Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте 4 страница
Основные положения этого же закона определяют и мероприятия по комплексной реабилитации лиц с психофизическими нарушениями, соответствующей гуманному характеру социалистического общества. В качестве дополиепия к общим принципам социалистического образования и воспитания в специальном обучении, воспитании и реабилитационной педагогике следует отметить принцип раннего выявления, а также неразрывную снязь медико-педагогических воздействий. Эти ведущие принципы позволили в тесном'сотрудничестве ученых и практических работников достигнуть существенных успехов в логопедии. В Лейпциге логопеды под руководством Zschocke поддержали предложение К.-P. Becker объединить различные логопедические учреждения определенной территории для наиболее целесообразной их деятельности. Была разработана модель логопедического центра. Эти комплексные исследования существенно повысили эффективность реабилитационных мероприятий для лиц с нарушениями речи.
На этом основании под руководством сектора специальных школ Министерства народного образования была реорганизована вся логопедическая помощь, что также нашло отражение в положениях закона.
Значительным событием явилось открытие логопедического-санатория в Тальгейме, где плодотворным сотрудничеством врачей и логопедов под руководством К.-P. Becker, Daskalov, Nesor a
Stange были созданы благоприятные условия для комплексной эффективной реабилитации детей с тяжелыми формами заикан^ Благодаря этой работе мы можем констатировать, что впервые практике немецкой логопедии в ГДР заикание перестало бы одной из главных проблем.
|
|
Однако другие, не менее важные проблемы еще ждут разреш ния. Во-первых, это коррекция нарушений чтения и письма у д тей. Работы R. Becker позволили ей предложить эффективш методы по устранению нарушений чтения и письма у детей, настоящее время эти методы все более совершенствуются.
Тщательное обследование детей дошкольного возраста позв лило обнаружить определенные нарушения, которые ранее тра товались как следствие умственной отсталости, хотя их кор1| были в глубоком речевом недоразвитии.
На основе теоретических положений реабилитационной пед гогики, а также опыта диагностики глубокого речевого недора вития Hetze в ЧССР разработала методы логопедической дифф ренциальной диагностики на ранних этапах жизни ребенка.
Kirschbach, исследуя детей и учащихся общеобразовательнь школ, установил, что причиной некоторых нарушений голо<| является неправильная осанка, и Seifert разработала логопе/|;ич ские методики по устранению указанных нарушений.
Увеличение числа травматических повреждений мозга став! перед логопедией задачу более детального изучения афазий.
|
|
Со времепи провозглашения закона о единой социалистически системе образования развернулось широкое обсуждение проект закопа о социалистической семье. Часть 3 законоположения по; черкивает огромное значение воспитания ребепка в семье род]| телями, что считается высоким гражданским долгом и оказывае большое влияние на развитие подрастающего поколения. Сем* все более активно привлекается к систематическому и целенапра:^ ленному воспитанию и обучению аномальных детей, что име( особое значение для раннего воспитания.
Огромным общественно-политическим событием в ГДР бь VIII съезд СЕПГ. Основная задача партии — все для блага и сч; стья человека — была поставлена в центр всей общественной до тельпости с точным определением экономических, политических культурных условий для решения поставленных задач на данно этапе развития.
Из решений съезда вытекает дальнейшее совершенствовали содержания единой социалистической системы образования, чт полностью относится и к системе логопедических учрежденш Перед органами здравоохранения поставлены задачи все болынег расширения помощи лицам с психофизическими недостатками.
|
|
Конкретное решение научно-практических задач логопеди способствует созданию в детских садах и школах оптимальны условий для всестороннего и гармоничного развития личности, обес] печивая каждому подростку здоровые условия жизни, развитиявоспитания, а каждому гражданину — возможность участия в общественной жизни.
Одной из перспективных задач логопедии являются научное обоснование ранней диагностики, выявление и воспитание детей ■с различными по глубине и качеству нарушениями речи, эффективная помощь практическим работникам. С этим тесно связаны раннее выявление умственной отсталости и разработка действенных реабилитационных мероприятий.
1.7. Обзор развития логопедии в России.
'Отдельные формы организованного обучения детей с дефектами речи существовали уже в Древней Руси, чего не было в других странах вплоть до XVII века. В церковных книгах имеются сведения о нарушениях речи, их описания, мнения о причинах возникновения и способах преодоления.
Имеются документы, свидетельствующие о том, что князь Вла-.димир Мономах (1053—1125) заботу о детях с дефектами развития («калечных») передал из церковного ведомства светским властям. В указе Петра I (1672—1725) говорилось, что во всех губерниях должны создаваться воспитательные учреждения для сирот и детей с дефектами развития («шпиталя для сирых и убо-тих»).
|
|
Однако организованное обучение аномальных детей в конце XIX — начале XX века касалось лишь 4—5 % общего числа глухих и слепых и еще меньше — умственно отсталых детей. Организованного обучения детей с другими аномалиями развития почти не было.
Развитию логопедии способствовала сформировавшаяся в XIX веке методика обучения глухонемых устной речи. В эти годы ■сурдопедагоги училищ глухонемых стремились разработать естественные формы словесной устной речи, чтобы приблизить обучение глухонемого речи к естественному развитию речи у слышащих.
Видными представителями этого передового направления были . директора Петербургского училища глухонемых Г. А. Гурцов (1778—1858) и В. И. Флери (1800—1856), несколько позже — врач Петербургского училища глухонемых П. Д. Енько (1844— 1916). Все они были сторонниками одновременного использования в процессе обучения и воспитания глухих детей различных форм словесной речи (устной, дактильной, письменной). Г. А. Гурцов и В. И. Флери доказывали необходимость дифферен-лдированного (по состоянию слуха) обучения. Г. А. Гурцов в 1838 г. создал первый учебник для глухонемых. В нем излагалась ■ методика обучения, большое значение придавалось личности и опыту учителя, нравственному воспитанию глухонемого и его приобщению к слышащим.
Очень рано началось освещение в литературе вопросов заикания, что заложило основы будущей логопедии. Врач X. Лагузен: в 1838 г. в книге «О заикании» связывал его возникновение с периодом формирования речи в раннем детском возрасте и подчеркивал необходимость правильного воспитания детей с речевыми: расстройствами, особенно правильного отношения к этому дефекту взрослых, окружающих ребенка.
В монографии «О заикании» (1889) И. А. Сикорский рассматривал заикание как «детскую болезнь» и указывал на необходимость своевременной ранней помощи заикающемуся ребенку, что-имело большое профилактическое значение — приостановить трансформацию заикания в старшем возрасте в тяжелый психоневроз. Но в те годы с этими работами знакомился лишь узкий круг врачей и педагогов. В начале XX столетия правительственные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным детям, были организованы лишь для глухонемых и слепых в виде училищ и домов призрения. Положение детей с другими аномалиями (тугоухость, речевые нарушения при нормальном слухе и др.) было значительно хуже, внимание правительственных органов на них не распространялось. Но в те годы многое сделали для оказания помощи детям, страдающим различными формами аномалий, видные общественные деятели — педагоги и врачи.
В 1900 г. в Москве известный сурдопедагог Н. A. Pay организовала детский сад для глухих детей дошкольного возраста. Это было первое такое учреждение в Европе. Руководя этим детским садом и готовя в нем кадры сурдопедагогов по дошкольному воспитанию, Н. A. Pay оказывала помощь детям, страдавшим различными видами дислалий.
Для всех этих небольших учреждений требовались кадры логопедов. В 1915 г. директором Московского Арнольдо-Третьяковско-го училища для глухонемых Ф. A. Pay были организованы краткосрочные курсы по подготовке логопедов. Он набрал детей в первые группы для исправления речевых нарушений в двух вспомогательных школах Москвы.
Однако практические результаты этих продуктивных идей в ту эпоху были незначительными. Многие из упомянутых идей опережали возможности своего времени.
В. М. Бехтерев в 1916—1919 гг. уделял большое внимание нейрофизиологическим механизмам речевого акта, анализировал поражения или недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи. Работы В, М. Бехтерева и И. П. Павлова создали научно-материалистическую базу для развития логопедии как научной дисп.пп липы.
Показательно, что уже в первые годы Советской власти i 1922 г. из клиники душевных болезней Военно-Медицинской академии в Петрограде вышла работа доктора С. М. Доброгаева «Кар тавость, ее происхождение и лечение». Вероятно, это одна и;
яервых русских работ, вышедшая за пределы проблемы заикания и анализирующая вопросы косноязычия.
Предпосылки для становления логопедии как науки были в известной мере подготовлены развитием неврологии и сурдопедагогики в дореволюционную эпоху, однако создание ее теоретических основ, а главное практическая помощь всем категориям детей с нарушениями речи стали возможны лишь после Великой Октябрьской социалистической революции.
Основополагающими для развития логопедии были декреты -Советского правительства о включении всех частных детских учебно-воспитательных учреждений, в том числе и для аномальных детей, в общую систему народного просвещения и о согласовании функций Наркомпроса и Наркомздрава в деле воспитания и охраны здоровья детей. Эти декреты и последующие съезды Наркомпроса РСФСР по борьбе с детской дефективностью, а также съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН), участниками которых были такие выдающиеся деятели партии, просвещения, здравоохранения и культуры, как А. И. Ульянова-Елизарова, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. М. Горький, Н. А. Семашко и многие видные врачи и дефектологи, имели огромное значение для организации обучения, воспитания, трудовой подготовки и лечения всех категорий аномальных детей, а также для развития дефектологии, одпой из составных частей которой является логопедия.
В первые годы Советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием: в Петрограде при Институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется факультет детской дефективности (рук. — проф. Д. В. Фельдберг), -в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделепие (первый декан — нроф. Д. И. Азбу-кин, зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии—проф. Ф. A. Pay). Курс логопедии вводился как самостоятельный предмет. В 4924 г. Л. С. Выготский, рассматривая проблему детской дефективности как проблему социальную, отмечает: Именно в нашей стране вопросы воспитания слепых, глухонемых и детей с другими недостатками получают свое полное решение прежде, чем во всем ■остальном мире, потому что это вопросы социальные по самой своей природе и только в России могут быть поставлены в совершенно новой социальной плоскости» '.
В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве при Государственном институте нервно-психиатрической профилактики специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у под-•ростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для .лечения больных афазиями и заиканием (Ю. А. Флоренская).
1 Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — М.: Изд. Отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР, 1924, с. 4.
В 1929 г. Мосгорздрав открывает специальную поликлинику для лиц с расстройствами слуха и речи (рук. Н. П. Тяпугин). В 1926 г. Мосгороно открыл специальную 7-летнюю школу для заикающихся детей, где впервые в состав персонала школы была введена должность врача психоневролога — заместителя директора школы.
Большое значение для совместной работы педагогов и психологов по всем вопросам дефектологии, в том числе и логопедии, имел организованный в 1929 г. Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ), преобразованный в 1944 г. в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук.
Созданная в ЭДИ по инициативе его первого директора, выдающегося деятеля и организатора исследований в области дефектологии И. И. Данюшевского специальная консультация по дефектам речи, а затем клиника речи открыли дальнейшие перспективы в развитии логопедической науки и практики в СССР. К участию в работе этих учреждений были привлечены в качестве научного руководителя ЭДИ талантливый исследователь в области общей и специальной психологии и дефектологии проф. Л. С. Выготский, а также проф. Н. A. Pay ж Ф. A. Pay, В. П. Кащенко, Д. И. Азбукин, Б. С. Преображенский, Р. М. Боскис, психологи проф. А. Р. Лурия, Р. Е. Левина и др.
Позже на основе этих подразделений в институте были организованы сектор логопедии и школа-интернат для детей с нарушениями слуха (слабослышащих) и речи.
Проводимые в те годы специальпые научно-практические конференции по разбору случаев нарушений речи у детей с привлечением большого числа врачей, психологов, дефектологов являли собой образцы глубокого клинико-психологического анализа речевого расстройства в связи с психологической картиной особенностей личности и интеллекта у детей и взрослых. Эти разборы, проводимые под руководством проф. Л. С. Выготского, сыграли большую роль для развития логопедии.
В то время начали вырисовываться важные принципы диагностики речевых расстройств. Особенно важным для дифференциальной диагностики, т. е. отграничения речевых расстройств от других форм нарушения речи (например, нарушения речи при тугоухости), было положение о том, что даже небольшое снижение слуха является одним из факторов патогенеза расстройств речи у детей (Р. М. Боскис, Т. А. Власова).
В 1931 г. Наркомпрос издает приказ «О введения всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков». Этот приказ был историческим по линии как организации логопедических учреждений в Наркомпросе и Нар-комздраве, так и включения в число дефектологических проблем в логопедии в качестве самостоятельного раздела.
Именно в советской логопедии наметилась тенденция к совместной работе врачей, педагогов и психологов над устранением и лечением речевых расстройств.
Учреждения организовали в двух ведомствах — просвещения и здравоохранения; увеличивается число логопедических кабинетов в детских поликлиниках Москвы, Ленинграда, Харькова и других городов. Открываются школы для детей с расстройствами речи. В те годы было выдвинуто профилактическое направление логопедической работы.
В 1930 г. Мосгорздрав по предложению известного психиатра и общественного деятеля В. А. Гиляровского организовал учреждение для лечения заикания. Это было учреждение нового профиля, получившее название детской психоортопедической площадки. В нем впервые в мировой практике было начато лечение1 заикания у детей дошкольного возраста в условиях детского коллектива. В этом учреждении Н. А. Власова разработала комплексный метод лечения заикания, в котором логопедические и лечебные мероприятия сочетались со всесторонним воздействием на личность заикающегося ребенка и объединялась работа логопеда,. детского психоневролога и музыкального логоритмиста-. Эффективность такой ранней помощи доказала, что это профилактическое направление правомерно.
По предложению известного педиатра проф. С. А. Шеловано-ва и логопеда Е. Ф. Pay в 1932 г. Наркомздрав открывает в Доме ребенка специальные слухо-речевые ясли для детей с различными расстройствами слуха и речи.
Все вновь открывающиеся учреждения нуждались в специалистах-логопедах, число которых в те годы было еще очень ограничено. В 1931 г. при ЭДИ создаются центральные постоянно действующие курсы (дир. Т, А. Власова) для повышепия квалификации учителей специальных школ всех типов, работников детских домов и логопедических кабинетов. Курсы работали до начала Великой Отечественной войны; союзные республики получали большую помощь в подготовке педагогов-дефектологов.
В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов, написанное М. Б. Хватцевым. В те годы оп возглавлял кафедру логопедии в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена.
Для решения ряда неотложных педагогических, теоретических,, организационно-практических и правовых вопросов в апреле 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция по предложению Наркомпроса УССР, согласованному с Нарком-просом и Наркомздравом СССР. В ней принимали участие логопеды, педагоги, врачи и психологи всех учреждений, где проводилась логопедическая работа, Москвы, Ленинграда, Киева, Харькова и других городов. В большинстве докладов логопедов и психологов отмечалось, что логопед должен заниматься не столько самой болезнью, сколько преодолением ее последствий для гармо-
еичного развития личности и ее приобщения к обществеино-полез^ ному труду. Подчеркивалась и необходимость совместной работь психиатров, невропатологов и отоларингологов для диагностики лечения и комплексной реабилитации больных с речевыми нару шениями.
Впервые на повестке дня стояли остро назревшие вопросы: организационные, правовые и подготовки кадров логопедов и врач чей-логотерапевтов. Обсуждались также проекты организации специальных логопедических учреждений в системе Наркомпроса и Наркомздрава. Проекты были внесены представителями раз личных учреждений: Украинским научным институтом отоларин гологии (М. О. Панкин), Московским городским отделом здраво охранения (С. Я. Рабинович), факультетом специальных hikoj| Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена (М. Е. Хватцев). Однако не все педагогические и организацион ные вопросы можно было тогда решить. Сеть специальных логопе дических учреждений не могла расширяться без кадров логопе дов, а выпуски институтов Москвы, Ленипграда и других городо| были еще очень малочисленны. В резолюции конференции пред лагалось создать специальную межведомственную комиссию из представителей Наркоматов здравоохранения и просвещения для совместного обсуждения и разрешения методических и организа ционных проблем. В этой же резолюции было предложено орга низовать 6-месячные курсы для повышения квалификации леда гогов-логопедов в Ленинградском отоларингологическом институ те и в Харьковском психоневрологическом институте.
Решения I Всесоюзной логопедической конференции помоглз установить необходимую связь между различными логопедически ми учреждениями в других городах Советского Союза, так каз логопедическая помощь населению всех возрастов предполагал ■единые методические и организационные положения. Этому дол! жны были помочь межведомственные комиссии, организованны в 1939 г. Мосгорздравом в паучно-методическом центр (НАМЕЦ). Такая комиссия объединяла логопедов, работавших детских поликлиниках, стационарах и массовых и вспомогатель ных школах. Эта комиссия не прекращала работы и в годы Велв! кой Отечественной войны, во многом содействуя открытию район ных и областпых логопедических кабинетов. Научно-методически | центр Мосгорздрава послужил также базой для совместных сове щаний детских психоневрологов и логопедов; эти совещания поле жили начало объединению логопедов Москвы.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!