Содержание теоретической готовности учителя

Лекция 2. Профессиональная компетентность педагога

План.

1. Понятие о профессиональной компетентности учителя.

2.  Структура профессиональной компетентности педагога.

3.  Содержание теорети­ческой готовности учителя.

4. Содержание практической готовности учителя.

5. Профессиональная компетентность и педагогическое мас­терство

 

Понятие о профессиональной компетентности учителя

 

(Компететный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области, компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен (словарь Ожегова С.И.)

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Что­бы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готов­ности к осуществлению педагогической деятельности и харак­теризует его профессионализм,

Содержание подготовки педагога представлено в квалификационной характеристике. Квалификационная характеристика — это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теорети­ческого и практического опыта.

В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовлен­ность учителя это- знание методологических основ и кате­горий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Она (психолого-педагогическая подготовлен­ность учителя) — основа гумани­стически ориентированного мышления учителя-воспитателя.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) зна­ния — необходимое, но не достаточное условие профес­сиональной компетентности. Теоре­тико-практические и методические знания, являются предпосыл­кой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение — это совокупность последовательно развертывающихся автоматизированных (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной лич­ности.

( Например, уме­ние "провести беседу" может быть разложено на части: опре­делить тему, наиболее адекватно отражающую интересы, по­требности учащихся и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед классом; отобрать со­держание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий; соста­вить план (план-конспект) и т.д. Точно так же можно разло­жить любое другое умение.

Структура профессиональной компетентности педагога

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

Модель профессиональной компетентности учителя вы­ступает как единство его теоретической и практической готовно­сти. Педагогические умения объединены в четыре груп­пы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение лич­ности и коллектива для определения уровня их подготовленно­сти к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; вы­деление комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей за­дачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завер­шенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор со­держания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между ком­понентами и факторами воспитания, приводитьих в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-пси­хологических, организационных, гигиенических и др.); активи­зация личности школьника, развитие его деятельности, превра­щающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздейст­вий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятель­ности: самоанализ и анализ образовательного процесса и резуль­татов деятельности учителя; определение нового комплекса до­минирующих и подчиненных педагогических задач.

Содержание теоретической готовности учителя

Содержание теоретической готовности учителя предполагает наличие у него аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Аналитические умения. Сформированность аналитических уме­ний — один из критериев педагогического мастерства, именно через    аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить (Объяснить на примера решения педагогической задачи).

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе:

вычленение факта или явления, его обособление от других фак­тов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс раз­вития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а под педагогическим явлением — результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения. Управление социальными процесса­ми, каким является и образовательный, всегда предполагает ори­ентацию на конечный результат.

Успех целеполагания часто предопределяется способностью учителя к антиципации (Антиципация — представление, предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека - еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены). Наличие этой профессионально значимой способности всегда характеризовало педагогов-масте­ров. А.С.Макаренко в полной мере был наделен этой способно­стью. Он писал, обобщая свой опыт: "Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья" (Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. I. - М., 1958. - С. 421).

Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания сущности и логики педагогическо­го процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Состав прогностических умений можно пред­ставить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, пред­видение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (или стадий) педагогического про­цесса, распределение времени, планирование совместно с учащи­мися жизнедеятельности.

Прогностические умения ученые объединяют в три группы:

прогнозирование развития коллектива: динамики его структу­ры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;

прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в раз­витии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;

прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материа­ла, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдви­жение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование .(Экстраполирование – распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной области, на другую область) и др.

Проективные умения. Триада "анализ — прогноз — проект" предполагает выделение специальной группы умений, проявляю­щихся в материализации результатов педагогического прогнози­рования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработ­ка проекта образовательно-воспитательной работы означает пре­жде всего перевод на педагогический язык целей обучения и вос­питания, их максимальную конкретизацию и обоснованиеспособов их поэтапной реализации.

Проективные умения включают:

· перевод цели и содержания образования и воспитания в кон­кретные педагогические задачи;

o определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

o отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел;

o планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способно­стей, творческих сил и дарований;

o отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

o планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их пове­дении;

o планирование развития воспитательной среды и связей с ро­дителями и общественностью.

Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь с завершающим этапом реше­ния педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятель­ности.

Рефлексия (от позднелат.) — обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.

 Для эффективного осуществления этого вида контроля педа­гог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как поло­жительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления (когнитивный–связанный с познанием).

---

Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 373; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!