Особенности педагогической речи
Культура речи педагога
Вопрос:
- Следует ли педагогу уделять внимание своей речи?..
- А если он не на уроке (занятии)?..
Есть такой анекдот: Всем, кто говорит: «Зачем писать правильно, мы же не на уроке русского языка», желаю встретить хирурга, который будет их оперировать со словами: «А зачем аккуратно резать и зашивать? Мы же не на курсах кройки и шитья.
Итак, речь педагога рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.
Культура речи - понятие, объединяющее владение языковой нормой устного и письменного языка, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения.
Б.Ц. Бадмаев и А.А. Малышев выделяют специфические функции устной и письменной речи.
Устная речь
· Информационная – сообщает людям новые сведения, дает новое представление о чем-то ранее известном. Отличается объективностью, т.е. исключает личные предпочтения выступающего.
· Убеждающая – пристрастна, эмоциональна, по содержанию личностно зависима от говорящего. Направлена на то, чтобы доказать или опровергнуть какую-либо точку зрения.
· Воодушевляющая – направлена на внесение ясности в какой-либо вопрос, подчеркнуть его значимость для слушателей. Не призывает к прямым действиям, но пробуждает в сознании людей такое желание.
· Развлекающая – цель – повеселить и развлечь слушателей. Является атрибутом «капустников», коллективного отдыха. Необходимы следующие условия:
|
|
|
- в речи должны перемежаться шутки и серьезная мысль;
- сам говорящий должен обладать чувством юмора;
- тема развлекающей речи может иметь единую сюжетную линию, например, юмористические рассказы.
· Призывающая – цель – побудить людей к активным действиям. Это, как правило, отклик на негативные события (стихийные бедствия, катастрофы).
Письменная речь
· Эпистолярная – средство общения людей посредством переписки. В письме (сообщении) можно спокойно, последовательно и аргументированно высказывать свои мысли (записки, смс, электронные сообщения).
· Описание хода и результатов научного исследования – главная задача – донести результаты научного исследования до общественности, в том числе и до учеников (воспитанников).
· Мнестическая функция – средство запоминания («записи для памяти»): конспекты, памятки, тезисы.
· Управленческая функция – написание директив, инструкций, отчетов.
Речь педагога обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания.
Функции педагогической речи
Обеспечивает полноценную передачу знаний.
Практика показывает, что часто знания закрепляются надолго в памяти воспитанников благодаря особенностям педагогической речи: её эмоциональной окраске, интонации, ритмичности. Речь не только информирует, но воздействует на сознание, чувства, побуждает к размышлению и поступку. По мнению многих авторов, особенно тщательно следует готовить начало занятия, урока, беседы. Считается, что, если разговор начат интересно, он будет и дальше увлекательным, и полезным.
|
|
|
Обеспечивает эффективность образовательной деятельности ребенка.
Воспринимая на слух речь воспитателя (учителя), ребенок совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит её с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает. Поэтому педагогу следует продумывать и содержание речи, и её темп, и ритм, и логику, и доступность.
Также педагогу надо следить за логическими ударениями. Неправильная расстановка которых приводит к тому, что воспитанники либо вообще не воспринимают информацию, либо воспринимают лишь её часть.
Обеспечивает продуктивные взаимоотношения между педагогом и воспитанниками.
Речь педагога исполняет роль регулятора этих отношений. На взаимоотношения влияет и то, как воспитатель (учитель) обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, делает замечания, высказывает пожелания. Замечено, что чаще всего дети обижаются не на смысл слов воспитателя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, когда педагог исправляет ошибку, делается замечание. Спокойный, уверенный тон старшего обладает целительными свойствами.
|
|
|
Требования к речи педагога
1. Нормативность - соответствие речи нормам современного литературного языка.
2. Точность словоупотребления.
3. Выразительность - образность, эмоциональность, яркость.
Особенности педагогической речи
1. Педагогическая речь – это чаще всего публичная речь. Одна и та же информация, сообщенная педагогом, может быть воспринята по-разному: положительно, отрицательно, нейтрально или остаться незамеченной. Поэтому опытный педагог, прежде чем перейти к изложению, должен опираться на имеющийся опыт воспитанника. Чтобы быть убедительным, воспитатель должен иметь собственное отношение к тому, о чём он говорит, быть искренним.
2. Содержание речи педагога воспринимается детьми по двум каналам – звуковому (слово, интонация) и визуальному (жесты, мимика). Именно визуальный канал демонстрирует воспитанникам отношение педагога к тому, что он говорит, желание (или нежелание) общаться с воспитанниками, уважение (или неуважение) к ним.
|
|
|
3. Импровизированный характер – часто педагог говорит без непосредственной опоры на текст учебника или конспект занятия. Особенно в тех случаях, когда отвечает на вопросы воспитанников, т.е. его речь рождается непосредственно в момент общения с воспитанниками (учениками). В таких ситуациях повышается ответственность воспитателя за отбор слов, речевых оборотов, тон речи.
Формы педагогической речи
Существует две разновидности устной педагогической речи – монолог и диалог, которые имеют свои специфические формы.
Для монолога - это рассказ, комментарий, толкование, оценочное суждение, объяснение. Для диалога – это беседа, дискуссия, обсуждение.
Практическое задание № 1
В таблице приведены примеры наиболее часто встречающихся недостатков (ошибок) в речи воспитателя. Подумайте, к каким последствиям в развитии ребенка они могут привести. Сформулируйте рекомендации педагогу. Свои размышления занесите в таблицу.
| Недостаток | Пример | Последствия для ребенка | Ваши рекомендации |
| Употребление присловий | «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» | ||
| Безликое называние вещей | «штаны», «шапка», «обувка» | ||
| Злоупотребление уменьшительно -ласкательными словами | ножка, дорожка, машинка, ротик, кашка, ложечка, вилочка, карандашик | ||
| Неверное употребление глаголов в обращении к ребенку (в прошедшем времени) | «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». | ||
| Грамматическая и орфоэпическая правильность речи. | Часто встречающиеся ошибки в ударении (правильное ударение выделено заглавной буквой): ЗвонИм (звонИт), баловАть (балУет, балУешь), досУг, красИвее, месяцАми (по месяцАм), алфавИт, ворОта (к ворОтам), нет грибА, давнИшний, задОлго, завИдно, началсЯ, началОсь, повторИт (неправильно – повтОрит), мЕльком, партЕр, шофЁр. | ||
| Употребление в речи «мертвых» вопросов и фраз | Пример диалога: - «Какое сейчас время года наступило?» — «Осень». - «Скажите полным ответом» - «Сейчас наступило время года осень». | ||
| Вопросы, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ | «Ты не знаешь, почему птицы улетают на юг?» | ||
| Многословие | «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?» | ||
| Сложные, проблемные вопросы «без разогрева» | Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? |
Практическое задание № 2
Найдите фактические ошибки в предложениях. Запишите правильный вариант предложения.
1. Показался взрослый мужчина.
2. Остапа поймали в плен.
3. Обеды в верхней одежде не допускаются.
4. Дети были слабы от недоедания пищи.
5. Мальчик, оступившись, упал в лужу воды.
6. Разрешите в вашем лице обнять всех ваших сподвижников.
7. Поднялись сюда на сцену люди, страницы которых мы перелистали.
8. По окончанию педагогического совета коллектив наметил перспективы на будущее.
9. Светлану Петровну с юбилеем поздравили коллеги по работе.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 1293; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!