Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося.
ПАМЯТКА о прохождении педагогической практики
Для студентов, филологического факультета, обучающихся по направлению Педагогическое образование 4 курс
Уважаемые коллеги!
Значимость педагогической практики в подготовке к профессиональной деятельности – бесспорна. Велика ее роль в Вашем профессиональном становлении, социальной ориентированности. Педагогическая практика это средство овладения не только профессиональными умениями и навыками, но и овладение педагогическим опытом, научными методами преподавания и воспитания. Это средство развития педагогического мышления, применения теоретических знаний на практике.
Вам предстоит приобрести навыки самостоятельного ведения различных видов учебных занятий, овладеть умениями планирования, определения оптимального содержания педагогической дисциплины. Во всем этом наша кафедра желает Вам успехов и творчества!
В содержание педагогической практики включена не только учебная работа, а и воспитательная и общественная.
В направлении воспитательной и общественной работы осуществляется:
- ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы образовательного учреждения,
- изучение опыта работы существующих общественных организаций, органов самоуправления учащихся
- изучение работы классного руководителя ,
- приобретение опыта проведения самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися,
|
|
|
- изучение возрастных и индивидуальных особенностей, составление психолого-педагогической характеристики школьного класса и отдельного обучающегося,
- формирование умения педагогически правильно строить свои отношения со школьниками и коллегами.
По итогам педагогической практики, при подготовке отчета мы ожидаем от Вас:
Психологическую характеристику класса.
Примерная форма:
Психолого-педагогическая характеристика коллектива учащихся должна включать: .
1.Общие сведения о классном коллективе (количество учащихся из них мальчиков и девочек, возрастной состав, количество второгодников, когда оформился коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т. д.).
2. Содержание и характеристика коллективной деятельности.
а) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, контроль, за успеваемостью отдельных учеников со стороны актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация, дисциплина класса в учебной деятельности).
б) жизнь коллектива вне учебных занятий (интерес к искусству, литературе, музыке, спорту.)
в) участие классного коллектива в общественной жизни школы (общественно-полезная работа класса внутри школы и за ее пределами, виды труда и характер его выполнения, проявление сознательной дисциплины в общественно-полезном труде).
|
|
|
3. Руководство и организация классного коллектива.
а) организующее ядро класса, его актив, староста и его работа, характеристика активистов (инициатива, самостоятельность, настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и на чем основан, организаторские способности, отношение к общественному мнению).
б) наличие в коллективе «неофициальных» лидеров, характер их влияния на класс и причины этого влияния, отношение к активу класса. Психологические причины пассивности отдельных учащихся, наличие «изгоев», причины такого отношения и возможные пути его изменения.
в) взаимоотношения внутри коллектива (сплоченность коллектива, проявление чуткости, наличие или отсутствие группировок, их психологическая основа). Ложная помощь (подсказки, списывание, замалчивание дурных поступков и др.) Проявление взаимной требовательности и уважения. Соревнование, соперничество, споры, критика и самокритика в коллективе.
г) взаимные симпатии и их психологические основы (мотивы). Проявление дружбы и товарищества между отдельными членами коллектива, их внутренняя основа.
|
|
|
д) общение между мальчиками и девочками, особенности их взаимоотношений (дружба, влюбленность, обособленность, игнорирование, характер общих интересов).
е) взаимоотношения класса и учителей, связь с родителями, шефами.
ж) личность классного руководителя и его влияние на коллектив (образованность, общая культура, педагогический такт, проявление знаний психологии учащихся, их интересов и т. д.). Стиль общения и руководства. Отношения коллектива к классному руководителю, его авторитет среди учащихся.
4. Основные общие выводы:
Степень сплоченности класса, уровень сформированности коллектива. Определение общего эмоционального климата в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженный и др.) Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути их ликвидации. Что сделано студентом – практикантом в классе по преодолению отдельных отрицательных явлений в коллективе (если таковые имели место). Педагогические меры дальнейшего сплочения классного коллектива.
2. Психолого-педагогическую характеристику учащегося
|
|
|
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося.
1. Общие сведения об учащемся:
а) фамилия, имя, класс, возраст;
б) состояние здоровья (по данным школьного врача);
в) условия жизни и быта в семье, взаимоотношения членов семьи, особенности семейного воспитания.
2. Отношение к учению (положительное, отрицательное, безразличное):
а) преобладающие оценки и качество знаний по разным предметам;
б) любимые и нелюбимые предметы;
в) проявление увлеченности, заинтересованности, активности, сосредоточенности, рассеянности, дисциплинированности в учебной деятельности;
г) мотивы учения (познавательные потребности и интересы, понимание значимости знаний, чувство долга и т.д.);
д) старательность в учебной деятельности;
е) умение учиться ( соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал и пр.).
3. Особенности умственного развития:
а) особенности мышления и речи (проявление самостоятельности в суждениях, выводах, умение самостоятельно анализировать, синтезировать, сравнивать, умение самостоятельно увидеть вопрос, умение отличать существенные и вторичные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение делать выводы, находить пути решения), умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
б) особенности внимания (устойчивость, объем, распределение, переключение, отвлечение и его причины);
в) особенности памяти: осмысленность и прочность запоминания, характер воспроизведения, приемы заучивания;
г) наблюдательность;
д) особенности воображения и творческой деятельности (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);
е) какие способности проявляются у ученика.
4. Положение учащегося в классе:
а) общая характеристика класса ( общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива). Место школьника в учебном коллективе;
б) отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен, не любит, дорожит ли их мнением, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами и в чем их причина);
в) отношение к жизни школы (дорожит ли ее честью, отношение к коллективу, общественному мнению);
г) отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает ли их);
д) оценка собственной личности (чувство собственного достоинства, недооценивает или переоценивает себя, скромность, как реагирует на поощрения и взыскания, осознает ли свои недостатки, уровень притязаний и самооценка).
5. Уровень общественной активности:
а) основные цели, устремления, идеалы и их влияния на учебную и общественную работу;
б) интересы, склонности учащегося, их глубина и устойчивость, как проявляются и удовлетворяются интересы;
6. Отношение учащегося к труду:
а) общее отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе от своей работы, любит ли трудиться, что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком);
б) имеющиеся трудовые навыки и умения, легкость их приобретения;
в) организованность и дисциплинированность в труде;
г) устойчивость к длительным трудовым усилиям;
д) роль семьи в трудовой подготовке ученика;
е) предпочитаемые виды труда.
7. Особенности волевых качеств учащегося:
а) общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет подвижность, непоседливость, целеустремленность и выдержка в поведении, учении, труде);
б) выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в определенное время и пр.);
в) выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно);
г) склонность к внушаемости, упрямство (на какой почве и в какой форме проявляется).
8. Эмоциональная сфера ученика:
а) формы проявления нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств;
б) степень эмоциональной возбудимости и эмоциональной устойчивости;
в) преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость;
г) отзывчивость, гуманизм (в чем проявляется) или эгоизм, жестокость, равнодушие и т.д.
9. Особенности характера и темперамента:
а) ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, конформизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.;
б) проявление особенностей типа высшей нервной деятельности и выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).
10. Склонности и способности ученика:
а) интересы и склонности (чем интересуется, глубина и активность интересов, занимается ли чем-нибудь серьезно);
б) интерес к чтению (любит ли читать и что читает);
в) способности и дарования ученика;
г) характеристика общих и специальных способностей;
д) формирование интереса к тем или иным профессиям.
11. Общие выводы:
а) достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося;
б) предполагаемые причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей и навыков и т.д.);
в) возможности их коррекции и определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.
3.Разработку воспитательного внеклассного мероприятия, где Вы определите его цель, педагогические задачи, укажите участников подготовки и проведения мероприятия, опишите его ход и сделаете аналитическое заключение с выводами о выполнении поставленных задач. Форма мероприятия может быть любой, по Вашему выбору. Диспут, празднование какого-то события, классный час по теме, запланированной Вами вместе с учащимися, неделя преподаваемой дисциплины и.т.д. Важно учесть, что в подготовке мероприятия непременно должны участвовать Ваши воспитанники.
ПРИМЕЧАНИЕ. ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ МОЖЕТ СОВПАДАТЬ В ПРОВЕДЕНИЕМ ВАМИ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ!!
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!