Этапы организации психолого-педагогической деятельности по формированию психологического комфорта и безопасности в образовательной организации.
Семинар 2: Проектирование формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды
План:
Цели и задачи, принципы формирования психологически комфортной и безопасной среды в образовательной организации.
Целью экспертизы является:
- оценка соответствия учебных программ предъявляемым к ним психологическим и дидактическим требованиям; оценка эффективности авторских и экспериментальных программ, образовательных технологий и систем;
-оценка готовности кадрового потенциала к работе в данных условиях и по соответствующим технологиям;
-оценка соответствия административноуправленческой деятельности нормативным документам вышестоящих организаций;
-оценка уровня развития способностей учащихся и т. д.
Итак, целью экспертизы может быть оценка соответствия концепции конкретного образовательного учреждения, его образовательной среды и авторских образовательных программ вышеуказанному требованию – созданию условий для проявления творческого потенциала учащихся и тем самым для развития их физических, познавательных и личностных способностей в процессе их социализации. Исходя из этого положения, экспертиза должна проводиться в соответствии со следующими критериями: 1) Для оценки концепции – наличие рефлексивной позиции ее авторов по отношению к следующим ее структурным компонентам (то есть тем же базовым вопросам): Кого обучать? Зачем обучать? Чему обучать? Как обучать? Кому обучать?;
|
|
|
2)Для оценки образовательной среды и ее компонентов: развивающий эффект (развитие физических, познавательных, творческих и других способностей); экологичность (обучение и развитие не в ущерб физическому, психологическому и психическому здоровью); использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного основания для проектирования и моделирования компонентов образовательной среды и разработки авторских образовательных программ;
3)Для оценки эффективности образовательных программ: социальнопедагогические показатели (обучаемость, динамика наполняемости и т. п.); квалификационные показатели (образовательные дипломы, грамоты и т. п.); образовательные стандарты (отечественные, зарубежные); использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного основания для разработки и практической реализации авторских программ дополнительного образования; уровень развития способностей учащихся; включение в пространство реализации данной программы других учреждений региона (образовательных, культурных, здравоохранения)
|
|
|
Основными задачами гуманитарной экспертизы образовательной среды в аспекте её психологической безопасности в самом общем виде являются:
-выявление сущности ОЭР и ее концептуальных оснований;
-исследование реальной картины практического осуществления ОЭР;
-анализ результатов и последствий ОЭР (в т.ч. отсроченных);
-выяснение приемлемости ОЭР – с точки зрения соответствия правам человека и законодательству;
-выявление ценности ОЭР, ее достоинств и преимуществ с точки зрения основных гуманитарных критериев;
-выявление ограничений ОЭР, проблем и затруднений, возникших при ее реализации, а также путей их разрешения и усиления общей гуманитарной ценности всего проекта;
-определение перспектив ОЭР.
При формировании организационной культуры школы как самообучающейся организации необходимо учитывать пять принципов, предложенных Питером Сенге. В применении к персоналу образовательного учреждения эти принципы могут интерпретироваться следующим образом:
-личные амбиции, стремление к профессиональному совершенству;
-разделяемые ценности и убеждения; общее видение будущего (мечта);
-коллективные исследования и обучение на рабочих местах;
|
|
|
-системное мышление.
Виды (направления) деятельности психологической службы по формированию психологического комфорта и безопасности в образовательной организации.
Психологическое обеспечивание удачной реализации притязаний ведущей образовательной программы;
помощь ребёнку в привыкании к условиям жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении;
психологическую профилактику дидактогений педагогом-психологом;
соблюдение психогигиенических притязаний к образовательному процессу.
Этапы организации психолого-педагогической деятельности по формированию психологического комфорта и безопасности в образовательной организации.
Первый этап экспертизы – это сбор так называемой фоновой информации. В процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды это могут быть как собственные впечатления от посещения образовательного учреждения, так и изучение разных документов – журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распоряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий и т.п. Параллельно начинается сбор основной информации – материалы бесед с «включенными экспертами», то есть заинтересованными лицами, – администрацией, педагогами, родителями, а также учащимися. При этом взрослые, как правило, предрасположены к определенным обобщениям, претендующим на объективность, в то время как школьники – к непосредственному самоотчету. Очень важные сведения могут быть получены в процессе специально организованных бесед за круглым столом. В такой обстановке может быть выявлен представительный набор всевозможных мнений, отражающих соответствующие позиции и установки различных участников. Такого рода информация составляет основу базовых гипотез, а впоследствии и фундаментальных экспертных оценок и предложений эксперта.
|
|
|
Второй этап экспертизы – применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им большую убедительность в процессе доклада результатов экспертизы заказчику, а также получить определенные количественные результаты для сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов, протекающих в образовательной среде и т.д. Психологам-практикам хорошо известно, что проведение психодиагностических методик требует тщательного соблюдения ряда процедурных условий. Приходится констатировать, что заказчики – чаще всего администраторы – порой не придают должного значения этим моментам.
Третий этап психолого-педагогической экспертизы образовательной среды – это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов:
-краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы; состав экспертной группы;
-полный перечень источников информации;
-общая характеристика образовательной среды;
-экспертные оценки;
-экспертные рекомендации.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 395; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!