолого-педагогических трудностей. В свою очередь консультирование отличается и от психотерапии отказом от концепции болезни и сосредоточении внимания на ситуации и личностных ресурсах клиента.

Социальный работник, социальный педагог или специалист по социальной работе с семьей, осуществляющий консультирование, обязан достаточно четко представлять следующие параметры отношений специалиста и клиента.

В чем суть процесса, возникающего между человеком, оказавшимся в трудной ситуации и обращающимся за помощью (клиентом) и человеком, ее оказывающим (специалистом)?

Каковые должны быть личностные черты, установки, знания и умения консультанта?

Какие резервы и, прежде всего, внутренние силы клиента могут быть актуализированы в процессе консультирования?

Какие особенности налагает на процесс консультирования особая ситуация, сложившаяся в жизни клиента (семьи)?

Каковы те приемы и техника, которые могут быть сознательно использованы консультантом в процессе оказания семье помощи?

Теоретической основой развития этого представления у специалиста является социальная, клиническая, дифференциальная, педагогическая, возрастная, психология, психология личности и тестология, социальная педагогика, педагогическая антропология семьи и т.д. Выбор оснований для конкретной модели консультирования часто связан с более общей теоретической ориентацией — психоаналитической, адлерианской, личностно-центрированной, бихевиоральной, когнитивной и другими, используемыми в практике консультирования семьи.

К основным моделям-парадигмам эффективного консультирования относятся:

1) тренинг жизненных навыков;
2) тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникативных умений;
3) тренинг в решении проблем и принятии решений;
4) тренинг в под держании здорового образа жизни («образа мыслей», «образа общения»);
5) ориентация и развитие способностей;
6) помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии.

Для организации психолого-педагогического консультирования модели специфицируются и приспосабливаются к соответствующим жизненным ситуациям, вызывающим психическую дезадаптацию, нарушения в развитии.

Проблемами, в наибольшей мере влияющими на спецификацию моделей консультирования в последние годы, явились алкоголизм, наркомания, насилие над детьми, трудности в воспитании и обучении детей, неуверенность в жизни и другие.

Консультирование различных категорий семей, групп семей охватывает широкий спектр психических состояний семьи, отдельных ее членов, вызванных спецификой условий их жизнедеятельности и проявляющихся в диапазоне от убеждения правильности своей позиции до полной неуверенности в себе, растерянности.

Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!