Задания и игры по выработке хронологических умений учащихся.
Цели и задачи изучения хронологии в школе.
Велико значение в исторической науке хронологии, устанавливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Лишь выяснив время свершения событий можно определить их связи с предшествующими и последующими событиями, их последовательность.
Хронология — это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий (год, месяц, число), определять, какое событие было раньше, какое позже или оба события произошли одновременно (синхронно). Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников. Эта отрасль науки создает ту основу, на которой базируется школьная хронология.
В соответствии с принятой научной периодизацией систематические курсы истории, изучаемые в школе, разбиты на части, разделы и темы. Они содержат лишь основные периодизации. При изучении истории ученикам сообщаются хронологические рамки периодов, даются даты основных событий, явлений, процессов.
Цель изучения хронологии в школе — показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).
|
|
|
В школьном обучении истории даты условно подразделяют, исходя из их значимости, на основные и опорные. Основные даты связаны с главными фактами, например: первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380). Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Так, по отношению к основной дате (1380) опорными будут 1382 г. (поход Тохтамыша на Москву) и 1389 г. (начало правления Василия I). По внешнему признаку выделяют даты событий (год) и округленные даты процессов (век, часть века, десятилетия).
Приемы изучения хронологии. С большим трудом младшие школьники воспринимают протяженность событий и их размещение во времени. Измерение времени для них намного сложнее, чем измерение пространства (здесь они имеют некоторый опыт: далеко и близко; так близко, как дойти до школы, и т.д.).
А вот ориентиров для определения длительности исторических периодов у них нет.
|
|
|
Учитель помогает ученикам уяснить, как люди измеряют время. Им хорошо известна такая единица измерения времени, как год. Теперь им нужно осознать продолжительность года. Для этого учитель проводит беседу, выясняя, какие события ученики помнят из прошедшего года, что изменилось в жизни их семьи за это время. Затем он подводит их к пониманию продолжительности их жизни — 10—12 лет: что помните самое первое в жизни, что самое важное произошло за эти годы?
На доске учитель чертит линию времени. Это прямая линия, разделенная на равные отрезки, означающие определенное количество лет. На этой линии отмечается средняя продолжительность жизни учеников класса. Ученики работают с линией времени в своих тетрадях. На ней они указывают свой возраст и самые главные события жизни: когда пошел в детский сад, школу, сколько лет был в саду и сколько учится в школе.
Затем учитель переходит к беседе о продолжительности жизни родителей ученика: что они знают о возрасте своих родителей, кто из них старше, насколько бабушка старше мамы. Средний возраст родителей также отмечается на линии времени. Дома ученики должны узнать, в какие годы произошли самые памятные события в жизни родителей.
|
|
|
Усвоив десятилетия, ученики переходят к столетиям. Историческая давность этого периода измеряется количеством сменившихся за это время поколений. 100 лет — это время жизни трех поколений: деда, отца и внука. За 200 лет сменится шесть поколений. Сколько же поколений людей сменится за 1000 лет? За 2000 лет? За 100 тысяч лет? Именно 100 тысяч лет назад на земле появился «человек разумный».
Это было очень давно. Даже чтобы только сосчитать до 100 тысяч, придется затратить целый день без перерыва.
Учитель рассказывает, как надо определять век. Если в четырехзначном числе после первых двух цифр идут нули, то первые цифры будут означать век: 1300 год — 13-й (XIII) век, 1400 год — 14-й (XIV) век. Но если на месте нулей будет любая другая цифра, то, значит, идет следующий век. Например, 1301 год — 14-й (XIV) век, 1415 год — 15-й (XV) век. (Учитель обращает внимание на количество прошедших веков, подчеркивает цифры их обозначающие.) Также определяется век в дате из трех цифр: 900 год — 9-й (IX) век, 901 год — 10-й (X) век. 901 год означает, что прошло девять полных веков и пошел 1-й год десятого века. Учитель говорит при этом: «Это так же, как тебе исполнилось полных 9 лет и идет десятый год».
Для усвоения счета лет в пределах столетия используется таблица:
|
|
|
| IX век | X век | XI век | XVIII век | XIX век | XX век |
| 801 — | 901 — | 1001 — | 1701 — | 1801 — | 1901 — |
| 900 гг. | 1000 гг. | 1100 гг. | 1800 гг. | 1900 гг. | 2000 гг. |
Отрабатывая первичные хронологические умения, следует идти не только от года к веку (1540 год — XVI век), но и от века к году. Учитель выясняет с учениками, какие события произошли в начале, первой половине, второй половине, в конце какого-либо века. Каждая новая дата увязывается с предшествующей. Для этого учитель спрашивает: «сколько лет прошло с...», «когда это было». Назвав год, ученик разъясняет, к какому веку он относится.
Узнав об основных датах истории, ученики помещают события, с ними связанные, в хронологической последовательности; сопоставляя события, выясняют, какое произошло раньше, позже, сколько лет назад.
Последний прием предусматривает отсчет лет начиная от современности. Отталкиваясь от нашего времени, ученики вычисляют, сколько лет назад были основаны Москва, Петербург, начали царствовать Иван Грозный, Петр I.
В процессе объяснения нового основные и опорные даты фиксируются на доске. Основные записываются более крупно и заключаются в рамку. Вертикальной колонкой размещаются последовательные даты, а синхронные записывают на одном горизонтальном уровне. Ученики записывают даты в хронологические карточки или составляют хронологические таблицы: — нападение Батыя на Рязань. — битва на р. Сити.
1240 — захват Батыем Киева; 15 июля 1240 — Невская битва.
Элементарные сведения ученики получают о римских цифрах. На уроках истории они узнают, что такими цифрами в книгах по истории принято обозначать века. Римские цифры состоят из прямых черточек, как, например, цифра V. Учитель пишет ее на доске и в ходе беседы задает вопрос: «Что она напоминает? Посмотри на свою руку. Сожми все пальцы вместе, а один большой отведи в сторону. Видишь, большой и указательный пальцы напоминают цифру V. Это будет ключевая цифра». Учитель пишет ее жирно мелом на доске. Затем продолжает: «Если ты перед цифрой V поставишь черточку, то получишь цифру IV, если после нее — то цифру VI; две черточки — цифру VII; три черточки — цифру VIII.
А вот как пишется ключевая цифра 10 — X. Что она тебе напоминает? Это X в математике. Если мы поставим единичку перед ней, то получим цифру 9 — IX, если после нее (XI), цифру 11 — XL Теперь тебе несложно написать римские цифры IX и XI, XII и XIII.
Начальный момент системы летосчисления, а также сама система летосчисления — эра, например христианская или новая эра (наша эра). Эрой называют также крупный исторический период, а сам счет лет — летосчислением. Счет лет удобно вести в обе стороны от эры.
В глубокой древности у каждого народа была своя эра, свой счет времени. Греки вели счет времени от первой олимпиады, а древние египтяне — по годам правления фараонов. Год начала правления фараона считался первым годом, а год смерти — последним. Затем счет лет начинался заново, по годам жизни следующего фараона. Чтобы установить последовательность событий и определить их даты, нужно было помнить, кто за кем из фараонов правил и сколько лет.
Так же в более позднее время велся счет времени в Древней Греции и Риме. Счет лет по правителям здесь вести было неудобно, уж слишком часто, через два-три года они менялись. Чтобы избежать этого неудобства, при летосчислении в Древнем Риме стали вести счет лет от основания города Рима (753 г. до н.э.). Так появилась «римская эра».
Изучая Древний Египет, ученикам сложно уяснить обратный счет лет в истории. Обратный счет — это одна из условностей, о которой в свое время договорились люди. По византийской вере, сотворение мира произошло за 5508 лет от Рождества Христова. Если прибавить прошедшие с этого времени годы, то получается весьма внушительная и неудобная в пользовании цифра. Следовательно, счет лет надо вести не от наших дней, а от какого-то постоянного года.
В VI в. духовенство предложило вести счет лет от рождения Иисуса Христа. Долга спорили, когда он родился, и потом решили, что это событие произошло в 753 г. от основания города Рима. Эра от рождения Иисуса Христа получила название «новой». Мы живем в это время. А год, который сейчас идет, — ведет свое начало от времени рождения Иисуса Христа.
События, которые произошли до новой эры, имеют обратный порядок счета лет, чем события нашей эры. Ученикам это можно показать по таблице Д.Н. Никифорова (28, с. 132). В верхней части таблицы указаны века нашей эры и до нашей эры, а в нижней части — счет лет по векам. Таблица с датами до нашей эры затемнена.
Таблица помогает узнать, за сколько лет до нашей эры происходили самые древние события. Чем раньше это было, тем дата его будет больше (оно было за большее количество лет до эры); чем позже, тем дата у него будет меньше (оно было за меньшее количество лет до эры). Наглядно такую зависимость учитель раскрывает на ленте времени.
Началом века следует считать 90-е гг., например 594 г. до н.э., а концом века — годы первого его десятилетия (501). Можно обратиться к уже известному ученикам примеру. Выясняется, сколько лет назад родился ученик, когда поступил в школу. Учитель формулирует вывод: чем раньше совершилось событие, тем больше лет до него.
Для уяснения хронологии выполняются специальные задачи, используя ленту времени. Учитель называет дату исторического события, а ученики определяют век этого события и отыскивают его место на ленте времени. Они вычисляют, сколько лет прошло от изучаемого события до наших дней, сколько лет прошло между двумя ближайшими событиями.
Ученикам предлагается решить следующую задачу. Царь древнего государства начал править в 1792 г. до н.э., его правление продолжалось 42 года. В каком году закончилось правление этого царя? Ученики определяют век правления (XVIII в. до н.э.); устанавливают, что это начало века; в левой стороне на ленте времени находят конец правления; по ленте времени вычисляют, что правление царя закончилось в 1750 г. до н.э.; дата отмечается на ленте, определяется ее век и часть века (26, с. 84—85).
Иллюстрированную ленту времени предложила И.В. Гиттис. Она имеет вид широкой полосы, разделенной на отрезки (века), а внутри каждого из них — на пятилетия. На ленте времени делаются прорези, куда в хронологической последовательности вставляются аппликации с наиболее яркими фактами века или названиями событий и их датами.
Там, где есть компьютеры, возможно применение компьютерных программ по хронологии. В программе «Лента времени» запись о каждом из событий состоит из четырех полей: даты, названия события, его краткого описания, классификации. Даются даты начального и конечного события с указанием дня, месяца, года, века. Есть возможность сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время (189, с. 38).
Осознанию длительности исторических периодов и выделению общего помогают синхронистические таблицы. Они отражают одновременность (синхронность) событий или явлений общественной жизни из истории древних цивилизаций (22, с. 47):
В виде синхронистической таблицы могут быть представлены события истории, происходившие в правление Екатерины II. Учитель ведет объяснение, а ученики слушают и заполняют таблицу, то есть работают на преобразующем уровне.
На уроках истории каждая новая дата увязывается с хронологическими знаниями учащихся. Для этого ученики выясняют, сколько лет прошло с...; сколько лет продолжалось...; это произошло через 5 лет после.., в каком году... По заданию учителя они находят синхронные факты. Обязательные для запоминания даты необходимо повторять неоднократно при изучении нового материала. События Ливонской войны (1558—1583) и разгром Ливонского ордена в ее ходе позволяют вспомнить даты из истории этого ордена — разгром крестоносцев на Чудском-озере в 1242 г. и поражение ордена при Грюнвальде в 1410 г.
Для лучшего запоминания в хронологической таблице, заранее подготовленной и вывешенной на классной доске, рядом с датой помещают рисунок, характерный для данной эпохи. Наряду с этим существуют и другие приемы запоминания хронологии.
Приемы запоминания хронологии (главных фактов и связанных с ними исторических дат). Запоминание основано на смысловых связях (по существу) и связях с событием, когда дата заучи-
вается чисто механически. Хорошо зная главные факты и причинно-следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. Для этого надо хорошо знать, что самое главное относится к тому или иному веку.
Для осознанного запоминания нужно сначала запомнить век жизни и правления тех или иных исторических личностей. Так, к XVI в. относится правление Василия III, Ивана IV, Федора Ивановича «Блаженного». На рубеже веков правили Иван III (1462— 1505) и Борис Годунов (1598—1605). В XVI в. были присоединены Казанское и Астраханское ханства, Башкирия, введена опричнина и заповедные лета, началось присоединение Сибири (поход Ермака) и т.д.
Для лучшего запоминания устанавливается связь между историческими событиями и возрастом правителей, в них участвовавших. Иван IV (1530—1584) стал первым русским царем в 1547 г. в 17-летнем возрасте. Покорение Казанского ханства произошло в 1552 г., когда ему было 22 года. Четыре года спустя, в 1556 г., было присоединено Астраханское ханство. В 1558 г. царь начал 25-летнюю Ливонскую войцу, продолжавшуюся почти всю его дальнейшую жизнь до 1583 г. По договору со Швецией Россия была отрезана от берегов Финского залива. Лишь через 120 лет, при Петре I, которому был 31 год, русские овладели устьем Невы, заложив в 1703 г. крепость Санкт-Петербург.
Запоминанию способствует образное обозначение времени, а также метод ассоциирования, часто применявшийся в дореволюционной методике обучения истории. В процессе анализа хронологии выявляется одинаковый повторяющийся промежуток лет. В хронологическом содержании важнейших событий истории Франции конца XVIII в. — 20-е годы XIX в. это будет цифра 5:
1789 + 5 = 1794 (термидорианский переворот);
1794 + 5 = 1799 (переворот 18 брюмера, окончание революции);
1799 + 5 = 1804 (Наполеон стал императором);
1804 + 5 = 1809 (пик империи);
1809 + 5 = 1814 ( отречение Наполеона).
Можно выделить промежуток времени 25, 100, 125 лет. Первый пример 25-летнего периода — 1492 г. (открытие Америки), 1517 г. (начало Реформации). Период 100 лет — 1380 г. (Куликовская битва), 1480 г. (стояние на реке Угре); 1609 г. (оборона Смоленска); 1709 г. (Полтава), 1809 г. (окончание русско-шведской войны); 1909 г. (Боснийский кризис).
Проводится сопоставление дат по числовым аналогиям: 480 г. до н. э. — битва греков с персами при Фермопилах; 280 г. до н. э. — поход Пирра в Италию. Или сопоставление событий и явлений
разных государств, но проходивших в одно время, например в VI в. до н. э.: законы Солона в Афинах, реформы Сервия Туллия в Риме. По аналогии запоминают даты смерти таких выдающихся правителей нашего государства, как Владимир Мономах (1125), Юрий III Данилович (1325), Василий I Дмитриевич (1425), Петр I (1725), Александр I (1825).
В дореволюционной школе для тренировки применялся следующий прием определения промежутка между событиями внутри столетия. Выделялась основная дата, например 1389 г. 15 июня 1389 г. на Косовом поле (это межгорная котловина в современной Югославии) сербско-боснийские войска во главе с князем Лазарем потерпели поражение от армии турецкого султана Мурада I. Сербия стала вассалом Османской империи. Вопросы классу: что произошло за четыре года до этого события? (1385 г., Кревская уния Литвы и Польши.) За три года? (1386 г., принятие в Литве католичества.) За девять лет? (1380 г., Куликовская битва.) Чье правление закончилось за 40 лет до Куликовской битвы (1340 г., Ивана Калиты.)
По ассоциации с хронологией важнейших событий зарубежной истории ученики запоминают даты первой (1768—1774) и второй (1787—1791) русско-турецких войн. Спешное окончание первой русско-турецкой войны было связано с небходимостью бросить войска на подавление восстания Пугачева (1774); окончание второй войны (1791) — с начавшейся французской революцией.
Легко закрепить в памяти важнейшие события, если они имеют круглую дату. Во время первой войны с Турцией к важнейшим событиям относится переход полководца Румянцева через Дунай и победы при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле, а также адмирала Г.А. Спиридова при Чесме (1770). Важнейшее событие второй русско-турецкой войны — штурм и взятие Измаила (1790) А.В. Суворовым. В этом же году вышла книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».
Применяется прием сопоставления дат событий, имевших особое значение в истории Русского государства. Например, освобождение России от интервентов в Смутное время (1612) и от французов во время Отечественной войны 1812 г.
Другой прием запоминания — установление длительности событий. Зависимость русского государства от монголо-татар продолжалась 240 лет (1240—1480); Северная война длилась 21 год (1700—1721); крепостное право — более 250 лет (от окончательного утверждения в первой половине XVII века до отмены в 1861 г.).
Возможно также сопоставление событий, имеющих внутреннюю связь. Учитель напоминает ученикам: весной 31 мая 1223 г. произошла битва с монголо-татарами на реке Калке, а через 14 лет, в
1237 г., войско Батыя напало на Рязань. Через год, 4 марта 1238 г., состоялась битва на реке Сити. В 1240 г. Батый захватил Киев. А через три года, в 1243 г., образовалась Золотая Орда.
Запоминанию помогает стихотворная форма изложения исторических событий, данных в четкой хронологической последовательности. Примером такого изложения может быть кантата в честь трехсотлетия царствования дома Романовых Е. Федотовой.
Все эти приемы помогают ученикам овладевать знаниями хронологии. На первом этапе обучения устанавливается последовательность и длительность исторических событий на основе их дат. Затем ученики знакомятся с римскими цифрами, соотносят год с веком, узнают о событиях нашей эры и проходивших до нашей эры, соотносят век с тысячелетием. В 6—7 классах они учатся устанавливать длительность и синхронность событий, соотносить события отечественной и всеобщей истории, составляют тематические и синхронистические таблицы. В старших классах они соотносят исторические процессы с периодом, эпохой на основе знаний периодизации курсов истории. Выработке умений хронологического характера способствуют специально подобранные задания и игры.
Задания и игры по выработке хронологических умений учащихся.
Задания по усвоению хронологии могут быть самые разные, например: на указание даты события или определение события по дате; выбор нужной даты из их перечня; соотнесение события и
даты; определение длительности, хронологической последовательности событий; выбор из перечня тех дат, которые относятся к определенным процессам; составление хронологических рядов, таблиц; определение периодов, этапов в развитии событий; отнесение событий к периоду; выявление ключевых событий; обоснование критериев периодизации (213, с.
41).
Ученикам подросткового возраста может быть дано задание разложить в хронологической последовательности следующие карточки: начало объединения русских земель вокруг Москвы; завоевание Руси монголо-татарами; освобождение от монголотатарской зависимости; раздробленность княжеств. Древней Руси. Или же им предлагается расположить в хронологической последовательности учебные картины: «Ледовое побоище», «Куликовская битва», «Стояние на Угре», «Иван Грозный и его сын Иван», «Речь Минина в Нижнем Новгороде».
Более сложная работа связана с составлением синхронистической таблицы важнейших событий средневековой истории XIV в. Англии, Франции, Германии, Италии и Турции.
Ученикам предлагается «привязать» даты к фактам, именам, географическим названиям, взятым из тем «Борьба русского народа против иноземных захватчиков» и «Русское централизованное государство». Если дано событие, то указывается дата его начала и завершения (опричнина, 1565—1572), имя князя — начало и завершение правления (55, с.
23).
Двоякого рода могут быть связи в ряду хронологических дат. Это даты, относящиеся к тому же веку или части века; даты, относящиеся к одинаковой сфере или процессу развития общества. Чтобы уяснить эти процессы и запомнить важнейшие даты, ученики составляют хронологические ряды:
1240 г. — взятие Киева монголо-татарами.
XIV в. — начало объединения русских земель.
1380 г. — Куликовская битва.
1480 г. — освобождение от монголо-татарской зависимости.
XV в. — образование единого русского государства.
Повторяемые даты и события целесообразно группировать вокруг основных тем курса, например о борьбе с монголо-татарами или возвышении Москвы и образовании централизованного государства. Ученики вспомнят дату первого упоминания Москвы в летописи, усиление Московского княжества при Иване Калите (1325—1340), о начале открытой борьбы против монголо-татар (1380), об образовании и укреплении государства при Иване III (1462-1505).
Может быть задание назвать лишнюю дату, изучив следующий перечень (57, с. 5):
| I. | 1237 | 1410 | 1240 | 1380 |
| II. | 1604 | 1607 | 1612 | 1480 |
| III. | 1648 | 1651 | 1558 | 1654 |
| IV. | 1558 | 1581 | 1607 | 1583 |
Или же задание определить, как долго продолжались (60, с. 160-161): русско-туреДкие войны второй половины XVIII в., начавшиеся войной за Черноморское побережье и завершившиеся присоединением Крыма и миром в Яссах (ответ: 1791 - 1768 = 23); борьба за ликвидацию политической самостоятельности Новгорода, начавшаяся первой битвой великого князя Ивана III на реке Шел они и завершившаяся походом Ивана III (ответ: 1478 - 1471 = 7). объединение вокруг Москвы крупных русских земель, начавшееся присоединением Новгорода и закончившееся присоединением Рязани (ответ: 1521 - 1478 - 43); действие главы X Соборного уложения Алексея Михайловича, установившей пожизненную зависимость крепостных крестьян России (ответ: 1861 - 1649 = 212); печатание в России книги церковно-славянским шрифтом, если первую книгу этим шрифтом напечатал Иван Федоров, а гражданский шрифт был введен Петром I (ответ: 1710 - 1564 = 146).
В 10—11 классах применение находят хронологические комплексы, раскрывающие, например, основные этапы закрепощения крестьян:
1497 г. — Судебник, введение Юрьева дня.
1581 г. — указ о заповедных летах; отмена Юрьева дня.
90-е гг. XVI в. — указ об урочных летах (5-, 15-летние сроки сыска беглых крестьян).
1649 г. — Соборное уложение; окончательное оформление крепостной зависимости крестьян.
Крепостное право — прикрепление крестьян к земле и подчине- те административной и судебной власти феодала.
Таким образом, при повторении группировка хронологического материала может быть по странам, по сторонам общественной жизни (факты из истории культуры), до проблемам (хронологические комплексы).
С охотой ученики выполняют тестовые задания по изучению хронологии. Из перечня они находят нужную дату; проставляют даты к перечню событий; располагают в хронологической последовательности события; устанавливают, какое важнейшее событие связано с датой. Ученики, например, определяют, подчеркивая (60, с.98, 99):
Был ли 1453 год годом: Был ли 1429 год годом:
Окончания Столетней войны? Освобождения Орлеана от осады
Начала войны Алой и Белой розы? английских захватчиков?
Падения Византии? Окончания войны с Англией?
Смерти Жанны д’Арк?
Игры. На знание исторических дат проводят игры, конкурсы: в виде эстафеты по датам (каждый член команды пишет дату события, названного ведущим); «ленты времени» (классификация дат по хронологии и по определенному принципу: военные события, социальное движение); игра «Сквозные даты» (назвать события, происходившие в разных странах в один и тот же год). В игре «Кто раньше?» фишки команд передаются по игровому полю: надо назвать событие, дата которого написана в клетке. При неверном ответе фишка отодвигается на исходные позиции (62, с. 58).
Из выписанных на доске цифр ученикам предлагается составить дату или переставить цифры так, чтобы получилась историческая дата. Готовясь к другой игре, карточки с датами можно вырезать из картона в виде рыбок, прикрепить скрепки и поместить в коробку. Ребята начинают «удить рыбу». Поймавший, рассказывает о событии, связанном с данной датой.
Хронологические карточки используют для игры в «молчанку». Учитель называет событие, а ученики молча показывают карточку с нужной датой. Или по заданию учителя команды учеников находят нужные даты в учебнике. Время на поиск — 1 минута.
Затем одна команда называет дату, другая — связанное с ней событие. Сказав правильно о событии, называют дату. За каждый правильный ответ ассистенты начисляют один балл, за неправильный — снимают. Побеждает команда, набравшая большее число баллов. На время проводится также игра, когда ученики по памяти пишут изученные даты на листке бумаги. Листок передается с последнего стола к первому.
Основная литература:
Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории: справочник / А.Т. Степанищев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Владос, 2003. - Точка доступа http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=528113
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 1132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!