Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)

СЛОВАРЬ

Адаптация (от латинского слова adaptatio — приспо­сабливание). В психологии под адаптацией понимается изменение чувственности анализаторов или изменение личности в целом, в соответствии с постоянно действую­щими раздражителями.

Балинтовская группа — как метод тренинго-иссле- довательской работы получил название по имени свое­го создателя— Михаэля Балинта (1886—1970), англий­ского врача-психоаналитика. Эти группы способствуют повышению квалификации, компетентности в профес­сиональном межличностном общении, помогают в осо­знании личностных «слепых пятен», блокирующих про­фессиональные отношения с детьми и родителями; спо­собствуют общей психопрофилактике всех участников группы, основанной на возможности проработки «неу­дачных случаев» в ситуации коллегиальной поддержки.

Методика проведения балинтовской группы имеет свои характерные особенности. Группа может объеди­нять людей с разным стажем педагогической деятель­ности. В группу могут входить от 6 до 15 человек, самое оптимальное количество— 8—10. Различий по полу и возрасту нет. Основным принципом формирования группы является добровольность объединения, готов­ность к пересмотру стереотипов в своей работе и заинте­ресованность в коллегиальной взаимопомощи. Участни­ки группы встречаются 1 — 2 раза в месяц, в случае если она рассчитана на совместную работу педагогов в тече­ние 2 — 3 лет. Продолжительность занятия, посвященно­го анализу одного случая, — от 1 до 2 часов. Для занятий используются помещения, позволяющие расположить

I

Словарь                                                                                                                                                     207

в круг стулья или кресла по числу участников семинара. По желанию группы занятия могут фиксироваться с по­мощью видеокамеры.

Руководитель группы избирается участниками либо специально приглашается для этой работы. Его функции относительно просты и не требуют специальной подго­товки. Предметом анализа в группе является обсужде­ние случаев из педагогической практики участников. Это могут быть «трудные» или «неудачные» эпизоды из прошлого, продолжающие беспокоить педагога, вы­зывающие у него дискомфортные воспоминания, оста­ющиеся для него неясными. Либо это могут быть теку­щие случаи педагогической деятельности, беспокоящие педагога. Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто сегодня хотел бы рассказать свой случай?». Жела­ющий рассматривать свой случай обычно определяется после небольшой паузы или краткой дискуссии. Рассказ строится в абсолютно свободной форме. Рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, что­бы его не перебивали.

Для балинтовской группы наиболее продуктивны спонтанные рассказы, так как анализ забытых важных деталей часто приносит ценную информацию и речь идет о непонятной для педагога ситуации. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за по­ведением и эмоциональными реакциями участников, со­провождающими рассказ, могут делать записи для пред­стоящего обсуждения. В заключении рассказа ведущий группы помогает сформулировать вопросы к рассказчику по предлагаемому случаю таким образом, чтобы они были центрированы на взаимоотношениях педагога и ребенка, педагога и родителя, а не на деталях педагогического про­цесса или личностных особенностях педагога.

Основная задача ведущего — удержать группу от «сползания» к личностно безопасному педагогическому

208

Словарь

разбору с его центральным вопросом: «Что делать с по­добными детьми, родителями?», а с другой стороны, от «сползания» к проработке личностной проблематики пе­дагогов. Главным условием продуктивной работы балин- товской группы является создание атмосферы доверия, эмоциональной заинтересованности, сочетающейся с ощущением «безопасности открытости».

Основной вопрос балинтовской группы: «Поче­му с этим ребенком, родителем у меня не сложились конструктивные отношения?» На этапе задавания во­просов рассказчику всем участникам по кругу предла­гается возможность задать ему уточняющие вопросы. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию. Нередко уже на этом этапе рассказчик с удивлением за­мечает, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты. В ряде случаев он соглашается с тем, что во­просы, поставленные членами группы, могут быть более существенными, чем его собственные, для прояснения рассказанной им ситуации. На следующем этапе об­суждения всем участникам по кругу предлагается дать свои ответы на все поставленные рассказчиком вопро­сы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказчику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы являются «обязанностью» всех членов группы. Поощряются сво­бодные ассоциации «аналогичного случая». Особую ценность приобретают высказывания коллег, которые сознательно или неосознанно идентифицируют себя с пациентом. В конце обсуждения ведущий предоставля­ет слово рассказчику для обратной связи. Необходимо отметить, что задачей балинтовской группы является не создание некого конечного продукта, абсолютно четкого, ясного и истинного видения предложенной си­туации, а расширение сознания участников группы и стимуляция самопознания (Бараш Б. А., Исурина Г. Л., Карвасарский Б. Д., 1992).

Словарь                                                                                                                                                     209

Взаимоотношения — это взаимные отношения субъектов, которые отражают и представляют собой их внутреннее состояние. Взаимоотношения и общение взаимосвязаны: взаимоотношения возникают в обще­нии и отражают его особенности, а затем оказывают влияние на протекание процесса общения.

Дидактогения (от греческого didaktikos — поучи­тельный, genos — происхождение) — возникновение негативных психических процессов в личности ребенка, вызванных воздействием педагога.

Десенсибилизация (сенсибилизация — от латинско­го sensibilis — чувствительный) — снижение чувстви­тельности анализаторов в результате действия раздра­жителей.

Коммуникативная толерантность — это характери­стика отношения личности к людям, показывающая сте­пень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступ­ков партнеров по взаимодействию. «Толерантность» в переводе с латыни означает терпимость, переносимость, снисходительность к кому-либо или чему-либо. Повсе­дневное общение свидетельствует о многообразном про­явлении коммуникативной толерантности: одни люди очень терпимы к окружающим, другие умеют хорошо скрывать неприязнь к партнерам, третьи способны си­лой убеждения заставить себя не замечать неприятные свойства другого. Точно так, в широком диапазоне дает о себе знать та или иная степень снижения коммуникатив­ной толерантности: черты другого могут вызвать частич­ное, существенное или полное осуждение, раздражение либо неприятие.

Механизм возникновения и проявления коммуни­кативной толерантности связан с психологией эмоцио­нального отражения личностных различий. Толерант­ность воспринимается окружающими как положитель­ное энергетическое проявление личности. Человек,

210

Словарь

обладающий высоким уровнем коммуникативной толе­рантности, достаточно уравновешен, предсказуем в сво­их отношениях к партнерам и совместим с очень разны­ми людьми. Отсутствие же коммуникативной толерант­ности или ее низкий уровень объясняются негативными реакциями индивида на обнаруженные различия между подструктурами своей личности и личности партнера. Чем отчетливее негативные переживания человека по поводу своеобразия другого, тем ниже уровень толе­рантности, тем труднее демонстрировать расположение к партнеру, принимать его во всех или некоторых прояв­лениях, сдерживать недовольство им (Бойко В. В., 1996).

Общение — процесс установления и развития кон­тактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. С содержательной стороны общение представлено отношением, а со стороны сво­ей формы — обращением. Обращение многообразно по форме своего выражения: мягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое. Обращение формирует по­требность или боязнь общения (Мясищев В. Н., 1960). Специфика общения в том, что в его процессе субъек­тивный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявля­ется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.

Психологическая защита — бессознательный или сознательно-бессознательный способ поддержания са­мооценки на должном уровне в ситуации угрозы своего «Я». Механизмы психологической защиты направлены на быстрое снижение негативных эмоций.

Психический инфантилизм — незрелость эмоцио­нально-волевой сферы.

Ролевая идентификация детей с родителями — социально-психологический феномен, который заклю­чается в восприятии и принятии роли родителя, при­обретении навыков идентичного полу поведения. Это

211

определенный этап формирования личности, который осуществляется на основе возрастной способности вос­принимать себя на месте других, играть их роль и тес­но связан с развитием эмоциональной, когнитивной и мотивационно-поведенческой сфер. Возраст наиболее выраженной идентификации с родителями того же пола составляет у мальчиков 5 — 7 лет, у девочек 3 — 8 лет. В 5 лет и у мальчиков и у девочек максимально проявля­ется ролевая идентификация с родителем того же пола (Захаров А. И., 1998).

Сибс-конфликт — конфликт сиблингов (кровных братьев и сестер).

Трихотилломания — страсть выдергивания волос. Проявляется стремлением к выдергиванию волос, бро­вей, ресниц. Выделяют три механизма возникновения:

1. Привычка, которая зафиксировалась (например, ре­бенок «крутил» волосы перед сном и незаметно для себя стал их выдергивать).

2. Проявление самокалечения, когда ребенок не име­ет возможности отомстить обидчику и агрессию на­правляет на себя.

3. Как символическое выражение утраты, досады воз­никает в результате крайнего эмоционального на­пряжения при невосполнимых утратах. В мифах и легендах люди считают волосы символом силы и красоты, потеря волос — признак траура. Энурез — недержание мочи во время сна (не важно,

происходит это днем или ночью). Неспособность относи­тельно взрослого ребенка добежать до горшка должна обеспокоить родителей, поскольку энурез может стать «пусковым механизмом» к различным заболеваниям мо­чеполовой системы. Распространенность составляет 7% среди мальчиков и 3% среди девочек в возрасте 5 лет. Дневной энурез встречается значительно реже и более характерен для девочек. Если энурезу ребенка проявляет­ся только во время дневного сна, то не стоит принуждать

212

Словарь

ребенка спать днем. Ряд стрессовых ситуаций типично усиливает проявления энуреза — рождение сиблинга (кровного брата или сестры), госпитализация в возрасте 2 — 4 лет, начало занятий в школе, распад семьи, смена места жительства и др. Энурез при неврозах рассматри­вается как следствие длительно действующего эмоцио­нального стресса, от которого ребенок как бы бежит в сон. Но, ощущая во сне себя в безопасности и излишне расслабляясь, ребенок расплачивается непроизвольным мочеиспусканием. Для того чтобы понять причины воз­никновения энуреза, необходимо исключить органиче­скую патологию урогенитального тракта (в особенности инфекционные заболевания у девочек), соматические заболевания (диабет), проявления судорожного синдро­ма и побочные действия лекарств.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практическая психология. Екате­ринбург, 1998.

Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.

Алексеева Е. Е. Патологические привычки у детей дошкольного возраста // Научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». 2005. № 6 (27) (ноябрь, де­кабрь). С. 59 —61.

Алексеева Е. Е. Психологическая помощь детям до­школьного возраста при дисгармонии в семейных отно­шениях // Научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». 2005. № 3 (24) (май, июнь). С. 57 — 60.

Алексеева Е. Е., Шатровой О. В. Психологические особенности сибс-конфликта // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. Вып. 5. С. 212-216.

Алексеева Е. Е., Котлова А. А. Особенности семей­ного воспитания детей дошкольного возраста в зависи­мости от порядка их рождения // Система дошкольного и начального образования: пути развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2005. С. 75-80.

Бараш Б. А., Исурина Г. А., Карвасарский Б. Д. и др. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтов- ские группы). СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1992.

Битуев В. П. Психологические аспекты взаимоот­ношений учителя и учащихся. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1970.

214

Литература

Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996.

Брязгунов И. П., Касаткина Е. В. Непоседливый ре­бенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Ин­ститута психотерапии, 2001.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

Ершова Л. Д. Особенности восприятия учителем личности ученика. Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пси- хол. наук. Д., 1978.

Жучева Е. Н. Успешность педагогической деятель­ности учителя в зависимости от педагогических и спе­циальных способностей. Автореф. дис. ... канд. педагог, наук. Л., 1983.

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в пове­дении ребенка. М.: Просвещение, 1997.

Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2006.

Иванова В. Я. О некоторых трудностях общения де­тей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и пси­хологии общения. Фрунзе: Мектеп, 1975. С. 76 — 85.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправ­ление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Кокорева Н. В. Формирование у воспитателей до­школьных учреждений позиции принятия активной роли ребенка. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1993.

Комиссаренко Т. И. Влияние стилей общения педаго­гов на социальное поведение детей в группе сверстников:

Литература

215

Метод, рекомендации. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988.

Кулачковская С. Е. Условия оптимизации положи­тельного отношения воспитателя к ребенку // Индивиду­альный подход к детям в воспитательно-образовательном процесседетскогосада/Подред.В. К. Котырло,С. Е. Ку- лачковской. Киев: Радянська школа, 1989. С. 10 — 20.

Кулачковская С. Е. Развитие эмоциональных взаи­моотношений между детьми и воспитателями в детском саду // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. М.: Пе­дагогика, 1987. С. 70-92.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

Лосева В. К. Рисуем семью. М., 1993.

Мелибруда Ежи. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986.

Михайлов Л. А., Алексеева Е. Е., Шатровой О. В., Кисилева Э. М. Психокоррекционная работа с детьми и подростками. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

Николаева А. Б. Психологические особенности вли­яния личности воспитателя детского сада на дошкольни­ков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1985.

Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство / Ред. С. Д. Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. С. 104-122.

Рогов Е. И. Настольная книга практического пси­холога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенно­сти индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.

Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод кор­рекции положения ребенка в группе детского сада // Во­просы психологии. 1989. № 1. С. 76 — 82.

216                                                                                                                                                                     Литература

Серов И. В. Лечение цветом. Мода и гармония. СПб., 1993.

Симоновский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996.

Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррек­ция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

Славина А. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. М.: ООО «Апрель Пресс», ЗАО Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000.

Славина А. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

Фромм А., Гордон Г. Популярная педагогика. Екате- риноург:'йзд-во ⁴АРД ЛТД, 1997.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 2003.

Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Мальчики и девоч­ки — два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. Психология и пси­хотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2003.

Эльконин Д. Б. Вопросы психологии ребенка до­школьного возраста: Сборник статей / Под ред. А. Н. Ле­онтьева и А. В. Запорожца. М.: Международный Об­разовательный и Психологический Колледж, 1995. С. 26-43.

-ламож^ния

Приложение 1

ПРОГРАММА' «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ детей ДОШКОЛЬНОГО возрАСТА»

Цель. Повышение психологической компетентно­сти у детей дошкольного возраста.

Психологическая компетентность и грамотность, психологизация сознания являются основными усло­виями повышения эффективности современного до­школьного образования. Именно психологическая компетентность помогает сохранению и укреплению психического здоровья ребенка. Одной из основных со­ставляющих психологической компетентности ребенка дошкольного возраста является знание путей гармониза­ции эмоционально-волевой сферы. Умение регулировать свои эмоциональные процессы чрезвычайно важно для дошкольника, поскольку именно такое умение помогает ребенку найти адекватные способы снятия напряжения. В противном случае это верный путь к развитию патоло­гических привычек и различных негативных зависимо­стей (телевизионная, компьютерная и др.).

Психологическая компетентность ребенка дошколь­ного возраста — это знание и понимание ребенком себя, умение найти способы преодоления своих негативных со­стояний, это способность решить возникающие проблемы

Приложение 1                                                                                                                                                                   219

или обратиться за помощью к компетентному значимому взрослому.

Первый этап формирования психологической ком­петентности у ребенка включает предоставление ре­бенку возможности оценить свое состояние и настрое­ние, то есть провести самодиагностику. Для этой цели в группе детского сада необходимо расположить шкалу настроения в виде шаблонов, отражающих различное эмоциональное состояние. Необходимо привлекать вни­мание детей к эмоциональному миру человека, обучать выражению эмоций и их распознаванию, инициировать самопознание детей. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях разви­тия может приводить к невротическим расстройствам и психосоматическим заболеваниям.

Второй этап воспитания психологической компе­тентности заключается в предоставлении ребенку воз­можности самостоятельно или прибегнув к помощи взрослого откорректировать свое состояние, настрое­ние. Для многих детей дошкольного возраста характерно подавление своего гнева в отношении взрослого и откры­тое проявление гнева в социально неприемлемых фор­мах (драки, обзывания, насмешки) в отношении сверстников. В связи с этим важным является обучение дошкольников конструктивным фор­мам выражения своих отрицательных эмо­ций. В группе детско­го сада для этих целей может использоваться «груша», подушки, мяг­кие дубинки. Также в группе необходимо

220

поставить и «волшебный сосуд», в который у детей все­гда есть возможность сбросить, выкинуть свои обиды. Такое эмоциональное состояние, как страх, требует осо­бого дополнительного оборудования, специальных игру­шек, масок и атрибутов для того, чтобы можно было по­смотреть, потрогать, приблизиться к тому, чего боишься, а то и побыть в образе своего страха, расправиться с ним, одержать над ним победу.

Закрепление полученных знаний о способах прео­доления своих негативных состояний и выходах из не­ожиданных ситуаций эффективно происходит у ребенка дошкольного возраста через опорные рисунки-символы, которыми он может воспользоваться в трудной ситуа­ции. Эти рисунки-символы целесообразно использовать для оформления той части групповой комнаты детского сада, в которой будет находиться игровое оборудование для повышения психологической компетентности ре­бенка. Этот уголок группы детского сада может получить название — «утолок психологической компетентности ребенка». Психологические страницы (психологиче­скую тетрадь) в этом уголке необходимо использовать для работы педагога с детьми дошкольного возраста в свободное время.

Для развития психологической компетентности де­тей дошкольного возраста предлагаем цикл психологиче­ских занятий для работы над различными эмоциональны­ми состояниями. Эти занятия целесообразно проводить с детьми старшего дошкольного возраста, с младшими детьми можно использовать элементы психологических занятий. Работа с детьми должна быть организована та­ким образом, чтобы они становились активными участ­никами занятий. В темы занятий по психологической компетентности включаются такие эмоциональные со­стояния, как радость, страх, обида и гнев, любовь.

Одним из факторов, который затрудняет взаи­моотношения педагогов и детей, является сложность

Приложение 1   222

в выражении эмоций и чувств. У детей дошкольного возраста эти сложности имеют возрастные особенно­сти. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях развития приводит к не­вротическим расстройствам и психосоматическим забо­леваниям. С целью профилактики алекситимии (термин «алекситимия» дословно означает: «нет слов для назва­ния переживаемых состояний») и психосоматических заболеваний у детей дошкольного возраста необходимо привлекать внимание детей к эмоциональному миру че­ловека; обучать дошкольников выражению эмоций и их распознаванию; инициировать самопознание детей.

Кроме этого, на психологических занятиях детям может предлагаться такая тема, как «опасные ситуации». Основной целью заключительного занятия по психоло­гической компетентности детей дошкольного возраста является развитие творчества. Развитие познавательно- ориентировочной активности ребенка дошкольного воз­раста может помочь снизить агрессивность, депрессию, тревожность. Организация творческой активности ре­бенка дошкольного возраста в семье является централь­ным звеном психологической коррекции семейных от­ношений. Все занятия в детском саду строятся таким образом, что после выполнения игровых упражнений и проигрывания сказочных историй по теме занятия ре­бенок выполняет задание в индивидуальной психоло­гической тетради. Закрепление полученных знаний и умений в нахождении способов преодоления своих не­гативных состояний происходит через рисование ребен­ком тех опорных рисунков-символов, которььми он мо­жет воспользоваться в трудной ситуации. К работе над каждой темой необходимо привлекать всех значимых для ребенка членов семьи. Каждая страница предусма­тривает домашнее задание, для выполнения которого необходимо участие значимого взрослого (например, к «Страшной странице» дается такое домашнее задание:

222

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Спроси родителей, чего они боялись в детстве. Попро­си родителей рассказать и зарисовать для тебя, как они справлялись со своими страхами»).

Для занятий с детьми по программе «Психологиче­ская компетентность детей дошкольного возраста» пона­добится мяч и свободное место, где детям можно удобно встать или сесть в круг. Еще для каждого ребенка на каж­дое занятие нужна одна чистая страница. Лучше, если страницы этой самодельной психологической тетради будут разного цвета. Какого цвета будут психологиче­ские страницы? Пусть ребята сами подбирают цвета для своей обидной, радостной, страшной, сердитой, опасной, личной и творческой страницы. Можно заготовить ста­ницы заранее, тогда на них нужно напечатать тематику страниц, например, для первого занятия можно пригото­вить листы с надписью:

ОБИДНАЯ СТРАНИЦА Я обижаюсь, или «Не подходи ко мне, я обиделся!»

В конце цикла этих девяти занятий (или по их ходу) странички скрепляются, и у каждого ребенка получается своя психологическая тетрадь. При необходимости те­матическая страница может иметь несколько номеров. Например, у ребенка со страхами может быть несколько страшных страниц: № 1 (мои страшные сны), № 2 (чего я боюсь днем), № 3 (боюсь заболеть) и т. д.

Обидная страница,.

Я обижаюсь, нля «Не подходи tea мне, я а£идеисл!»

Мы все по-разному реагируем на обиды, и очень многое из наших реакций мы взяли из дошкольного дет­ства.

Приложение 1

223

Ход занятия:

1.           Понять, на что обижаются дети-дошкольники, можно при помощи простой игры: «Брось мяч и скажи свою обиду». Перед тем как бросить мяч, каждый говорит слова: «Я обижаюсь, когда...» Педагог может взять при не­обходимости инициативу на себя и, бросив мяч, сказать детям, на что он обижается, что его обижает в поведении детей. Такое доверительное игровое общение педагога с детьми помогает откорректировать нежелательное пове­дение детей. В случае, если кто-то из детей сильно бросает мяч-обиду, можно отметить, что «это обида вместе с мячи­ком вылетает из тебя и теперь тебе будет гораздо легче».

2.          Проигрывание ситуации «Что сделать, если тебя кто-то обидел?» помогут увидеть, как реагируют дети в случае обиды.

Детям предлагается вспомнить ситуации, когда их кто-то обидел. Например, называется ситуация «Тол­кнули на прогулке, и я упала в грязь», или «Наступили на ногу», или «Мне не дали стихотворение для чтения на празднике» и т. п. Определяются действующие лица, например мальчик, который толкнул, и девочка, которая обиделась. Ребенок, предъявивший ситуацию, назнача­ет того, кого он хочет видеть в роли мальчика и девочки (в роли кого-то из героев может быть и предъявитель ситуации). Педагог, работающий с детьми, назначает­ся на любую роль наравне с детьми. Выбранные герои разыгрывают сценку перед всеми участниками заня­тий, которые наблюдают за происходящим действием. С детьми заранее обговаривается, что они играют как будто, не делают друг другу больно и в этой ситуации, когда мальчик толкает, достаточно будет только дотро­нуться до девочки, это игра. После проигрывания ситуа­ции обсуждается поведение девочки (отошла в сторону и заплакала, например). Кто по-другому поступает, когда его толкают? Покажите? Предложенная ситуация может разыгрываться несколько раз по желанию детей.

224

ПРИЛОЖЕНИЯ

3.           Пантомима «Я обиделся(лась)» поможет педагогу увидеть, как по-разному внешне проявляется обида у де­тей дошкольного возраста.

Педагог: «Закроем на минутку глаза и представим, что мы на кого-то обиделись. На счет раз, два, три мы все превратимся в очень обиженных мальчиков и девочек (педагог тоже превращается вместе с детьми). Сейчас мы будем смотреть друг на друга и подмечать то, что нам мо­жет подсказать, что Ваня, например, обиделся (не отве­чает на вопросы, хмурит брови, сел в углу и ни на кого не смотрит и т. п.)». Можно устроить мини-соревнование с призами (жетончики, наклейки, календари и т. п.): «Кто больше проявлений обид заметит друг у друга?»

4.           Игра «Попроси прощения» помогает понять, как можно исправить ситуацию, если ты кого-то напрасно обидел, помогает увидеть конструктивные пути выхода из трудных ситуаций.

Педагог спрашивает: «Как сделать, чтобы на тебя не обижались?» Один из способов — это попросить прощения. Но просить прощение нужно по-особому, используя для этого волшебные слова, взгляд, голос и движения. Еще очень важно знать, в какой момент луч­ше всего подойти попросить прощения. Для игры мож­но предложить те ситуации, которые дети вспомнили в задании «Проигрывание ситуации „Что сделать, если тебя кто-то обидел?". Например, ситуация «Наступили на ногу». Для игры выбирается тот, кому наступили на ногу (он будет экспертом, оценивающим, насколько тот, кто просит прощения, достиг цели — его захотелось про­стить). Все по очереди (педагог в качестве примера для подражания или, наоборот, в качестве примера, как не надо просить прощения) просят у главного героя игры (эксперта) прощения. Эксперт выбирает того, кто лучше всех попросил прощения, и объясняет почему.

5.          Ролевая игра «Ты обиду не держи, поскорее рас­скажи!» поможет ребенку найти один из способов того, как можно справиться с обидой». Эта игра подводит

Приложение 1   226

ребенка к тому, что про обиду можно рассказать, ее мож­но нарисовать, про нее можно даже прокричать громко- громко, а еще про нее можно и спеть.

Педагог: «Мы сегодня вспомнили много разных обид, которые могут нам мешать. Но обиды нам мешают только до тех пор, пока мы не начнем с ними что-то де­лать: рассказывать, рисовать, петь, лепить из пластилина, кричать, вырезать из бумаги и т. п. Сейчас каждому из вас нужно выбрать свою самую любимую обиду (она с вами живет уже давно), придумать и продемонстрировать всем, как с ней можно расстаться, как от нее можно избавить­ся». На подготовку к игре дается 5—10 минут. В распоря­жении детей бумага, рисовальные средства, пластилин, ножницы, бумага, клей, музыкальные инструменты и т. п. Устраивается конкурс на «Лучшее избавление от обид». Специальная комиссия (из старших по возрасту детей или из педагогов) оценивает выступления детей. Выбираются победители, которые награждаются ценными призами (блокноты, маленькие игрушки) и медалями.

6.          Ребенку дается следующая инструкция: «На сво­бодном месте нарисуй сначала свою самую большую обиду, постарайся, чтобы она не вылезала за границы листка». Далее ведущий говорит: «А теперь нарисуй, как ты справишься со своей обидой, что ты сделаешь, для того чтобы не обижаться».

7.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), как они справляются со своими оби­дами. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) то, как они справляются с обидами.

UeceuaJi страница,. Л радуюсь! Я смеюсь! Я &сселюсь!

Ход занятия:

1. Скажи: от чего ты радуешься? Что тебя радует в детском саду? А дома что радует тебя больше всего?

8 Зак. 1740

226

2.          Когда человеку радостно, что он делает? (Он улы­бается или смеется.)

3.          Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты улыба­ешься.

4.          Определи и расскажи, какого цвета твоя радость.

5.           Игра «Брось мяч, назови то, чему ты радуешься». Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я радуюсь, когда...»

6.           Игра «Покажи, как доставить радость другому че­ловеку». Представим, что кто-то из нас загрустил, ему совсем не весело и не радостно. Один из участников за­нятия выбирается на роль грустного героя. Перед осталь­ными ставится задача — придумать разнообразные спо­собы, как доставить радость этому грустному герою (по­дарить улыбку, предложить поиграть в интересную игру, подарить подарок, почитать книгу и т. п.). Придуманные способы демонстрируются перед всеми.

7.          Нарисуй, чему ты радуешься больше всего. Поста­райся вспомнить все, чему ты радуешься. Это важно, пото­му что ты сможешь обращаться к этим рисункам за помо­щью, тогда, когда тебе будет грустно. Твои рисунки будут кричать тебе: «Не грусти, в твоей жизни так много хоро­шего!» Нарисуй, чему ты радуешься в детском саду и дома. Картинка будет тебя радовать, если тебе вдруг станет груст­но. Нарисуй такую картинку, которая радовала бы тебя.

На этой странице так много места и ты всегда смо­жешь дорисовать то, что тебя будет радовать.

8.           «Нарисуем радость вместе». Подгруппе детей дается один лист бумаги. Необходимо вместе нари­совать радость. Нарисуйте то, чему можно радовать­ся всем вместе..Пусть это будет радостный рисунок для всех!

Приложение 1                                                                                                                                                                   227

9. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), что их больше всего радует на работе и дома. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) то, чему они радуются.

Смрсииная страница. Я $оюа>! Мои страхи muta н днем

Ход занятия:

1.           Игра «Брось мяч и скажи страшное, то, чего мож­но бояться». Тот, у кого в руках мяч, говорит: « Я боюсь, когда...»

2.           Когда человеку страшно, что он делает?

3.           Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты боишься.

4.           Определи и расскажи, какого цвета твой страх.

5.           Расскажи историю про свой страх: это может быть сказочная история, выдуманная история или страшный сон.

6.           Групповая история про то, чего мы боимся: «Од­нажды я испугался...» Детям предлагается сочинить страшную историю всем вместе. Участники занятия са­дятся в крут. Кто-то один (это может быть и ребенок, и взрослый) начинает историю такими словами: «Однаж­ды я испугался...» — и предлагает тому, кто с ним сидит рядом, продолжить. Например, рядом сидящий ребенок продолжает: «Ночью, когда ложился спать». Следующий сидящий по кругу участник добавляет свое предложе­ние: «Мне показалось, что в темноте кто-то есть». И так история продолжается по кругу, пока не придет к тому, кто ее начинал.

7.           Ролевое проигрывание истории про страх, где тот, кто сочинил историю, выбирает, прежде всего, роль себе, а потом сам распределяет остальные роли и детям, и педагогу (психологу).

228

ПРИЛОЖЕНИЯ

8.                 Нарисуй свой страх и то, как ты с ним справляешь­ся. Страх очень важно нари­совать, «прикрепить» к бумаге карандашами, фломастерами, а можно и красками. Страх так не любит, когда его ри­суют, играют или, например, лепят из пластилина. Он про­сто готов растаять. Нарисо­ванный на этом листке страх останется на этой странице и уже не сможет тебе помешать быть уверенным, сильным, смелым! Итак, нарисуй на этой странице «Что тебе снит­ся страшное или чего ты боишься днем». Смелей, твои страхи сами боятся тебя, того, что ты их нарисуешь!

9.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), чего они боялись в детстве, когда были маленькими. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать), как они научились не бояться.

Сердимая страница. Я cepmjch! Мея гнеА

Ход занятия:

1.          Нам опять понадобится мяч, который уже помогал узнать свои обиды, свою радость и свои страхи. Сегодня мяч поможет узнать, на что мы сердимся, гневаемся, что нам не нравится больше всего. Игра «Брось мяч и скажи, на что ты сердишься, гневаешься больше всего». Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я сержусь, когда...»

2.           Когда человек сердится, что он делает?

3.           Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты сер­дишься.

Приложение 1

229

4.           Определи и расскажи, какого цвета твой гнев.

5.           Пантомима: «Я рассердился, я просто зол, как Серый волк, которому не досталась Красная шапочка!» Детям предлагается вспомнить волка из сказки «Крас­ная шапочка». Сейчас мы будем играть в волка, который хотел обмануть Красную шапочку и съесть ее, но у него ничего не получилось. Нужно изобразить волка, кото­рый очень сильно разозлился. Все участники занятия по очереди изображают сердитого волка.

6.           Нарисуй, на что ты сердишься, на что ты злишь­ся. Эта страница поможет тебе остудить свой гнев, свою злость. Это шипящая страница, она остужает горячие эмоции, она поможет тебе, когда ты очень злишься на кого-нибудь или на что-нибудь. Она поможет тебе и в том случае, когда ты злишься на самого себя. Это самая большая злость. Нарисуй и ее.

7.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), на что они сердятся. Попроси родите­лей для тебя зарисовать (записать), как они справляются со своим гневом.

Эта удивительная страница поможет понять, чему удивляются дети дошкольного возраста. Удивительное рядом, надо только увидеть его.

Ход занятия:

1.          Наш мяч под рукой, и мы начинаем игру «Брось мяч и скажи, чему ты удивляешься». Держащий в руках мяч говорит: «Я удивляюсь...»

2.           Когда человек удивляется, что он делает?

3.           Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты удив­ляешься.

230

4.          Определи и расскажи, какого цвета твое удивление.

5.          Игра: «Закончи предложение». Всем детям по оче­реди предлагается закончить предложения: «Однажды я пришел домой и очень удивился тому, что...»; «Однажды утром я пришел в детский сад и очень удивился...»; «Од­нажды на улице я удивился, когда увидел...».

6.           Игра-соревнование «Удивительное— рядом!». Детям предлагается соревнование «Кто больше всего найдет вокруг себя того, чему можно удивиться?». Каж­дый говорит фразу: «Я удивляюсь... потому что...» Напри­мер: «Я удивляюсь тому, что люди придумали мобильные телефоны, потому что мне мама рассказывала о том, как в ее детстве не было мобильных телефонов».

7.          На этой удивительной странице нарисуй удиви­тельные картинки, нарисуй все, что удивляет тебя!

8.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), чему они удивляются. Попроси роди­телей для тебя зарисовать (записать), что их удивляет.

Опасная страница. Я растерялся! Я спра&иися!

Главная задача этого занятия — дать ребенку по­нять, как можно справиться с опасными ситуациями.

Ход занятия:

1. Игра «Если вдруг... то я...». Тему задает ведущий (лучше, если это будет кто-то из детей), он говорит, на­пример: «Если вдруг я потерялся на улице, то я...» — и передает мяч по кругу. Каждый из детей говорит свой вариант ответа. В конце игры обсуждаются все ответы и выбираются лучшие. Можно предложить следующие темы:

• «Незнакомый взрослый предложил что-то интерес­ное: покататься на машине; конфеты и т. п.».

Приложение 1   232

• «Большой мальчик предлагает спуститься в подвал; подняться на стройку; поиграть в лифте; пойти раз­жечь костер и др.».

• «Чужойчеловекпроситоткрытьдверь». Здесь умест­но вспомнить сказку «Волк и семеро козлят».

• «Потерялся». (Подойти к женщине, гуляющей с ре­бенком, продавцу, кассиру. Необходимо знать свой адрес, Ф. И. О., номер телефона.)

• «Укусила пчела».

• «Упал и ударился».

• «Закружилась голова».

• «Заблудился в лесу».

• «Огонь». (Вызвать пожарных; милицию; позвонить соседям.)

2.          Определи и расскажи, какого цвета опасность.

3.          Проигрывание опасных ситуаций. Во время проигрывания этих ситуаций происходит обучение до­школьников безопасному стилю поведения в жизни: уметь предвидеть опасное событие, по возможности из­бежать его, при необходимости действовать. Например, ситуация «Остался один дома». В дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на чувстве беспокой­ства и тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Ребенок, оставшись один, без поддержки родителей испытывает чувство опасности, инстинктивный страх перед угрожающими его жизни страшными персонажа­ми. Ситуация, предложенная кем-то из детей, в игре на­полняется конкретным содержанием, то есть страхами и проблемами.

При проигрывании этой ситуации ребенок как будто остается один, и его начинают провоцировать на откры­тие двери: пришла «соседка», «водопроводчик», «сантех­ник», принесли «телеграмму» и т. д. Обсуждение после проигрывания является необходимым, поскольку повы­шает компетентность ребенка в знании того, как вести

232                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

себя в подобных ситуациях. Проигрывание помогает ре­бенку преодолеть внутреннее напряжение, не впасть в оцепенение, не стать пассивной жертвой, а действовать.

4.           После проигрывания предлагается нарисовать опасные ситуации: «Нарисуй опасные ситуации и то, как ты с ними справляешься».

5.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), как они справлялись с опасными си­туациями, когда были маленькими. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) это.

Мешая страница,. ■

Я juqSMO!

Ход занятия:

1. Игра «Брось мяч и скажи, что ты любишь или кого ты любишь» поможет перейти к рисунку. Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я люблю, когда...»

3.           Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты с тем, кого любишь, когда у тебя есть то, что ты любишь.

4.           Определи и расскажи, какого цвета твоя любовь.

5.           Расскажи про людей (человека), которых ты очень любишь.

6.           Нарисуй все, что ты любишь, нарисуй всех, кого ты любишь. Пусть эта страница дополняется и расширя­ется, пусть она будет самой большой твоей страницей!

7.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), кого или что они любят. Запомни то, что они тебе рассказали.

Ъа£рая страница

Ход занятия:

1. Игра «Волшебные воздушные шары». Сейчас мы с вами оказались в волшебном мире и превратились в вол­шебные воздушные шары. Шары волшебные и быстро

Приложение 1

233

сдуваются, если не слышат о себе добрых и ласковых слов. Мы будем обращаться друг к другу при помощи ласковых слов. Чем больше добрых, ласковых слов на­звать, тем больше будут по размеру волшебные воздуш­ные шары.

2.          Покажи, как выглядит добрый человек.

3.           Определи и расскажи, какого цвета доброта.

4.          Назови добрые дела и поступки, которые ты видел в детском саду, дома, на улице.

5.          Нарисуй добрые дела или поступки. Нарисуй до­брого человека.

6.          Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), какие добрые поступки или дела они помнят из своего детства. Попроси родителей сказать, какие добрые поступки и дела они ожидают от тебя. За- помни то, что тебе скажут взрослые.

Шёсриская страница. Л сашшйу я фантазирую!

Ход занятия:

1.           Опять наш мячик поможет нам. Эту игру удобнее проводить, сидя, расположившись по кругу на полу, на мягких креслах и т. п. Мы будем играть в игру «Сочи­ним вместе сказку». Тот, у кого в руках мяч, начинает сказку словами «Жили-были...» и передает мяч по кругу сидящему рядом, который в свою очередь добавляет, кто же жил-был в этой сказке. И так по кругу сочиняется удивительная сказка. Слова, которые помогут сочинить вместе сказку: «жили-были», «однажды», «вдруг, откуда ни возьмись», «и тут» и т. п.

2.           Нарисуй сказку, пусть она будет не похожа ни на какую другую, она будет твоя, и ты будешь ее творцом. На этой странице много места для простора твоей фан­тазии.

234                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

* * *

Необходимо отметить, что предметно-пространст- венная среда дошкольного учреждения при проведении программы «Психологическая компетентность детей до­школьного возраста» может выступать объединяющим звеном всего процесса воспитания психологической ком­петентности и фактором психологизации сознания как детей, так и воспитывающих их взрослых. Ведь психоло­гическую компетентность нельзя только декларировать, ее необходимо проявлять в конкретных формах, обра­зах, действиях и взаимодействиях. Ребенок дошкольного возраста активно оценивает то, что его окружает, выра­батывает к нему эмоционально окрашенное отношение, запоминает его через образы и символы.

Приложение /

психологическая комп^игиос1ь рослых

Психологическая компетентность взрослого — это

знание и понимание себя, ребенка и окружающих лю­дей, умение без ущерба для себя и других решить воз­никающие проблемы, находить способы преодоления не только своих негативных состояний, но и способность оказать помощь другим.

Психологическая почта в дошкольном учреждении может стать одним из способов решения возникающих у родителей и педагогов проблем. Почтовый ящик в помеще­нии детского сада и электронная почта дают возможность получения оперативной психологической помощи. Отсут­ствие барьеров и психологических защит могут сделать для значительной части родителей привлекательной эту дистанционную форму получения психологической по­мощи и психологической информации. Психологический кабинет в дошкольном учреждении должен выполнять функцию очищения души и сознания взрослых и предот­вращения у них эмоционального выгорания. Для этого мо­жет использоваться балинтовская группа (см. «Словарь»), основная цель которой — расширение сознания и само­сознания участников и повышение их психологической компетентности. Для проведения балинтовской группы необходимо помещение, позволяющее поставить в круг стулья по числу участников (10— 15 человек). Таким об­разом, предметно-пространственная среда дошкольного

236

учреждения может выступать дополнительным фактором повышения компетентности детей и взрослых. Рассмо­трим на примере основные шаги в проведении балинтов­ской группы.

Тема: «Я и Ты» (Технология проведения балинтовской группы)

Этапы	Технология	Результат
1 -й этап: «Определение рассказчика»	Занятие начинается с вопро­сов ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто сегодня хотел бы рассказать свой случай?»	Желающий обычно опре­деляется после неболь­шой паузы или краткой дискуссии о том, кому из нескольких желающих от­дать предпочтение
2-й этап: «Спонтанный рассказ»	Рассказ строится в абсолютно свободной форме. Рассказчи­ка не ограничивают во време­ни. Для балинтовской группы наиболее продуктивны спон­танные рассказы. Ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участников, сопровождающи­ми рассказ	Анализ забытых важных деталей часто приносит ценную информацию, и, поскольку речь идет о непонятной для рас­сказчика ситуации,группа может выявить его субъ­ективные «слепые пятна»
3-й этап: «Задавание вопросов»	Всем участникам по кругу предоставляется возможность задать рассказчику два уточ­няющих вопроса. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию	Рассказчик на этом эта­пе может заметить, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты
4-й этап: «Ролевая игра»	В психодраматической сценке роль предлагается рассказ­чику	Снижение критической установки группы и эмо­циональная поддержка рассказчика
5-й этап: «Ответы на вопрос»	Каждый отвечает на вопрос: «Почему с этим человеком у тебя не сложились конструк­тивные отношения?»	Расширение сознания участников группы, достижение инсайта у рассказчика

Приложение 1                                                                                                                                                                   237

Окончание таблицы

Этапы	Технология	Результат
6-й этап: «Обратная связь»	Ведущий предоставляет сло­во рассказчику для обратной связи. Рассказчик отмечает тех из участников, чьи ответы были для него наиболее зна­чимы	Стимуляция самопозна­ния. Повышение компе­тентности в межличност­ном общении. Психопрофилактика для участников группы

Проведение балинтовских групп среди педагогов дошкольных образовательных учреждений помогает им в предупреждении и решении своих профессиональных проблем. Рассказывая о трудностях во взаимоотношени­ях с ребенком или родителем, педагог заново пережива­ет ситуацию, подвергает ее анализу. Помимо этого, идеи, высказанные группой, помогают получить новую, иную точку зрения на создавшуюся проблему. Ее переосмыс­ление помогает формированию конструктивных путей разрешения ситуации, а также дает возможность пре­дотвращения аналогичных конфликтных ситуаций в бу­дущем либо их разрешения с минимальными затратами. Помимо пользы, которую получает сам рассказчик от проработки своей проблемы, у всей группы наблюдается «эффект присоединения», они «примеряют» ситуацию на себя. Таким образом, занятия в балинтовской группе помогают педагогам предотвратить сложную ситуацию и обогащают знаниями о методах ее разрешения.

Приложение 3

игры иа"г£му «знакомство»

Игра (способ знакомства)	Цель	Основное содержание (правила)	С какого возраста можно использовать	Время выполнения
«Имя-движение»	Дает возможность представиться, лучше узнать друг друга, способствует самопознанию, так как позволяет получить обратную связь от группы, взглянув на свое движение со стороны	Участники встают в круг, каждый из них по очереди выходит на шаг вперед, произносит свое имя и делает какое-нибудь движение, дающее ему возможность выразить себя. Группа хором повторяет имя, сопровождая его таким же движением.	С 4 лет	5-7 минут
«Кинь мяч и назови имя»	Знакомство, разминка	Участник, у которого в руках мячик, должен повторить имена всех, кто кидал мяч до него, и только после этого назвать свое имя	С 4 лет	5-7 минут
«Поиск сходства» *	Сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше	Тот, у кого в руках находится предмет (мячик, небольшая мягкая игрушка), должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет	С 5 лет	5-10 минут

 

Игра «Пересядут все, у кого...»	Сплочение группы	Водящий стоит. Остальные играю­щие сидят в кругу (все сидячие ме­ста заняты). Водящий произносит слова: «Пересядут все, у кого...» и называет какой-либо признак (светлые волосы, кто добрый и др.). Все, кто принадлежит к названной категории, должны быстро пере­сесть на любое свободное место. Водящий также стремится сесть. Тот, кому не хватило места, начина­ет водить	С 5 лет	5-10 минут
«Я великий ма­стер...»	Развивает умение хвалить себя; позволяет увидеть, что ты в чем-то являешься мастером	Каждый по кругу заканчивает фразу: «Я великий мастер...» Называются только положительные качества, которые подчеркиваются говорящим	С 5 лет	5-10 минут
«Мое желание»	Знакомство; дает возможность лучше узнать друг друга	Участниками произносится и повторяется не только имя, но и короткая фраза на тему «Мое желание»	С 6-7 лет	1 минута на одного ребенка
«Взаимное представление»	Расширение ролевой гибкости, формирование новых поведенческих моделей участников. Дает возможность лучше узнать друг друга	Участники разбиваются на пары и поочередно рассказывают партнеру о себе (мои любимые и нелюбимые качества в людях; мои увлечения; мои любимые способы проведения свободного времени; моя мечта и др.). Каждый представляет своего партнера на основании прослушанного рассказа	С 6 лет	0,5-1 минута на одного ребенка

Приложение ^

ТТ^ИИИГ отшя (16 занятий)

Актуальность программы. Общение ребенка- дошкольника со сверстниками и взрослыми имеет свои особенности: яркая эмоциональная насыщенность, не­стандартность высказываний с преобладанием инициа­тивных высказываний над ответными высказываниями, отсутствие жестких норм и правил. У детей дошкольного

возраста выражено преимущественное использование

0

невербальных средств общения с ведущим кинестети­ческим каналом восприятия. Общение в дошкольном возрасте неразрывно связано со взрослым, роль кото­рого меняется в зависимости от возраста ребенка: об­разец для подражания, эксперт, помощник, партнер (по М. И Лисиной).

Способность взрослого гибко реагировать на воз­растные изменения ребенка является важным условием для установления взаимоотношений между педагогом и ребенком. Ситуация отрицательного общения со взрос­лыми приводит к отказу от общения со сверстниками и порождает агрессию в адрес других детей (Комис- саренко Т. И., 1988). Дети всех дошкольных возрастов не имеют постоянно не принятых сверстников. И если такое постоянство случается — его делает возможным педагог (Иванова В. П., 1975). «Эффект смещения» в восприятии детьми дошкольного возраста воспитателя с гиперболизацией негативного воздействия (Николае­ва А. Б., 1985) порождает своеобразный порочный круг:

241

негативные меры воспитателя вынуждают дошкольника действеннее на них реагировать, а необходимость изме­нить поведение влечет, в свою очередь, усиление внима­ния к подобным воздействиям. Каждый третий ребенок дошкольного возраста, по нашим данным, имеет пробле­мы в общении и нуждается в психопрофилактической и психокоррекционной помощи.

Цель. Установление взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми на основе партнерства и со­трудничества, выравнивание социально-психологиче­ской структуры группы.

Задачи:

1. Приобретение навыка игрового взаимодействия.

2. Раскрытие положительных черт характера.

3. Развитие более позитивной Я-концепции.

4. Приобретение умения выходить из проблемных си­туаций.

5. Расширение ролевого диапазона.

6. Обучение умению договариваться.

7. Коррекция стереотипов поведения.

Адресат:

1. Подгруппы детей дошкольного возраста (6 — 8 че­ловек) с различными проблемами общения и взаи­моотношений (изолированные, отвергнутые, кон­фликтные, условно принятые по результатам социо­метрии).

2. Родители с детьми (минимально 1 семья с предпочи­таемой ребенком подгруппой общения, максималь­но — 5 семей детей с проблемами общения).

3. Педагоги, активно включенные в оказание помощи детям с проблемами общения и взаимоотношений (проведение специальных занятий, игр, направлен­ных на формирование умений сотрудничества).

С0А£АКАИИ£ ТТРОГРАММЫ ОЖМ^Ч^СКИЙ "ПЛАН ЗАНЯТИЙ)

to

N)

Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
1-3-е занятие. Ролевые игры по сюжетам сказок •	1. Актуализация вза­имоотношений. 2. Создание условий для эмоционального отреагирования от­ношений. 3. Развитие умения договари­ваться при решении проблемных ситуа­ций	1 ч. Представление с диагностикой настроения. Игра «Цвет моего настроения» Цель: упражнение в умении определять свое настроение при помощи цвета. Процедура игры: Вариант 1: «Давайте представим, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. Это не простые шарики, поскольку цвет воздушного ша­рика — это цвет нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет воздуш­ного шарика, который сейчас держим в руках. Например, мое имя Света, у меня сейчас в руках шарик красного цвета». Вариант 2: «Представим, что на нас сейчас надеты волшебные майки, цвет которых является цветом нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет своей волшебной майки». Вариант 3: «Мы будем называть свое имя и цвет шапочки, которая отражает цвет нашего настроения». Ключ к цветовой диагностике настроения: Белый — самообладание. Серый — тревожность, замкнутость. Черный — конфликтность, протест, негативизм. Красный — активность, динамичность. Розовый — радость. Оранжевый — благополучие, веселье. Коричневый — зависимость, асоциальность. Желтый — оптимизм, бодрость. Зеленый — внутренняя сила, спокойствие. Голубой — расслабленность, печаль. Синий — спокойствие, отсутствие напряженности. Фиолетовый - депрессивно-меланхоличное состояние, неуравновешенность. Игра «Кинь мяч и назови имя». Цель: знакомство.

Чз

I »

С

N» Со

Процедура игры. Вариант 1: водящий кидает мяч, называет свое имя и все, что хочет сказать о себе. Вариант 2: водящий кидает мяч, сообщает, какого цвета у него сейчас мячик, и называет того, кому кинул мяч. «Мяч, который мы бросаем друг другу, волшебный, он окрашивается в цвет нашего настроения. Этот цвет виден только тому, кто держит мячик в руках, поэтому водящий будет сообщать цвет мячика». Цвет мяча в этой игре, как и в игре «Цвет моего настроения», выражает настроение и состояние ребенка. Вариант 3: водящий называет свое имя и имена всех, кто бросал мяч до него. Называя свое имя, водящий указывает, какого цвета колпачок хотел бы сейчас надеть, например Коля — синий.

Игра «Скажи вежливое слово»

Цель: обучение положительному вербальному общению. Процедура игры.

Вариант 1: водящий бросает мяч и говорит вежливое слово тому, кому бросил мяч.

Вариант 2: по кругу передают друг другу вежливые слова. Вариант 3: по кругу дети называют ласковыми именами друг друга. 2 ч. Разыгрывание известных детям сказок, моделирующих ситуации общения и взаимоотношений.

Для детей до 5 лет предлагаются сказки: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Колобок».

В сказках вводятся правила для развития познавательной активности, например в сказке «Волк и семеро козлят» нужно прятаться только за предмет определенного цвета.

Использование алгоритмов в сюжетно-ролевых играх, то есть включение последовательности действий. Например, для развития общения используется алгоритм встречи: постучаться, войти, поздороваться, начать беседу. Для детей с 5 лет предлагаются сказки: «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»____________________________________________________________________________________________________

Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
4-6-е за­нятия. Ролевые игры по услов­ным, ре­альным истори­ям	1. Обучение умению сораз­мерять свои ожидания и требования с групповыми нормами и пра­вилами. 2.  Развитие по­нимания жела­тельности . и нежелательно­сти того или иного поведе­ния. 3. Предостав­ление возмож­ности создать новые варианты взаимоотноше­ний	1 ч. Игры для упражнения детей в различных моделях взаимодействия. Игра «Уступи место» (для детей с 5 лет), «Уступи игрушку» (для детей с 3 до 5 лет) Цель: расширение набора тактик взаимодействия. Процедура игры. Вариант 1: водящий подходит к кому-либо из детей, сидящих в кругу, и хло­пает в ладоши. Тот, к кому подошли, уступает место (игрушку). Вариант 2: водящий подходит к кому-либо из детей и без слое делает так (использует различные тактики), чтобы ему уступили место (игрушку). Вариант 3: водящий подходит к кому-либо из детей и при помощи слов пыта­ется добиться того (использует различные слова и выражения), чтобы ему уступили место. Игра «Путаница» Цель: учить действовать сообща, соотнося свои действия с действиями других детей. Процедура игры. Вариант 1: водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глаза­ми. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, расцепляя руки. Вариант 2: водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук. Вариант 3: дети разбиваются на две команды и встают в два круга, держась за руки. Водящий запутывает руки детей, стоящих в двух кругах с закры­тыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук. Побеж­дает команда, которая распуталась первой. 2 ч. Разыгрывание условных и реальных историй, отражающих разные модели отно­шений ребенка со сверстниками и взрослыми. Для детей с 5 лет: проигрывание условных, реальных историй из жизни детей, отражающих их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (автор истории объясняет всем осталь­ным, как нужно себя вести в той или иной роли). Для детей до 5 лет: кукольное представление в виде импровизации монологов и диалогов действующих лиц. Например, сюжеты для игровой коррекции: импровизация на тему «Болото». Из болота прогнали комара (он больно кусался). Но без комара стали гибнуть птицы, деревья звери... Комар оказался нужен. Необходимо вернуть комара, попросить про­щения. (Решаются задачи воспитания экологической культуры.) Импровизация «Снежная королева». Снежная королева уносит детей в свое царство- государство. Дети проходят через трудную тропу для того, чтобы спасти девочку. Спасенную девочку обнимают, обогревают

7-9-е за­нятия «Обида»

1. Развитие спо­собности осо­знать причины непродуктив­ности взаимоот­ношений детей и педагогов, своих обид.

2. Развитие от­ветственности за согласование конфликтных стремлений во взаимоотноше­ниях с педаго­гом.

3. Отреагиро- вание проблем во взаимоотно­шениях с педа­гогом

1 ч. Игры для вербального раскрепощения, снятия эмоциональных блоков.

Игра «Кинь мяч и скажи любое слово» Цель: Снятие нервного напряжения. Процедура игры

Вариант 1: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое слово. Вариант 2: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое плохое, неприятное слово. Вариант 3: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое страшное, опасное слово. Игра «Колечко»

Цель: развитие наблюдательности и умения читать невербальные жесты. Процедура игры

Вариант 1: у одного из детей в ладошках, втайне от водящего,

прячется колечко или любой мелкий предмет. Водящий трогает ладошки детей

и пытается определить, у кого из них спрятано колечко.

Вариант 2: водящий заглядывает в глаза каждому ребенку и пытается определить, у кого из детей спрятано колечко.

Вариант 3: водящий использует собственные тактики для того, чтобы определить, у кого из детей спрятано колечко.

2 ч. Проигрывание рассказанных детьми обид

(«Однажды в детском саду произошло...»).

3 ч. «Мусорное ведро». «Так же как мы выбрасываем все ненужное и плохое

в мусорное ведро, мы сейчас будем выбрасывать свои обиды (для мусорного ведра подбирается любая емкость). Закроем глаза и вспомним свои обиды». Дети по очереди подходят к «мусорному ведру» и говорят: «Я выбрасываю в мусорное ведро свою обиду на ... У меня больше нет обид!»

246

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1                                                                                                                                                                   247

Далее приводим конспекты четырех занятий по раз­витию навыков общения у детей среднего дошкольного возраста. Основной акцент в этих занятиях сделан на развитии у детей умения договариваться.

занятия -по гтшю отшя

у шш дошкольного ъозштк

Приведем примерные конспекты занятий, которые могут служить подготовительным этапом к программе «Тренинг общения».

Заяшнс /

Цель:

1. Развить умение представлять себя.

2. Учить устанавливать контакты при общении.

3. Помочь детям с проблемами адаптации преодолеть момент вхождения в группу сверстников.

I         часть

Упражнение «Назови себя и расскажи о себе все, что захочешь». Дети по очереди (по желанию) выходят перед всеми и представляют себя, рассказывая, как их зовут, сколько им лет, есть ли у них братишки, сестрен­ки, во что любят играть и т. д.

II           часть

Ребята лежат на коврике и вспоминают известную сказку «Теремок». С детьми перед игрой уточняются следующие моменты:

• в теремке могут жить самые разные звери — дети сами выбирают, какие звери будут у них сегодня жить в теремке;

• звери не пускают бездумно всех зверей подряд в те­ремок, понимая, что, например, от волка может ис­ходить опасность для петушка и т. п.;

248

ПРИЛОЖЕНИЯ

• звери ищут возможные пути решения возникших проблем (например, как пустить в теремок волка, лису и оставить в живых зайца, мышку).

Эта сказка моделирует вход ребенка в группу детей, не всегда настроенных миролюбиво и предъявляющих претензии к ребенку.

Дети распределяют роли и проигрывают сказку не­сколько раз с переменой ролей. В игре поощряется импро­визация, неожиданные решения возникших проблем. III часть

Детям предлагается поплясать под музыку перед зеркалом в образе различных животных.

Занятие 2

Цель:

1. Показать детям непродуктивность использования агрессии при общении.

2. Учить детей называть друг друга по именам.

I         часть

Упражнение «Брось мяч и назови по имени того, кому ты бросил мячик».

II           часть

Детям рассказывают историю, которая произошла в одном лесу. «В одном небольшом лесу жили зайчики. Они жили дружно и весело. Но однажды в лес к зайчи­кам пожаловал еж, который стал колоться и угрожать на­колоть всех зайцев на колючки. Зайцы уговорили ежика жить дружно, пригладили его колючки и пустили жить в лес. Потом пришли звери:

• лиса, которая пыталась хитростью проникнуть в лес и съесть зверюшек;

• волк, который грозился всех съесть и косточек не оставить;

• медведь, который в лесу стал толкаться и пихаться;

• лось, который всех зверей хотел рогами заколоть».

Приложение 1

249

Сначала зайцы, а потом и все звери, которые уже жили в лесу, вместе с зайцами пытаются договориться с лисой, волком, медведем и лосем. Ведь места в лесу хватит всем. III часть

Дети в образе зверей пляшут и выражают свое на­строение. (Под музыку перед зеркалом.)

Занятие, 3

Цель:

1. Учить устанавливать контакт при общении детей друг с другом (Ксения отвергнутая, не хочет дру­жить ни с кем, кроме Саши; Алена принятая, но у нее нет взаимных положительных выборов свер­стников, хочет дружить с Юлей и Аней).

2. Развивать положительные взаимоотношения между детьми (Артем отвергнутый: «Ни с кем не дружу и не подружусь»; Аня предпочитаемая, но отрицатель­ных выборов к ней со стороны сверстников больше, чем положительных).

3. Учить осознавать эмоции гнева, жалости (у Саши от­рицательных выборов больше, чем положительных, проблемы в развитии положительных взаимоотно­шений).

4. Учить детей использовать ласковые слова, имена.

I         часть

1. Упражнение «Брось мяч кому хочешь и назови тогб, кому ты бросил мяч, ласковым именем или сло­вом».

2. Игра «Проникновение в крепость». Дети стоят по кругу, взявшись за руки с закрытыми глазами. Зада­ча водящего — незаметно проникнуть в крепость.

II           часть

Дети свободно располагаются на коврике и слушают сказку «Крапивная горка».

250                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

«Шли дожди, и день, и два, и неделю. Замочило все кругом, всюду большие лужи. Весь лес стал мокрый. По­пала вода в норки к зверям. Сначала в норку к ежику потекла вода, потом к мышкам, зайчикам, лисе, волку. А в этом лесу было высокое место, которое звери назы­вали «Крапивной горкой» (там много растет крапивы). Туда-то и прибежал первым ежик и занял Крапивную горку. Потом прибежали мокрые мышки, которые веж­ливо попросились к ежику на горку. Следом прискакал мокрый заяц, тоже стал проситься на горку. Ежик всех пустил. Вдруг, смотрят звери, лиса бежит к Крапивной горке: хвост у лисы намок, висит, как тряпка. Подбежа­ла лиса к Крапивной горке и давай требовать: «Пустите меня немедленно! Мне мокро и холодно!» Не понрави­лось зверям, как лиса к ним обратилась, да и вспомнили они все лисьи грехи: «А помнишь, лиса, как ты меня в речку столкнула и хотела съесть?» — сказал ежик. «Не пущу тебя!» Мышки и зайчик тоже вспомнили, как лиса их обижала, и отказались ее пустить на Крапивную гор­ку. А лиса-плутовка стала упрашивать зверей ласковым голосом, поняв, что надо действовать хитростью. Сжали­лись звери, пустили лисицу.

Тут и волк подбежал мокрый-мокрый и давай ры­чать грубым голосом: «Подвиньтесь, пустите меня!» Не пустили волка звери, а дождь все идет не переставая. Мокнет волк под дождем. Ничего не осталось волку, как хорошо попросить зверей пустить его. Вот сидят зве­ри на Крапивной горке, сохнут и радуются, что от до­ждя укрылись. А лисе вдруг тесно стало! Сидит лиса и толкает потихоньку ежика к самому краю, пока совсем не столкнула. Обиделся ежик, даже слезы выступили. Да звери увидели, что произошло, и пожалели ежа, а лису отругали. Хотели лису совсем с горки выгнать, да передумали: «Пусть пока останется, посмотрим!» Дождь стал затихать. Решили звери послать ежа в раз­ведку: посмотреть, не ушла ли вода из норок. Смелый

Приложение 1                                                                                                                                                                   251

еж быстро справился с поручением, и звери были ему благодарны. Вода ушла из норок, выглянуло солнышко, и звери стали радостно плясать на лесной полянке око­ло Крапивной горки».

Сказка проигрывается несколько раз с переменой ролей.

Данная сказка учит детей такому необходимому ка­честву, как коммуникативная толерантность (см. «Сло­варь»).

Занятие 4

Цель:

1.        Коррекция страха волка, темноты, змей, нападения.

2.        Развитие навыков общения: умения договариваться,

действовать сообща.

3.        Обучение умению принимать и играть роли, решать

проблемные ситуации, импровизировать в игре.

Присутствуют дети (в скобках указаны основные

проблемы детей): Кристина (страхи), Коля (страхи), Катя (страхи, проблемы в общении), Данила (страхи, пробле­мы в общении, проблемы адаптации), Юля (страхи), Соня (страхи, проблемы в общении).

I часть

Представление: дети назвали, как кого зовут и ка­кого цвета колпачок надели бы сейчас (цветовая диагно­стика показала, что Катя и Данила требуют большего внимания — они колпачки выбрали черного цвета).

Игра «Жмурки». Юля сказала, что не будет закры­вать глаза и водить боится. Водили Соня, Коля, Кристи­на. У Кристины трудности в ориентировке в простран­стве, а у Коли в соблюдении правил игры.

Игра «Пятнашки со змеей». Коля старался запят­нать педагога (выход агрессии). Элементы релаксации по Джекобсону: умылись теплой водой, побрызгались... (см. тренировка по Джекобсону).

252                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

Игра «Передай по кругу друг gpyiy страшную рожу и передай по кругу что-то приятное». Данила испытывал затруднения в невербальном изображении положитель­ных эмоций: «Я не знаю, что такое бы и придумать».

II часть

Коля предложил поиграть в «Красную шапочку», за­явив, что он будет волком. Юля и Данила отказались. Да­нила сказал, что он еще никогда в такие страшные игры не играл, Юля сказала, что боится. После обсуждения решили все-таки поиграть в сказку «Красная шапочка». Коля распределил роли, обсуждая их с детьми. Данила согласился играть роль папы, Юля — роль мамы. Крас­ной шапочкой захотела быть Катя, которая стала актив­но обсуждать с Колей (волком), что делает в сказке Крас­ная шапочка. Бабушкой никто не хотел быть. На пред­ложение Коли сделать так, чтобы бабушка уехала, Катя не согласилась. Бабушкой назначили педагога. Кристина стала зайчиком, который уговаривал Красную шапочку быть поосторожнее в лесу с волками. Соня взяла роль дровосека и вооружилась в щит, меч, шлем. После рас­пределения ролей обсудили, кто что делает, и сказка на­чалась. В ходе сказки волку удалось съесть бабушку, а когда пришла Красная шапочка, он открыто заявил, что он волк и бабушку съел (проблемная ситуация). Крас­ная шапочка помчалась за дровосеком, но не тут-то было: волк заявил, что он железный (вот еще одна проблемная ситуация).

Тут уже мама, папа, заяц, Красная шапочка и дрово­сек задумались не на шутку, и совместными усилиями (произошло самостоятельное объединение детей) был найден выход: зажечь костер и бросить туда волка. Так и сделали, и волк был побежден.

Сюжет сказки далек от сюжета сказки «Красная шапочка». Более того, сюжет менялся по ходу развития игры, создавая проблемные ситуации, которые требо­вали решения. Сказка закончилась, дети сняли маски

Приложение 1                                                                                                                                                                   253

и «расколдовались», сказав для этого, например: «Я не дровосек, я — Соня...» Последним снял маску Коля, он бегал кругами и испытывал трудности в расставании с образом волка (Коля был в образе своего страха).

Обсудив проигранную сказку, провели цветовую диагностику: Катя и Данила сказали, что колпачки у них малиновые.

Уборка масок. Данила сказал, что теперь он тоже хо­чет сразиться с волком.

Приложение 5

программа- корр£кциоиио~ра^и?аю1цих

занятий по прошм am адаптации д^й дошкольного траста-(16 занятий)

Актуальность программы. Адаптация как приспосо­бление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от его психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспита­ния, условий пребывания в яслях и детском саду. В яслях адаптация длится приблизительно 7—10дней, в среднем дошкольном возрасте 2 — 3 недели и в старшем дошкольном возрасте — 1 месяц. Состояние аффекта в первые дни по­сещения детского сада выявляется у 44% детей (49% маль­чиков и 37,5% девочек, по данным А. И. Захарова, 1988).

До 3 лет у детей, подверженных невротическим расстройствам при помещении в ясли, скорее всего, будут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность). В детском саду (а чаще дома, как своеобразная эмоциональная разрядка сдерживаемого в детском саду психического напряжения) у таких детей могут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм. У эмоционально чувствительных, впечатлительных детей,

Приложение 1                                                                                                                                                                   255

у детей, зависимых от матери и у детей с проблемами еды, дневного сна, туалета, преобладает в начале посещения детского сада неблагоприятное состояние. Адаптационный стресс вызывает различные нарушения у детей. Больше проблем с адаптацией у нервно-соматически ослабленных детей, у единственных и поздних детей, у детей, привык­ших к исключительному вниманию в семье (гиперопеке), у детей с проблемами общения.

Цель программы: предупреждение и коррекция нервных расстройств, вызванных проблемами адапта­ции в яслях и детском саду.

Задачи:

1. Воспитание саморегуляции, самозащиты и самокор­рекции при помощи направленных игр.

2. Снижение у детей внутреннего напряжения.

3. Создание у детей мотивации на изменение себя в лучшую сторону (самокоррекция).

Адресат. Поскольку причины плохой адаптации заклю­чаются в особенностях детей, родителей и педагогов, то, соответственно, предполагается три направления работы:

1. Работа с детьми: занятия проводятся с детьми, имею­щими проблемы адаптации, куда включается пред­почитаемая этими детьми подгруппа общения.

2. Работа с родителями: консультации о причинах плохой адаптации детей в детском саду и яслях (см. «Памятка для педагогов по консультированию родителей»). Про­ведение коррекционных занятий, создающих мотива­цию на положительное изменение себя в социально приемлемом контексте групповых отношений.

3. Работа с педагогами: повышение чувствительности педагогов к детям с проблемами адаптации через ор­ганизацию наблюдения во всех видах деятельности и повышение психолого-педагогической компетент­ности по проблемам адаптации.

СОЬШШ^ flfOfPAMMbl (ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 16 ЗАНЯТИЙ)

Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
Спонтанные психолого- терапеети- ческие игры	1. Уменьшение внутреннего напряжения в период адаптации. 2. Повышение игровой активности и контактов. 3. Создание мотивации на участие в совместных играх и игровых упражнениях	1-3-е занятия I часть. Спонтанные игры по желанию детей: игры с масками, сражения. В игро­вом помещении (в удобных для самостоятельного использования детьми местах) расположены различные игрушки, направленные на отреагирование агрессии: дубинки, мечи, сабли, щиты, шлемы и т. л. Помимо этого, для упражнения в при­нятии ролей дети имеют возможность примерить на себя перед зеркалом маски разнообразных героев. Спонтанные игры являются дополнительной диагности­кой проблем ребенка. Ребенок выбирает игры по своему желанию, взрослый присоединяется к этим играм. Например, если ребенок вооружился мечом, то взрослый предлагает сразиться в поединке на рыцарском турнире, победить дракона и т. п. II часть. Игры в театр. Для игры необходима ширма и театральные куклы бибабо: волк, заяц, лиса, козленок и др. (театральные куклы должны представлять как положительных, так и отрицательных героев). Процедура. Взрослый (педагог, психолог, родитель) надевает на одну руку театральную куклу, изображающую положительного героя (например, козленка). На другую руку взрослый надевает театральную куклу, изображающую отрицательного героя (например, волка). Козленок рассказывает ребятам, что в лесу поселился злой волк, который никого туда не пускает: ни мышонка, ни зайчонка, ни козленка. «Не пущу никого, мой лес!» — подтверждает волк. Козленок просит ребят помочь ему, а волк отгова­ривает помогать глупому козленку. В играх в театр поощряется импровизация, самостоятельное решение проблемных ситуаций. III часть. Уборка игрушек

О

-fc. о

Игры на знаком­ство и пред­ставление себя	1. Эмоциональная разрядка, повышение настроения. 2. Уменьшение бес­покойства по поводу отсутствия родителей	4-6-е занятия • I часть. Знакомство (имя с цветом воздушного шарика, фломастера, майки). Игра «Кинь мяч и скажи любое слово». II часть. Спонтанные игры по желанию детей: игры с масками, сражения, театр. III часть. Заключение: уборка игрушек, цветовая диагностика настроения
Игры на преодоление страхов и опасений в неожиданных ситуациях	1. Уменьшение расте­рянности ребенка при внезапных обращени­ях к нему. 2. Преодоление ре­бенком мнительности, недоверия к окружаю­щим взрослым	7-8-е занятия I часть. Знакомство с фигурой. Дети становятся в круг. «Сейчас мы будем знако­миться необычным способом — фигурой. Фигуру каждый из нас будет делать, используя свое тело, например: «присесть, вытянув руки, выставить одну ногу и поставить руки на пояс, соединить руки над головой, а ноги поставить на ширине плеч» и т. п. Придумайте такую фигуру, которая будет похожа на вас, на ваше на­строение сейчас». Тот, кто придумал фигуру первым, показывает ее остальным участникам и называет свое имя. Все участники игры хором повторяют названное имя и одновременно повторяют изображенную фигуру. Первый участник выби­рает направление круга и указывает, кто следующий будет представлять свою фигуру. Игра «Тропа индейцев». Цель: преодоление страхов нападения. Процедура игры: прохождение по тропе индейцев до цели, не обращая внимания на различные препятствия. Рядом с тропинкой в разных местах помещаются участники игры, пугающие неожиданным воздействием (без прикосновения). «Съедобное — несъедобное». «Все предметы делятся на съедобные и несъедоб­ные. Наша задача — быть внимательными и не ловить брошенный ведущим мяч, когда назван несъедобный предмет: например, тарелка, сумка, доска и т. п. Если ведущим будет назван съедобный предмет, то ловить брошенный мяч надо. Ведущий называет только те предметы, которые окружают ребенка в детском саду (дома). II часть. Спонтанные игры по желанию детей: игры с масками, театр, постройки. III часть. Уборка игрушек, диагностика настроения фигурой

258

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 6

МЕТОДИКА мышечной релаксации

ТЮ лжекокоиу

(Эля детей дошкольного возраста

и педагогов)

Е. Джекобсон (Е. Jacobson) обнаружил тесную вза­имосвязь между эмоциями и мышечным тонусом. Для невротических состояний, которые очень часто сопро­вождают адаптацию у ребенка дошкольного возраста, характерным является повышение мышечного тонуса

ч

скелетных мышц. Это усугубляет состояние, приводит к быстрой утомляемости, слабости. Методика мышечной релаксации по Джекобсону предполагает напряжение каждой группы мышц с последующим расслаблением. Мышечное расслабление в данной методике использу­ется для снятия эмоционального напряжения.

Методика нервно-мышечной релаксации будет по­лезна не только для детей, но и для родителей, педаго­гов. Известно, что верным признаком нарушений в эмо­циональной сфере являются энергетические «зажимы», возникающие вследствие официальности или недобро- желательности атмосферы совместной деятельности, отсутствия навыков непринужденного и в то же время контролируемого эмоционального поведения. Сдержи­вание подавляемых эмоций приводит к концентрации

260

ПРИЛОЖЕНИЯ

их в виде мышечных зажимов (Бойко В. В., 1996). Нами был проведен анализ мышечных зажимов у 78 буду­щих педагогов. Предлагалось оценить у себя наличие «зажимов» по шкале от 0 (полное отсутствие напря­жения) до 10 баллов (очень сильное напряжение). По данным проведенного обследования, у будущих педаго­гов отмечаются эмоционально-энергетические зажимы в следующих зонах: мышцы шеи, языка — 5,0; груди, • плеч, лопаток, рук — 6,0; диафрагмы, солнечного спле­тения, спины — 4,7. Наибольший процент опрошенных (59%) указали на явное напряжение — 7 и более баллов в группе мышц груди, плеч, лопаток, рук. Мышечные зажимы выполняют функцию «защитного панциря», под которым скрываются подавленные эмоции. В вы­раженных зонах мышечных зажимов удерживается, блокируется гнев, отражая запрет на выражение отри­цательных эмоций.

Дисбаланс напряжения и расслабления проявляет­ся, прежде всего, подсознательно — в позах, жестах, ми­мике, интонациях голоса, вызывая нарушения в личных отношениях. Нервно-психический дисбаланс личности педагога вызывает слабость, которая вынуждает занять позицию «над ребенком». Именно с этого начинается ав­торитарность. Гнев, страх, печаль, ярость и другие отри­цательные эмоции связаны с функциональной активно­стью правого полушария головного мозга. Возбужденное эмоциональным стрессом правое полушарие головного мозга генерирует отрицательные эмоции, которые при перенапряжении нервно-психических сил не перераба­тываются левым полушарием.

Таким образом, по нашим данным, у педагогов в большей степени могут отмечаться эмоционально- энергетические зажимы в следующих зонах: мышцы шеи, языка; груди, плеч, лопаток, рук; диафрагмы, сол­нечного сплетения и спины. Наибольший процент пе­дагогов указывает на явное напряжение в группе мышц

Приложение 1

261

груди, плеч, лопаток. Мышечные зажимы выполняют функцию «защитного панциря», под которым скрыва­ются подавленные эмоции. В выраженных зонах мышеч­ных зажимов в основном удерживается, блокируется гнев, отражая запрет на выражение педагогами отри­цательных эмоций.

Педагоги, выполняя вместе с детьми упражнения, могут улавливать чувство мышечного напряжения и рас­слабления (улавливание этого чувства доступно и детям дошкольного возраста). Могут расслаблять произвольно напряженные мышцы и замечать, какие группы мышц напряжены при разных эмоциональных состояниях, и снимать напряжение мышц методом воображения.

Упражнения № 3 «Бабочка» и № 4 «Черепаха» осо­бенно полезны педагогам.

Предлагаем короткий вариант тренировки по Дже- кобсону для детей дошкольного возраста. Эти упражне­ния можно выполнять как на занятиях в качестве отдыха, так и в игровые моменты деятельности дошкольника.

При выполнении упражнений необходимо соблю­дать следующий принцип; все упражнения с напряжени­ем выполняются на вдохе, а все упражнения на рассла­бление выполняются на выдохе.

Для выполнения упражнений необходимо принять удобную позу: сидя или лежа.

Каждое упражнение выполняется дважды.

Шрашро£ка па Ъшкх&сшу

Упражнение «Сосулька». Сжать кисти рук макси­мально на вдохе (как будто сильно-сильно сжимаете со­сульку), на выдохе разжать (ощущение легкого тепла).

Упражнение «Тяни». Вытянуть руки до противопо­ложной стены на вдохе (как будто хотите что-то достать), опустить руки — на выдохе.

262

ПРИЛОЖЕНИЯ

Упражнение «Бабочка». Свести лопатки на вдохе (как будто бабочка сложила крылышки), на выдохе ло­патки — развести (бабочка расправила крылышки).

Упражнение «Черепаха». Плечи поднять к ушам на вдохе (прячем голову, как черепаха в панцирь), на вы- дохе плечи опустить и расслабиться (черепаха высунула голову из панциря).

Упражнение «Пяточки». Носки ног максимально по­тянуть к коленям (покажите пяточки), на выдохе — опу­стить.

Упражнение «Носочки». Пятки потянуть к икронож­ным мышцам на вдохе (вытянуть носки), на выдохе — расслабить ноги и опустить.

Упражнение «Бяка-Бука». Наморщить лоб, нос, све­сти глаза «в кучу» на вдохе, на выдохе — вернуться в об­ратное положение.

Упражнение «Буратино». На вдохе улыбнуться максимально широко (улыбка Буратино), на выдохе — губы сделать трубочкой и выдохнуть воздух со звуками: «У-тю-тю-тю-тю».

Приложение 1

программа' kofwkuhohho-

ающих занятий ЪОШОШШЮ CffWOV

У                                                                                     (30 занятий)

Актуальность програм­мы. Под влиянием страхов у детей дошкольного возраста может возникнуть состояние эмоционального перенапря­жения, которое проявляется различными изменениями в поведении: заторможен­ность, импульсивность, не­предсказуемые действия и др. Наличие устойчивых страхов говорит о том, что ребенок не способен спра­виться со своими чувствами, не может контролировать их.

У детей в возрасте 3 — 5 лет интенсивно развивается воображение, а вместе с этим и вероятность появления воображаемых страхов. В возрасте 5 — 7 лет дети повы­шенно чувствительны к страху смерти, что способству­ет перерастанию различных опасений в невротические страхи (Захаров А. И., 1995). В дошкольном возрасте

264                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

страхи наиболее успешно подвергаются психологиче­скому воздействию, поскольку они еще не завладели характером ребенка и чаще всего носят возрастной ха­рактер.

Устранение отрицательных эмоциональных следов страха является необходимым условием психического здоровья детей.

Цель. Устранение, преодоление, десенсибилизация страхов (см. «Словарь») у детей (профилактика, коррек­ция, психотерапия).

Й

Задачи:

1. Предупреждение (коррекция) у детей неуверенно­сти, застенчивости.

2. Снятие поведенческих нарушений у детей дошколь­ного возраста (торможение, импульсивность, ско­ванность), возникающих в результате воздействия страхов.

3. Отреагирование при помощи эмоций ранее испы­танных детьми переживаний страха.

4. Десенсибилизация страхов.

5. Обучение детей игровому проигрыванию своих пе­реживаний психологического содержания.

6. Развитие умения владеть своими эмоциями и при­нимать решения.

7. Обучение детей дошкольного возраста адекватной психологической защите.

Адресат:

1. Подгруппы детей (6 — 8 человек), куда включаются дети с различной степенью выраженности страхов, тревожности.

2.. Родители с детьми.

3. Педагоги, как активно включенные в оказание по­мощи детям справиться с переживаниями (рисова­ние страхов, игровая профилактика страхов).

Приложение 1

265

(ТЕМАТИЧЕСКИЙ "ПЛАН ЗАНЯТИЙ)

На первых восьми занятиях проводятся подвижные и сюжетные психотерапевтические игры. Соблюдение правил в подвижных играх является необходимым усло­вием игровой коррекции. В результате проведенных за­нятий правила игр усваиваются и закрепляются.

J-с доящие.

tlad&iTfome паштерапг&шшкие илрии «Замри», <^лткш, «ОЯмуркм?

Задачи:

1. Устранение страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и одиночества.

2. Снятие невротической заторможенности.

3. Развитие выдержки, терпения, контроля, коррекция (профилактика) страха темноты.

4. Обучение умению контролировать эмоции, коррек­ция страха нападения.

I часть: знакомство с применением диагностики на­строения (см. Приложение 4: игра «Цвет моего настрое­ния» и др.).

Игра «Замри». Процедура игры: по одному сигналу водящего нужно кричать, хлопать, стучать, а по другому сигналу — замереть. Водящий ходит между детьми, пы­таясь напугать (рассмешить).

Игра «Прятки». Процедура игры: водящий старает- ся найти спрятавшихся детей.

Игра «Жмурки». Процедура игры: водящий с закры­тыми глазами старается найти стоящих на ограниченном пространстве детей.

263 ПРИЛОЖЕНИЯ

II          часть: самостоятельные игры в присутствии взрос­лых и без них, что является подготовкой к преодолению страха одиночества. Спонтанные игры по желанию де­тей: игры с масками, сражения (см. Приложение 5).

III             часть: диагностика настроения.

2-е занятие.

Шнхологишки моти£иро£анные игры:

«Кинь мах, скамл плохое, страшное,

неприятнее сио£о»; «Кинь мах, скажи доброе,

хорошее, приятное сие&о»; «ТИрапа индейцев

•

Задачи:

1. Преодоление замешательства и смущения при ответах.

2. Устранение страха внезапных ответов, нападения.

3. Улучшение возможности самовыражения у детей.

Игра «Кинь мяч, скажи плохое, страшное, неприят­ное слово». Процедура игры: мяч бросается внезапно и неожиданно, и одновременно произносится страшное, плохое или неприятное слово.

Игра «Кинь мяч, скажи доброе, хорошее, прият­ное слово». Процедура игры та же, что и в предыдущей игре.

Игра «Тропа индейцев» (см. Приложение 5).

3-е ^смятие.

Чсяшл^апеЁтяшкж ихрьи «Передай по кругу друг другу страшную ражу»; «Передан по кругу друг другу Что-то приятное»; «Лиса и jauqtn»

Задачи:

1. Снятие эмоциональных блоков, обучение невер­бальному выражению эмоций.

Приложение 1

267

2. Устранение замешательства в непредсказуемых игровых ситуациях.

3. Активизация процесса принятия решений.

Игры на выражение эмоций: Игра «Передай по кру- гу друг другу страшную рожу» и игра «Передай по кругу друг другу что-то приятное». Процедура игры: по кругу молча друг другу строят страшные «рожи», а во второй игре передают что-то приятное. Эти две игры целесо­образнее проводить вместе, заканчивая передачей хо­рошего, приятного.

Игра «Лиса и зайцы». Процедура игры: «Зайцы» должны пробраться через лес, в котором живет «лиса». Лес (в роли деревьев дети) защищает зай­цев, задерживая лису.

4-е jaMJunue.

Мелштсьеасае риаЖанне

Задачи:

1. Обучение детей преодолению страха при помощи рисования.

2. Упражнение в умении отреагировать свой страх при помощи игры и рисования.

Проводится преодоление страхов посредством на­правленного (тематического) рисования. Предлагается изобразить то, чего боишься, а потом изобразить, как можно справиться с этим страхом.

5-е jajwme.

nipt*:

«Кайлен», «1?afici SLiw>

Задачи:

1. Преодоление страхов сказочных персонажей.

2. Упражнение в умении действовать в непредсказуе­мых ситуациях.

268

ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Устранение страха нападения.

Игра «Кощей». Процедура игры: каждый выбирает себе предмет и кладет его в середину круга. «Кощей» объявляет эти предхметы своим золотом («чахнет над зла­том»), Задача играющих: незаметно для Кощея забрать свой предмет. «Кощей» защищается, угрожает.

Игра «Баба Яга». Процедура игры: кто-то из детей выбирается на роль Бабы Яги, которая после хором ска­занных слов («Бабка Ежка, костяная ножка, ножку сло­мала, нас не догнала») пытается, прыгая на одной ноге, догнать детей, прыгающих тоже на одной ноге.

6-е joHJume.

Т1сихШеране&ш uipttu «Закхидоёаннал дораш», «Распра&ься с отсноапью?

Задачи:

1. Преодоление страха замкнутого пространства.

2. Коррекция страха нападения.

3. Коррекция недоверия взрослых к возможностям ре­бенка, их стремления к излишней опеке. Перед на­чалом игр «Заколдованная дорога (Заколдованный лес)» и «Расправься с опасностью» взрослый (педа­гог, психолог, родитель) предлагает ребенку никуда не ходить, тем более в заколдованный лес и уж тем более справляться с опасностью. Взрослый всячески отговаривает ребенка от участия в этих играх. Во всех играх и игровых упражнениях приведенных во всех программах роль взрослого (педагога, психолога, ро­дителя) имеет двойное значение: с одной стороны, взрослый организует и проводит игры, а с другой — взрослый наравне с детьми участвует во всех играх. Роль участника игрового действия позволяет взрос­лому усилить психотерапевтический эффект игры.

Приложение 1

269

4. Упражнение в активизации процесса принятия ре­шений.

Игра «Заколдованная дорога (Заколдованный лес)».

Процедура игры: ребенок идет по лесу, из-за дере­вьев выскакивают звери и задают неожиданные вопро­сы. Если ребенок ответит на все вопросы-задания, то лес «расколдуется» и пропустит ребенка домой.

Сюжетная игра: «Расправься с опасностью». Про­цедура игры: дети расправляются с различными «нечи- стями»: дракон огнедышащий; змей шипящий; Баба Яга, пытающая утащить ребенка; волк рычащий и т. д.

7-е гашише. Tajm&taiame acajcuc

Задачи:

1. Упражнение в умении принимать решения.

2. Закрепление умения действовать в непредсказуе­мых ситуациях.

Разыгрывание сказок (кукольное представление). Находясь за ширмой с куклой, надетой на руку, педагог (психолог) ведет повествование от ее лица в виде моно­лога или диалога с другими куклами, изображающими сказочных персонажей и людей. Отличительной чертой является периодическое обращение главного персонажа к зрителям, которые тем самым принимают в представ­лении активное участие. Например, ежик спрашивает лису, почему он часто плачет. Лиса дает ежику непра­вильный ответ. Недовольный ежик обращается к зрите­лям, которые в данный момент представлены как различ­ные обитатели леса. Высказывает свое мнение и тот из детей, поведение которого в косвенной форме изобра­жается в игре. Он самостоятельно или прислушиваясь к мнению других детей находит правильное решение, что делает характер игры обучающим.

270                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

8-е              занятие.

flpcutptnioHHe обозначенных ситуации

Задачи:

1. Психологическая очистка от недружелюбных чувств.

2. Отреагирование агрессии в игровой форме.

3. Обучение умению контролировать свои отрицатель­ные эмоции, выбирать и играть роль.

Основная часть занятия отводится проигрыванию слегка обозначенных ситуаций, например: «Мы сейчас все влесу. Ты кто? Аты? Ая — серый волк», «Однажды на поляну вышли, ничего не подозревая...», «Путешествие вокруг света», «Осада города», «Волшебный замок».

Восемь последующих занятий посвящены проигры­ванию сказок, сказочных историй, условных историй.

9-12-е                         занятия.

Тоие&ле игры по сюжетам, известных сказок

Задачи:

1. Приобщение через сказки к миру взрослых, озна­комление с иххарактерами, действиями, поступками.

2. Постижение через сказки уроков, предостереже­ний от опасностей.

3. Уменьшение интенсивности страхов через проигры­вание ребенком роли того сказочного персонажа, которого он боится.

4. Улучшение способности детей принимать роли, ве­сти себя более гибко.

5. Снятие страхов перед сказочными персонажами.

6. Развитие воображения и инициативы детей.

7. Поощрение к активному выражению чувств, своего отношения к происходящим событиям.

Приложение 1                                                                                                                                                                   271

I          часть: знакомство, приветствие детей проводится с диагностикой настроения каждого ребенка.

Две-три подвижные игры по выбору детей.

II            часть: проигрывание сказок про Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Волка, Змея Горыныча, Бармалея и др. с учетом психологии сказочных персонажей и возраста детей.

Пример

История Даши (5 лет) про принцессу (у Даши боль­шое количество страхов и проблемы в общении со свер­стниками).

Жила-была принцесса. Однажды ночью, когда прин­цесса уснула, на нее напали Баба Яга и Змей Горыныч и унесли к себе в лес. Если бы не доблестный принц, живший поблизости, то плохо пришлось бы принцессе. Принц сначала победил Бабу Ягу, потом Змея Горыныча и женился на принцессе.

Даша играла роль принцессы.

13-16-е jammuA. Toueitne игры па cjcagavmui я условным, историям.

Задачи:

1. Развитие способности к принятию ролей. " 2. Коррекция тревожности как выраженного беспо­койства в ожидании каких-то событий, опасения сделать что-либо не так, не успеть.

3. Развитие умения у детей действовать в сложных си­туациях.

I          часть: знакомство с применением диагностики на­строения.

Две подвижные игры по выбору детей.

II           часть: проигрывание сказочных и условных исто­рий (историй, которые могли бы произойти реально,

272                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЯ

но в другом месте, времени или при других обстоятель­ствах). Например: «Кругосветное путешествие», «Осада города», «Приближающийся праздник», «Пришел(шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду...»

Пример

История Оли б лет про помойку. У Оли большое количество страхов и нарушены отношения со взро­слыми.

Жила девочка с мамой. Попросила мама девочку вы­нести ведро с мусором. Девочка подошла к «мусорке», но вдруг из мусора выскочили чудища. Девочка испугалась, бросила ведро и убежала. Она рассказала все маме, но мама не поверила ей. Когда мама ушла в магазин, девочка надела страшную маску и пошла к «мусорке». Чудовища увидели девочку и испугались.

Оля играла роль мамы.

Следующие восемь занятий отводятся для про­игрывания страшных, кошмарных снов и реальных историй.

/ 7-20-е, занятия. Тале&яе игры па страшным, кошмарным снам

Задачи:

1. Уменьшение Эхмоциональных следов от страхов и

потрясений посредством их проигрывания.

2. Снятие эмоциональных переживаний от кошмар­ных снов.

I         часть: знакомство с применением диагностики на­строения.

Две подвижные игры по выбору детей.

II            часть: проигрывание страшных кошмарных снов детей.

Приложение 1

273

Пример

История про что-то страшное или плохое, что было с тобой, что тебе приснилось. Вызвались Лена и Олеся. До­говорились, что рассказывать будут вместе (совместная история): Лена начинает, Олеся продолжает.

История Лены и Олеси про Бабу Ягу и Кощея.

Жила-была одна семья, в ней были: мама, папа, сын и две дочки. Однажды, когда мама и папа ушли в магазин, на детей напали Баба Яга и Кощей: схватили и унесли в свое царство-государство. Вернулись мама с папой и помчались спасать детей.

Лена взяла роль Бабы Яги, Олеся — роль девочки.

Предварительного договора, как справиться со зло­деями, не было. По ходу игры папа придумал раздобыть волшебное яйцо, разбить его, сломать иглу и таким об­разом победить Кощея. Мама сорвала маску (личину) с Бабы Яги.

III часть: празднование победы и обсуждение пове­дения каждого из участников.

21 -24-е донятая.

ToueSmt игры па реальным, историям

Задачи:

1. Обучение конструктивному решению ситуаций, вы­зывающих переживания.

2. Обучение через проигрывание ситуаций разнооб­разным способам выхода из конфликтных ситуаций

(«веер решений»).

I         часть: знакомство с применением диагностики на­строения.

Две подвижные игры по выбору детей.

II             часть: проигрывание реальных историй (напри­мер: «Обида на брата», «Если бы я был папой (мамой)») по темам, предложенным детьми.

274

ПРИЛОЖЕНИЯ

Пример

История Миши (6 лет) про горку. У Миши большое количество страхов.

I          часть

Однажды я пошел с братом на горку кататься. Я ска­тился и попал в яму с большой дыркой. Я напугался и больше не смог кататься.

Проиграли первую часть истории два раза. Миша первый раз был ямой, которая засасывает, не выпуска­ет, и из нее надо вырваться. Второй раз Миша захотел играть роль себя — мальчика Миши.

II            часть

Я провалился в яму, и меня мокрого повезли домой на санках. По дороге встретился папа с собакой, который и привез меня к маме. Мама меня отругала и нашлепала

по попе. Миша взял роль себя.

*

25-30-& занятия.

«Психологическая ^3опасность дошкольников

Задачи:

1.           Обучение детей дошкольного возраста безопас­ному стилю жизни (умение предвидеть опасное собы­тие, по возможности избежать его, при необходимости действовать).

2.          Упражнение в умении управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях, используя положительную сторону страха (мобилизует физические силы, уско­ряет работу ума, концентрирует внимание) во благо себе.

Проигрывание ситуаций: «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Пришел домой, а дверь закры­та», «Потерялся на улице (в магазине)», «На улице по­дошел незнакомец», «Разбили тарелку», «Сломал чужую машинку» и т. п.

Приложение 1   272

Ситуация предлагается детям как идея, а саму исто­рию сочиняет кто-либо из детей или все дети вместе (групповая история). Детали не обговариваются, прои­грывание не требует специальной подготовки.

Например, ситуация «Остался один дома». Раздает­ся звонок (стук, голос), который требует (просит, умоля­ет) открыть дверь, пришел сантехник (соседка, электрик и т. п.).

В ситуациях возможного наказания за проступок («Разбили тарелку» и т. п.) ребенка необходимо обучать следующим умениям:

1. Не скрывать свои чувства: «Мне стыдно», «Обидно», «Страшно, не надо кричать».

2. Предлагать помощь для решения проблемы: «Что мне нужно сделать для того, чтобы ты не кричала, успокоилась?»

3. Уходить на время из поля зрения разбушевавшегося взрослого.

Знание того, что нужно делать при столкновении с опасными и страшными ситуациями, поможет ребенку преодолеть напряжение, начать действовать для того, чтобы избежать чувство страха или наказания.

Родителям предлагается проигрывание дома с деть­ми реальных ситуаций, где, например, проверяется бди­тельность ребенка: не открывает ли он дверь по звон­ку. Возможно проговаривание различных реальных си­туаций, где решение проблемы предлагается ребенком: «Что делать, если...»

Приложение 8

шяш с детьми 5-6 л^г нагому «яо^ишся!»

Задачи:

1. Развитие способности осознавать основные при­чины непродуктивности взаимоотношений и своих обид.

2. Развитие позитивной веры в себя и других.

3. Развитие ответственности за свои взаимоотноше­ния со взрослыми.

1-я часть занятия

1. Диагностика взаимоотношений между педагогом и ребенком методом масок. Позволяет конкретизиро­вать отношения, представив их в виде мимических вы­ражений человеческого лица.

Самооценка: какая из масок чаще всего бывает у тебя, когда ты находишься в детском саду? Покажи, ка­кой ты чаще всего в детском саду?

Перцептивная оценка: ребенку предлагается вы­брать маску за педагога. Какая из масок чаще всего бы­вает на лице (имя, отчество педагога)?

В качестве компонентов структуры личностных отношений используются пары «доминирование— подчинение», «отрицательное—положительное». Не­продуктивными считаются взаимоотношения между пе­дагогом и ребенком в том случае, если ребенок оценива­ет воспитателя маской «отрицательное доминирование».

Приложение 1

277

Отрицательное доминирование рассматривается как управление с мотивом отталкивания и чувством анти­патии.

2. Диагностика взаимоотношений через проектив­ную игру «Разные зверюшки».

Дети отождествляют себя с любимыми педагогами, видят себя и своих наставников схожими. Кем видят вос­питателей дети? На кого похожи воспитатели? На эти вопросы поможет ответить проективная игра. «Пред­ставьте себя и воспитателей самыми разными зверюш­ками и от их имени расскажите, как они чувствуют себя в детском саду».

2-я часть занятия

1.           Игра «Брось мяч, скажи плохое, страшное, непри­ятное слово».

Данные игры проводятся с целью вербального рас-• крепощения и снятия эмоциональных блоков. В первой игре принимаются любые, даже самые неприятные и не­приличные слова, за которые взрослые «не погладят по головке».

2.          Беседа с детьми проходит в кругу в форме дове­рительного общения.

«Ребята, бывает, что кто-то из вас гневается, обижа­ется, дуется на взрослых как дома, так и в детском саду. Об обиде лучше рассказать обидчику или кому-либо, и тогда она растает, как тает снег весной, как тает мороже­ное в жаркий день или как тает льдинка в теплой руке. Если у кого-то есть обида на воспитательницу, например, то можно сейчас рассказать об этом, и обида обязатель­но уменьшится, а может исчезнуть совсем».

Ваня 5,5 лет. «Я обиделся на воспитательницу Это было еще в пятницу. Аня построила из кубиков трон, который я разрушил. Воспитательница наказала меня. Она посадила меня на стул и сказала, что я буду там сидеть до вечера. Я обиделся».

278

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рассказанная история может обсуждаться и может проигрываться для уточнения деталей и для предостав­ления герою рассказа возможности побыть на месте вос­питательницы, которой придется успокаивать Аню.

Рассказы детей стимулируются слегка обозначен­ными сюжетами: «Однажды в детском саду...», «Воспи­тательница увидела, что...» и т. п.

3-я часть занятия

1. «Мусорное ведро».

После разбора и проигрывания рассказов детям предлагается сбросить остатки обид в «мусорное ведро», туда, куда кидают ненужный хлам.

При организации подобных занятий происходит от- реагирование обид и проблем во взаимоотношениях пе­дагогов и детей. Умение не накапливать обиды служит основой психологического здоровья ребенка дошколь­ного возраста. Дети дошкольного возраста тонко пони­мают и глубоко переживают травмирующие их события. Необходимо всегда помнить о том, что ребенок реагиру­ет не только на слова, но и на тон, взгляд, жесты взросло­го. В то же время дошкольников отличает неспособность объяснить свои чувства. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях развития приводит к невротическим расстройствам и психосоматическим заболеваниям. Для многих детей до­школьного возраста характерно подавление своего гнева в отношении взрослого. В связи с этим важным является обучение дошкольников конструктивным формам выра­жения своих отрицательных эмоций.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …3

Глава 1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (до 3 лет)

Агрессивное поведение …9

Категорическое «нет» на все предложения …9

«Уже покусала двоих детей» …11

«Что означает пристрастие к такой игре?» …13

Проблемы в детско-материнских отношениях ...16

«Я не понимаю, что она хочет» ...16

От ребенка неприятно пахнет ...18

«Не могу найти подход к дочери» ...20

«Так получилось, что я хочу развестись с мужем...» ...21

Страхи у детей раннего возраста ...23

«Тебя Бармалей тоже заберет!» ...23

«Что делать, ведь скоро появятся мухи?» ...24

Несоответствие пола ребенка ожиданиям родителей ...26

«Я не девочка, а мальчик!» ...26

Психологическая несовместимость с ребенком ...28

«Она упрямая, как папа!» ...28

Проблемы адаптации ...30

Воспитательница отобрала бутылочку ...30

Младший, средний, старший или единственный? ...32

«Мы плачем, мы не хотим ходить в детский сад!» ...35

«Он ближе мне!» ...38

«Не хотелось бы опоздать» ...39

Памятка для педагогов и родителей по воспитанию младшего ребенка ...41

Памятка для педагогов и родителей по воспитанию старшего ребенка ...42

Памятка для педагогов и родителей по воспитанию среднего ребенка ...42

Памятка для педагогов и родителей по воспитанию единственного ребенка ...43

---

Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!