Логика построения игры-стратегии должна быть такой.
Игра-стратегия как средство развития функциональной грамотности дошкольников
Игра имеет непревзойденное значение для целостного развития ребенка. В игровых действиях развиваются речь и мышление ребенка, его чувства и восприятия мира, обогащается эмоциональная сфера. Именно в игре ребенок приобретает способность поступаться собственными желаниями, чтобы подчинять их общей цели, следует формы общественных отношений людей, постепенно овладевает моральными нормами и начинает руководствоваться ими в своих отношениях со взрослыми и другими детьми. Игра выступает источником формирования новых, более высоких по своему общественному содержанию, мотивам.
В последнее время актуальности все больше приобретает подготовка ребенка к реальным условиям современный жизни. Все больше актуальности приобретает развитие функциональной грамотности.
Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
|
|
|
Игра, являясь ведущим видом деятельности детей, является прекрасным полигоном для всестороннего развития личности ребенка и подготовки его к реальной жизни.
В общем виде каждая игра предусматривает предметную, умственную и душевную деятельность индивида, с которыми сливаются воображение, фантазия, другая внутренняя умственная деятельность со своими символами, знаками и трансакциями. Кроме того, практически каждая игра - это игровые позиции, воображаемая ситуация, риск, игровые конфликты, игровые состояния.
В современных условиях актуальным стает вопрос применения игры-стратегии как средства развития функциональной грамотности дошкольников
Суть игры-стратегии, ее философско-культурологическая и педагогическая характеристики отражаются в таких параметрах:
- коллективное целеполагание, то есть наличие социальных и личностно значимых целей игры, которые осознаются при ее выборе участниками игры или при включении элементов игры в неигровую деятельность. Коллективное целеполагание является своеобразным критерием сформированности игрового коллектива, его творческой жизнедеятельности;
|
|
|
- предметность, то есть ценность материального, социального, духовного характера, для овладения которыми и для создания которых осуществляется взаимодействие участников игры;
- коммуникативная процессуальность - вербальная и невербальная взаимодействие участников игры: ее выбор, распределение ролей и обязанностей, планирование игры, подведение итогов, последействие и тому подобное;
- отношения ответственности и зависимости, то есть взаимосвязь участников игры (проявление воли, уступки в игре и т.д.) ради общей цели, которые требуют общности и совместимости в игре - объединение усилий партнеров ради успеха, дифференциация усилий, взаимопомощь, взаимодополняемость и тому подобное;
- разновозрастные отношения. Игра практически не знает возрастных ограничений. Она является одним из видов деятельности, где отсутствует субординация по возрасту, наоборот - существует разновозрастная адаптация участников игры друг с другом. Именно в игре дети знакомятся с разновозрастными отношениями (дети-дети, взрослые-взрослые, взрослые-дети, дети-старики), которые могут случиться в повседневной жизни ребенка;
- производительность и результативность игры - полученные в ней знания, сформированные умения и навыки, опыт коллективных переживаний и впечатлений, опыт межличностных отношений, развитие отношений субъектов игровой деятельности с миром, со сверстниками, с самим собой.
|
|
|
Итак, игру-стратегию можно определить, как сложную многоплановую групповую деятельность с четко определенной целевой перспективой, которая предусматривает совместное планирование, проектирование действий, с последующим распределением обязанностей и ролей и пошаговой реализацией замысла.
Игра-стратегия имеет все структурные компоненты обычной игры: замысел, игровые роли, сюжет, игровые действия и результат игры. Но вся игра строится на реальной проблеме, вследствие чего возникает интрига, которая охватывает всех игроков. Стратегическая игра становится возможной лишь при условии, что ее участники способны предвидеть возможные результаты своих действий, находить нестандартные способы решения проблемы, планировать последовательность действий. В играх-стратегиях развиваются интеллектуальные способности, логическое мышление, воображение, происходит обогащение речевого опыта. Определены характеристики позволяют рассматривать ответную игру стратегию как основное средство формирования первичного экономического опыта.
|
|
|
Логика построения игры-стратегии должна быть такой.
1. Знакомство с заданной ситуацией.
2. Определение общей перспективы игры-стратегии (дальняя близка), декомпозиция целей и задач.
3. Совместное составление плана совместных действий, распределение обязанностей, ролей.
4. Обсуждение возможных проблемных ситуаций, ожидаемых помех.
5. Непосредственные действия детей по реализации плана в изменяющихся условиях, затрудняющих заданную игровую ситуацию.
6. Обсуждение результата игры, предварительные оценки действий, анализ ошибок и совместный поиск способов преодоления ошибок.
Рассмотрим эти структурные элементы игры-стратегии подробно.
Игра-стратегия может быть далекой или близкой. Итак, одной из особенностей игры-стратегии является ее неограниченность во времени. Она может длиться несколько дней. Это зависит, во-первых, от емкости сюжета, во-вторых, от поставленной воспитателем цели и желания самих детей. Отметим, что игроки могут возвращаться в начало игры, изменяя некоторые обстоятельства, обыгрывать еще раз разные варианты решения ситуаций и распределение ролей.
Заданная ситуация указывает на общий сюжет игры, наличие в ней ролей, но не называет их. От самих участников игры будет зависеть, каким будет ее сюжет и действующие лица.
Итак, перспективу игра-стратегия дети составляют самостоятельно под руководством воспитателя. Дошкольники, обсуждая различные варианты действий, пытаются предсказать их результат и уже потом выбрать оптимальный план игры. Очень важно, чтобы в плане совместных действий было учтено пожелание и замечание каждого участника игры.
Важной составляющей в разработке плана совместных действий является обсуждение необходимости имеющихся в игре ролей и их распределение между участниками. Роль в игре - один из главных компонентов ее природы. Методику распределения ролей дети создают самостоятельно под руководством воспитателя. Так, распределение лидерских ролей в группе сначала может происходить спонтанно, но позже дети приходят к выводу, что лидерскую роль должна выполнять умный, находчивых ребенок. Поэтому, сначала дети руководствуются эмоциями при распределении ролей, но потом они начинают обдумывать и обсуждать коллективно разные варианты.
В каждой игре есть свои правила. Они могут быть единственными или меняться в течение игры. Не является исключением и игра-стратегия. Ключевое понятие термина правила - право (совокупность этических общественных ценностей: справедливость, порядок, нравственность, правдивость, надежность, верность и т.д.).
Дети уважают и принимают прежде всего те правила, которые создавались с их помощью, именно они переносятся ребенком из игры в реальную жизнь.
Каждая игра должна ориентироваться на конечный результат. Итак, вся деятельность игроков должна буди направлена на достижение определенной цели. Результат игры - это ее конечный итог, те или иные внешние показатели, результат, развязка и конец игры, по которым может быть последействие.
Игра-стратегия стимулирует силы ее участников, вызывает подъем активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка.
Предлагаем познакомиться с протоколом одной из игр-стратегий.
Игра-стратегия "Магазин игрушек"
Цель: расширить знания детей о магазине, профессии продавца, кассира, директора магазина, разновидности магазинов (салон-магазин, магазин, супермаркет), о рекламе, ее значение, о специфике создания рекламы, развивать у детей способность предвидеть возможные результаты своих действий, находить нестандартные способы решения проблемы, планировать последовательность действий, развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, воображение, обогащать речевой опыт.
Подготовительная к игре работа заключалась в том, что дети отобрали среди игрушек те, которые им по душе.
Знакомство с ситуацией состояла в общем описании содержания игры.
Воспитатель: Дети. Посмотрите, как много у нас с вами различных ярких игрушек. Они все очень хорошие. А почему бы нам с вами не открыть свой собственный магазин игрушек?
Дети: Да, давайте будем продавать наши игрушки.
Катя: У меня очень хорошая кошечка, ее обязательно захотят купить все.
Аленка: Мою куклу тоже.
Миша: А у меня трактор. Смотрите.
Воспитатель: Очень хорошо у вас у всех очень хорошие игрушки. Но для того, чтобы открыть магазин, нам необходимы не только игрушки, а надо еще много чего. Вам следует быть очень внимательными, сообразительными и дружными, чтобы у вас все получилось. Согласны со мной?
Дети: Да.
Поскольку эта тема очень широкая, она была разделена на два этапа. На первом этапе игры-стратегии дети работали над организацией магазина игрушек, а на втором - над рекламой магазина.
В первую очередь определялась общая перспектива игры-стратегии (дальняя близка), декомпозиция целей и задач.
Воспитатель: Сначала, чтобы организовать магазин, мы должны определить с вами все, что нам понадобится. Давайте вспомним, что такое магазин.
Павлик: Это такое место, где продают различные товары.
Лена: Это "Золотой ключик" - там продают мороженое, бананы, йогурт.
Воспитатель: А где расположены все товары?
Глеб: На полках. А мороженое - в холодильниках.
Воспитатель: Итак, если мы с вами будем открывать магазин игрушек, нам понадобится для размещения игрушек?
Глеб: Полки, чтобы ставить игрушки.
Воспитатель: Да, а еще нам необходимо место для размещения магазина. Как вы считаете, где должно быть это место?
Дети: У нашего дома. У детского сада.
Воспитатель: А кто будет покупать наши игрушки?
Лена: Родители своим детям.
Воспитатель: Итак, необходимо, чтобы наш магазин был расположен у детей. Лучшее место - у нашего детского сада.
Воспитатель: Давайте расположим все игрушки в следующем порядке: от самого дешевого товара к самому дорогому.
Дети выполняли задания, обсуждая возможные варианты. После этого все вместе составляли план совместных действий, распределяли обязанности и роли.
Воспитатель: Вот у нас все готово для открытия магазина. Но кто будет в нем работать? Давайте вспомним, люди каких специальностей работают в магазине.
Светочка: Продавец.
Володя: Я видел охранника.
Витя: А еще нужно, чтобы кассир был.
Воспитатель: Очень хорошо, дети. А как вы считаете, кто будет управлять нашим магазином?
Дети: Вы. Вы.
Воспитатель: Спасибо, что доверяете мне, - но человек какой специальности руководит настоящим магазином?
Влад: Я знаю, это директор.
Воспитатель: Да, давайте выберем с вами директора. Как вы считаете, какой должен быть директор?
Дети: Умный. Добрый. Знать все-все. Чтобы его все слушали.
Воспитатель: Дети, а у нас в группе человек, отвечающий всем вашим требованиям, которая справилась бы с обязанностями директора?
Влад, Светочка, Павлик: Да, пусть будет Катя.
Воспитатель: А почему она подходит?
Влад: Она всегда отвечает на все вопросы.
Воспитатель: Дети, соглашаемся?
Дети: Да !!!
Дети распределяли роли продавца, кассира, охранника и тому подобное. Заметим, что в процессе игры дети менялись своими ролями, после анализируя собственные действий, сравнивали их с действиями других людей. Именно по такой схеме дети выбирали и название своего магазина.
Рассмотрим, как проходило обсуждение и решение проблемных ситуаций детьми на примере этой же игры-стратегии на втором этапе (реклама магазина).
Воспитатель: Дети, вот наш магазин с вами открылся, но что-то очень мало покупателей к нам заходит. Это, видимо, потому, что недостаточно людей знают о нашем магазине. А что же нам делать?
Влад: А давайте попросим наших мам, чтобы они рассказали своим подругам, что у нас открылся магазин, а потом чтобы эти подруги рассказали еще и своим подругам.
Воспитатель: Это очень хорошо. А с помощью чего еще можно рассказать всем людям об открытии нашего магазина?
Катя: Давайте нарисуем большой плакат.
Воспитатель: Очень хорошо. Это будет реклама нашего магазина. Значит, надо прорекламировать наш магазин. Дети, а где можно встретить рекламу?
Далее воспитатель вместе с детьми вспоминают виды рекламы (рисованная реклама - стенды, билборды, вывески, рекламные щиты; реклама на телевидении (рекламный ролик) и на радио).
Воспитатель: Дети, а можно встретить рекламу в газетах и журналах?
Дети: Да.
Воспитатель: Сейчас просмотрите журналы и найдите рекламу. Вырежьте ту, что вам понравилось.
(Дети выполняют задание.)
Воспитатель: Дети, посмотрите внимательно на свою рекламу. Что она рекламирует? Что на ней изображено?
Катя: У меня реклама шампуня. Вот здесь изображено флакон.
Влад: А у меня реклама окон.
Почти все дети отвечали правильно. Большая часть угадывала рекламу по рисунку, не читая название товара. В завершение дети делали коллективный коллаж "Реклама".
Воспитатель: Получается, что на рекламном рисунке надо изображать то, что мы с вами собираемся продавать. Что же мы нарисуем с вами на рекламе нашего магазина?
Аленка: Игрушки.
Павлик: Давайте лучше магазин.
Катя: Машины лучше нарисовать.
Воспитатель: Очень хорошо. Можно нарисовать все! Но каким должен быть рисунок, чтобы его заметили другие люди?
Дети: Ярким. Аккуратно нарисованным. Большим. Красивым.
Воспитатель: Все это правильно. А сейчас, давайте каждый из вас нарисует свою рекламу нашего магазина. Потом мы с вами выберем лучшую и сделаем такую рекламу большого размера.
Проблемной ситуацией становится и ограничения места для размещения товара. В этом случае дети с помощью коллективного обсуждения выбирают яркие и интересные товары, которые остаются на полках (другие попадают на склад).
Воспитатель: Дети. Как вы считаете, понравился наш магазин детям, что посетили нас?
Дети: Да.
Воспитатель: А чем именно?
Дети: У нас очень много игрушек.
Воспитатель: А были наши продавцы вежливыми с покупателями?
Дети: Да. Они говорили добрые слова "Здравствуйте", "Пожалуйста", рассказывали об игрушках, помогали подобрать нужную вещь и тому подобное.
Воспитатель: Дети, а чтобы вы изменили в нашем магазине, чтобы он стал еще привлекательнее и к нему заходило еще больше людей.
Дети: Надо сделать его более ярким. Давайте украсим его воздушными шариками.
Собственные выводы и замечания по организации работы магазина дети учитывали во время следующей игры.
Игра-стратегия "Юные фермеры"
Цель: расширить знания детей о деятельности фермеров, специфику организации фермерства, развивать у детей способность предвидеть возможные результаты своих действий, находить нестандартные способы решения проблемы, планировать последовательность действий, способствовать развитию интеллектуальных способностей, логического мышления, воображения, обогащению речевого опыта.
Предварительная работа.
Воспитатель рассказывает детям о фермерах, раскрывает значение их работы для людей, знакомит с результатами их труда (урожай, продукты питания: молоко, мясо, мед и т.д.), а также с деятельностью фермеров, спецификой выращивания урожая и животных (их потребности, режим кормления). Ознакомление происходит через беседу с детьми, рассказ воспитателя, экскурсию в фермерского хозяйства, знакомства с фермерами, через чтение рассказов, разгадывание загадок, разучивание пословиц и поговорок и тому подобное.
Ознакомление с заданной ситуацией.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие изменения происходят в природе и жизни фермеров с приходом весны (природа оживает, солнышко начинает светить ярче, распускаются цветочки, появляются листочки, прилетают птицы из теплых краев, люди обрабатывают землю, начинают высаживать семена различных растений и т.п.) . Воспитатель предлагает детям организовать собственное фермерское хозяйство, на котором они будут выращивать растения и животных.
Поскольку эта тема очень широкая, она была разбита на две игры. В первой игре-стратегии дети работали над выращиванием, сбором и реализацией растений, а во второй - животных. Рассмотрим игру-стратегию на примере первой темы.
Ход игры-стратегии
Определение общей перспективы игры-стратегии (дальняя близка), декомпозиция целей и задач.
Главная цель для детей в игре - вырастить, собрать урожай и продать его долю.
В зависимости от объема задач игра-стратегия может быть далека (длиться несколько занятий) или близкая (один день).
Дети называют потребности растений: вода, свет, тепло, земля. Так что все это необходимо иметь, чтобы получить богатый урожай. Вспоминают этапы развития растений: семена, растение, цветы, плоды и т.
Выбирают вид растения для коллективного выращивания: необходимо учесть предпочтения всех, специфику местности, климат, условия выращивания, хранения и выбрать оптимальный вид или два-три.
Составление перечня всего необходимого для выращивания урожая:
1. Земля для выращивания.
2. Полив воды (озеро, водопровод, привез воды, дождь и т.п.).
3. Обогрев растений на случай заморозков (теплицы, костры и т.д.).
4. Семена растений.
5. Машины для обработки земли трактор, чтобы пахать землю, машины для полива растений, комбайн (для сбора ржи, пшеницы), грузовик для перевозки урожая и тому подобное.
6. Место для хранения урожая.
7. Место для продажи урожая.
8. Спецодежда для фермеров и тому подобное.
Совместное составление плана действий, распределение обязанностей, ролей.
1. Купить землю или взять в аренду.
2. Купить семена.
3. Вырастить из семян растения.
4. Собрать урожай.
5. Продать часть урожая.
6. Часть урожая сохранить.
Распределение обязанностей, ролей: этап выращивания урожая - директор фермы, ответственные за полив и обогрев растений, заведующий гаража (ответственный за наличие машин), водители и т.п; на этапе сбора урожая - директор фермы, заведующий гаража, водители, сборщики урожая и т.п.; на этапе продажи урожая - фасовщики товара, продавцы, грузчики и т.
Обсуждение возможных проблемных ситуаций, ожидаемых помех.
Заморозки - изготовление теплиц; засуха - привоз воды; поедание урожая дикими животными - изготовление забора; нападения насекомых - опрыскивание растений и тому подобное. Низкая продажа товара - реклама.
Непосредственные действия детей по реализации плана в изменяющихся условиях, затрудняющих или облегчающих заданную игровую ситуацию.
Дети выполняют свои обязанности в соответствии с распределенными ролей, реагируя на изменения, затрудняющие ход игры.
Задача в процессе выполнения действий.
1. Распределение земли на участки.
2. Расположение различных видов растений на одном участке (схематическое изображение).
3. Рисунок будущего урожая.
4. Разгадывание загадок (ответы - названия растений и т.д.).
Возможные проблемные ситуации.
1. Засуха.
2. Заморозка.
3. Нападения диких животных, насекомых.
4. Недостаток людей для сбора урожая.
5. Поломка машин.
6. Очень большой по объему урожай - нехватка места для хранения урожая.
Обсуждение результата игры, предварительные оценки действий, анализ ошибок и совместный поиск способов преодоления ошибок.
Итак, игра-стратегия характеризуется такими положительными моментами: создает положительную плоскость для развития функциональной грамотности дошкольников, опирается на усвоенные знания из различных сфер жизнедеятельности, формирует личностные качества, необходимые для успешной деятельности, ориентируется на развитие корпоративных взаимоотношений детей.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 100; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!