Западная Европа (70-е годы ХХ века по настоящее время)
Справочные материалы
Пример выполнения задания 1.3.
ЛУИ БРАЙЛЬ (1809-1852) – выдающийся французский тифлопедагог. В 3-летнем возрасте потерял зрение, воспитывался в Парижском национальном институте слепых, где впоследствии и сам обучал детей с нарушениями зрения.
В 1829 г. разработал рельефный шрифт для слепых, широко используемый в мире. Буквы в этой системе письменности представляли собой комбинации из шести точек, расположенных в два столбца, по три в каждом. Буквы при письме прокалываются с обратной стороны листка плотной бумаги, вложенной в рамку. При чтении лист переворачивали, и на нём можно было нащупать знаки, обозначенные выпуклыми точками. В этом заключается сложность при обучении этому шрифту.
Одной из особенностей шрифта Брайля является то, что пишется текст справа налево, затем страница переворачивается, и текст читается слева направо. Нумерация точек идёт сверху вниз по столбцам. Нумерация точек при записи идёт в обратном порядке – сначала по правому столбцу, затем по левому: точка 1 находится в верхнем правом углу, под ней – точка 2, в нижнем правом углу – точка 3. В левом верхнем углу находится точка 4, под ней – точка 5, в левом нижнем – точка 6. Так, русской букве А соответствует 1, Б – 2, Д – 4 и т.д.
Брайль был также талантливым музыкантом, преподавал музыку слепым, кроме букв и цифр, он разработал нотопись.
Первой книгой, изданной по системе Брайля, была «История Франции» (1837). Из многочисленных рельефно-точечных алфавитов, создававшихся для незрячих, шрифт Л. Брайля оказался наиболее рациональным для письма и чтения, обозначения цифровых и нотных знаков. На сегодня он является основным кодом для слепых при использовании компьютерной техники.
|
|
|
ТАБЛИЦА № 1
История становления и развития национальных систем
Специального образования
Этапы (по Н.Н. Малофееву),
Их характеристики
События
I этап
От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии
Достижение этапа: обретение детьми-инвалидами права на жизнь
Западная Европа(9-8 вв. до н.э. – 12 века)
Открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г.
Россия (996–1715 гг.) В Уставе о Православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром Святославовичем (996), вменялось в обязанность церкви заботиться об убогих, нищих и юродивых.
II этап
От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения
Достижение этапа: обретение ребенком-инвалидом права на призрение (социальную опеку)
Западная Европа (12 в. – конец 18 века). Переосмысление во Франции гражданских прав лиц с сенсорными нарушениями. Открытия в Париже специальных школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784).
|
|
|
Россия (1706-1806 гг.) Открытие первых специальных школ в России (в Петербурге для глухих – 1806 г. и для слепых – 1807 г.) связаны с приглашением императором Александром I французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в страну.
III этап
От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.
Достижение этапа: обретение права на специальное обучение детьми с грубыми нарушениями в развитии: глухими, слепыми и умственно отсталыми
Западная Европа (конец 18 века – начало ХХ века). Принятие в западноевропейских странах Законов об обязательном всеобщем начальном образовании. Принятие законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей.
Создание параллельной образовательной системы – системы специального образования для трех категорий детей.
Россия (1806-1927 гг.). Оформление в России параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ в 1927–1935-е гг., что связано с принятием Закона о всеобуче.
IV этап
От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.
|
|
|
Достижение этапа: обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное обучение
Западная Европа (начало ХХ века – 70-е годы ХХ века)
Развитие законодательной базы специального образования. Структурное совершенствование национальных систем (до 20 типов спецшкол). Охват специальным образованием от 5 до 15 % детей школьников.
СССР (1927-1991 гг.) Развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование. Переход от 3 к 8 типам спецшкол (50 – 90-е гг.). Неравномерное распределение по стране специальных образовательных учреждений и дефектологических кадров.
V этап
От изоляции к интеграции, инклюзии
Достижение этапа: обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права не только на специальное, но и интегрированное обучение
Западная Европа (70-е годы ХХ века по настоящее время)
Ведущая тенденция – интеграция инвалидов в общество, полное гражданское равноправие.
Россия (1991 г. по настоящее время). Перестройка в 80 –90-е гг. организационных основ специального образования, сокращение числа спецшкол и увеличение количества спецклассов в массовых школах.
|
|
|
Перестройка взаимоотношений массового и специального образования.
ТАБЛИЦА № 2
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!