Наблюдения за неживой природой
Https://multiurok.ru/files/sbornik-ekskursii.html
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/urok_ekskursiia_1
Урок в образовательной системе «Школа XXI века»
В рамках этой системы изучается курс «Окружающий мир» (авт. Н. Ф. Виноградова и др.). Главным отличием данного курса является то, что согласно авторской концепции, ребенок познает окружающий мир, исследуя его не со стороны, а как бы изнутри, осознавая себя его малой частью.
Основной формой организации изучения окружающего мира является урок, но в традиционной форме он не проводится.
Структура урока, по мнению авторов, должна быть дробной, т. е. состоящей из 3–4 взаимосвязанных частей различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть:
– игра-драматизация, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра;
– логические упражнения, решение проблемных задач, проведение опытов, разгадывание кроссвордов, ребусов и т. п.;
– творческие задания (придумай, представь и т. д.);
– продуктивная деятельность (рисование, моделирование, конструирование, создание аппликаций и т. п.).
Авторы особо подчеркивают необходимость включения в урок практической деятельности, так как ребенок учится «не ушами и глазами», а «руками».
В программе предусматривается проведение уроков обобщения, на которых актуализируются и систематизируются знания, полученные как в текущем году, так и за предыдущие годы обучения. На их основе строится картина окружающего мира.
|
|
|
Урок в образовательной системе «Школа 2100»
Курс А. А. Вахрушева и др. «Мир и человек» может рассматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядового учителя».
С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.
Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:
1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка проблемной ситуации.
2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.
3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.
4. Творческое применение знаний в новой ситуации.
5. Подведение итога.
В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:
– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);
– объяснение правила учителем;
– практикум по применению знаний;
– подведение итогов работы.
На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт. На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.
|
|
|
Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, на котором обсуждаются результаты работы и выясняется главное содержание изучаемой темы.
В последующих классах схема урока усложняется. На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить.
Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами, выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с учебником-тетрадью.
Третий этап посвящен практикуму по применению полученных знаний как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебнике-тетради избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возникших вопросов.
|
|
|
На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.
Экскурсии по естествознанию – это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.
Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А. Я. Гердом. В статье «Об естественно-исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам… должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности… На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждаемых местностью»[89].
Анализируя трудности организации экскурсий, А. Я. Герд выделяет главную из них – недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на первом месте – самостоятельное изучение природы учителями.
|
|
|
Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в первые три десятилетия XX в.
Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д. Н. Кайгородов. «Само собой разумеется, – писал он, – что краеугольным камнем в преподавании…природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу»[90]. Труды Д. Н. Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела.
В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное внимание. В 1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.
Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К. П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов…, дать им ряд сведений биологического характера…, но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе – в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу»[91].
Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).
В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека.
В местных программах основное внимание уделялось двум методам – исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурсионного метода было связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного развития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н. К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический, археологический – могут иметь целью изучение экономической, общественно-политической жизни и т. д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений»[92].
По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее успешного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии.
Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей.
В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В. Ф. Натали и в Ленинграде Б. Е. Райковым. В 1918 г. в Сокольниках Б. В. Всесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению.
В 1928 году в вышедшей книге Б. В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе» были подведены итоги экскурсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.
К недостаткам в организации экскурсий, по мнению Б. В. Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в местной природе, во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим, в третьих, незнание методики экскурсионной работы. Эти недостатки имеют место и в современной школе.
В настоящее время программы начального курса естествознания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.
Классификация экскурсий
Выделяют вводные, текущие и обобщающие экскурсии.
На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.
Главная цель вводных экскурсий – формирование образных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия.
Примером могут служить вводные сезонные экскурсии. Приведем примерные задания, которые выполняют учащиеся под руководством учителя на зимней экскурсии:
Наблюдения за неживой природой
1. Наблюдайте за положением солнца относительно выбранного вами дерева.
Как изменилось его положение по сравнению с осенним периодом?
2. Измерьте температуру воздуха на солнце и в тени. Сделайте выводы.
3. Линейкой измерьте высоту снежного покрова на открытом месте и возле дерева. Где она больше? Почему?
4. Сделайте вывод: от чего зависят зимние изменения в неживой природе?
Наблюдения за растениями
1. Как зимуют лиственные деревья и кустарники? Рассмотрите зимующую почку. Что находится внутри почки? На каких лиственных растениях сохранились плоды и семена?
2. Рассмотрите сосну обыкновенную. Какой у нее ствол? Какой формы крона? Как расположены хвоинки? Есть ли на сосне шишки? Все ли они одинаковы? Что находится внутри шишки? Найдите на сосне почки. Что находится внутри почки?
3. Внимательно рассмотрите снег вокруг хвойных деревьев. Есть ли на снегу крылатые семена ели и сосны?
4. Лопаткой аккуратно очистите от снега площадку в 1 кв. м. Какие травянистые растения зимуют под снегом? Какую роль играет снег в жизни травянистых растений? После наблюдения укройте растения снегом.
5. Сделайте вывод о причинах изменений в жизни растений зимой.
Наблюдения за животными
1. Внимательно рассмотрите следы животных на снегу. Кто их оставил: птицы или звери? Зарисуйте эти следы. Попытайтесь определить названия животных.
2. Каких оседлых птиц вы увидели на экскурсии? Какие кочующие птицы вам встретились?
3. Насыпьте корм в кормушки и понаблюдайте, какие птицы к ним прилетают. Как они себя ведут?
4. Сделайте выводы о причинах изменений в жизни животных зимой.
Текущие экскурсии предполагают знакомство непосредственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках.
Примером является экскурсия по изучению форм поверхности родного края. Учащиеся на ней работают по следующим заданиям:
1. На месте работы, с помощью компаса, определите направление сторон горизонта. Нанесите их на планшет.
2. Расскажите, что видите к северу, югу, западу и востоку от себя. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность.
3. Изучите ближайший холм или гору. Найдите и опишите подошву, склоны, вершину. Зарисуйте или сфотографируйте эту форму поверхности. Подпишите ее части.
4. Поднимитесь на вершину холма (невысокой горы). Что вы ощущаете при быстром подъеме (как изменяется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по крутому или пологому склону вы поднимались.
5. Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных действий вершины холмов обычно избираются в качестве наблюдательных пунктов.
6. Определите с помощью компаса, к каким сторонам горизонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.
7. По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем? Как освещенность влияет на разнообразие растительности?
8. Если рядом на местности есть овраг, то познакомьтесь с его формой, размерами. Сделайте схематическую зарисовку. Сфотографируйте. Подумайте, что могло являться причиной образования оврага. Как можно остановить его рост?
9. Сделайте вывод: какие формы поверхности можно наблюдать в вашей местности.
10. Как деятельность людей влияет на поверхность края? Что вы сможете сделать для украшения поверхности своей местности?
Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в процессе изучения темы.
Примером могут служить экскурсии по изучению природных сообществ, которые проводятся после изучения краеведческого раздела. Приведем примерные задания по наблюдениям за растениями и животными луга:
1. Обратите внимание, каких растений на лугу больше: травянистых или кустарниковых. Встречаются ли на лугу деревья?
2. Внимательно осмотрите ваш участок луга. С помощью рисунков атласа-определителя составьте список растений, которые на нем встречаются.
Заполните табл. 7:
Таблица 7
3. Наблюдайте на лугу результат деятельности человека (выпас скота, вытаптывание растений, сбор букетов). Как меняется состав растений в результате влияния человека?
4. Внимательно присмотритесь к растениям луга. Легко ли заметить на них насекомых? Почему?
5. В полной тишине и неподвижности понаблюдайте за цветами в течение минимум одной минуты. Подсчитайте, сколько цветков облетит пчела, шмель или бабочка за это время. Какую роль играют насекомые в жизни растений луга?
6. Что делают насекомые на цветках растений? Какую роль играют растения в жизни насекомых?
7. Энтомологическим сачком проведите «кошение» (несколько раз взмахните им по траве). Понаблюдайте, как пойманные насекомые покидают раскрытый сачок. (Сначала улетают мухи, затем наездники, далее ползут менее подвижные жуки, на дне сачка остаются тли и т. п.) Помните, что сачок используют только ради забавы.
Методические требования к проведению экскурсий были сформулированы Б. Е. Райковым и М. Н. Римским-Корсаковым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них:
1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.
2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под открытым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать.
3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экскурсии.
4. Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии. Ученики должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения.
5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается незавершенной.
Структура экскурсии:
1. Предварительная подготовка учителя:
– постановка цели и задач экскурсии;
– выбор маршрута и его посещение;
– подбор объектов для наблюдений и исследований;
– разработка заданий для работы учебных бригад;
– определение формы отчетности;
– составление конспекта проведения экскурсии;
– предварительная подготовка учащихся.
2. Проведение экскурсии:
а) вводная часть (перед выходом из школы):
– постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;
– раздача учебного оборудования и заданий бригадам;
– инструктаж учащихся – обсуждение правил поведения в природе;
б) основная часть (на месте экскурсии):
– вводная беседа;
– самостоятельная работа бригад;
– отчет о работе на местах;
– обобщающая беседа. Подведение итогов;
в) заключительная часть (в классе):
– обработка собранного материала;
– запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;
– закрепление материала экскурсии.
Подготовка к экскурсии начинается примерно за неделю до ее проведения.
Учитель определяет тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований. Составляются задания для самостоятельной работы учащихся, пишется конспект. С темой экскурсии и заданиями детей следует познакомить заранее.
Класс разбивается на бригады по 5–6 человек, с ними проводится подробный инструктаж, рассматриваются рисунки и читаются описания природных объектов, с которыми дети могут встретиться на экскурсии (они помещены в атласе-определителе по природоведению и экологии для начальной школы «От земли до неба» А. А. Плешакова). Подбирается экскурсионное оборудование, атласы-определители. Учитель продумывает, как будет отчитываться каждая бригада.
Проведение экскурсии. Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает бригадам учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в природе. Если экскурсия проводится в лес или парк, то правила могут быть следующими:
– Не шумите. Шум пугает лесных обитателей и вы рискуете большинства из них не увидеть.
– Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную подстилку, вы уничтожаете травянистые растения, всходы деревьев и кустарников, мелких животных.
– Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Если увидели сломанную ветку, замажьте рану специальной замазкой.
– Не подходите близко к гнездам птиц. Испуганные птицы могут покинуть гнезда, и кладка яиц погибнет. Наблюдение за птицами проводите в полной тишине.
– При изучении насекомых действуйте аккуратно. Поместив насекомого в баночку и внимательно рассмотрев, обязательно выпустите его обратно.
Если до места экскурсии приходится добираться общественным транспортом, то нужно повторить правила поведения в транспорте и на улице.
На месте экскурсии не следует сразу начинать беседу. Попросите детей послушать звуки природы. Любую экскурсию следует начать образным описанием общего вида природного ландшафта, создающего у учащихся определенный эмоциональный настрой.
После вступительной беседы учитель разводит бригады по местам их самостоятельной работы. В каждой группе следует выбрать «бригадира», ответственного за выполнение заданий, и «секретаря», ведущего записи результатов наблюдений. Обычно записи на экскурсии ведутся в блокнотах карандашами. Рассмотренные объекты зарисовываются или фотографируются. Природный материал собирается в ограниченном количестве и только тот, который необходим для работы на последующих уроках. Гербарии дикорастущих растений, коллекции насекомых и других животных собирать запрещено. Учитель по очереди контролирует работу каждой бригады.
По окончании работы каждая группа на месте отчитывается о результатах проведенных наблюдений. Затем организуется обобщающая беседа, на которой подводятся итоги проделанной работы. При этом делаются выводы о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую природу, намечаются меры по ее охране, доступные для выполнения младшими школьниками. Закончить работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии.
Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.
Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен «восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле»[93].
При таком проведении экскурсий у младших школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!