ПРОБЛЕМА ОТБОРА СЛОВ ДЛЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
ПРОБЛЕМА ОТБОРА СЛОВ ДЛЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
Говоря об объективных трудностях изучения фонетики, мы упоминали о фонетических изменениях, которые приводят к появлению в словах звуков, не поддающихся изолированному произнесению (без специальной фонетической подготовки). Чтобы правильно выбирать слова для разбора, учитель должен уметь давать фонетическую оценку их звукового состава.
С точки зрения фонематических особенностей все слова русского языка можно представить в виде трех групп:
1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях: сын, шмель, день, ель, музей, тюльпан и т.п.Слова этой группы чаще всего односложные, построенные по схеме: согласный, гласный, согласный непарный по звонкости-глухости. Сюда же условно относим двусложные слова, если в безударном (предударном) слоге находится звук [у], который всегда представляет фонему <у>: труба, дуга, и т.п. Можно отнести к этой группе двусложные слова с безударным звуком [ы] в абсолютном конце слова: горы, раны, рыбы и т.п.
2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава, лиса, суп, ёрш и т.п. Эти слова не представляют сложностей для звукового разбора. Работая с ними, ученик, который умеет читать и писать, не попадает в ситуацию выбора ориентиров (на что опираться: на звук или на букву), так как звуковая и буквенная формы этих слов совпадают.
|
|
|
На материале первых двух групп слов хорошо формировать способы проведения звукового разбора, приучать детей прислушиваться к звучащему слову и т.п.
3. Слова, которые имеют в своем составе звуки (фонемы) в сильных и слабых позициях, причем последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех же фонем: мороз, стена, ёж, часы, перепёлка, вечер и т.п. Среди слов третьей группы есть такие, которые, безусловно, следует анализировать, в том числе и в младших классах, а есть такие, которые лучше не брать для фонетической работы. Так, пригодны для анализа двусложные слова с ударением на втором слоге: [нага], [б¢игун], [п¢итно] и т.п. В этом случае звук слабой позиции вполне доступен для вычленения.
Двусложные слова с ударением на первом слоге лучше не использовать для фонетической работы, так как в них имеется очень краткий гласный: [в¢эч¢ьр], [грохът] и т.п. Двусложные слова с ударением на первом слоге можно предлагать для анализа, если во втором слоге находится фонема <у> или <и>: окунь, дети, жмурки и т.п. Можно использовать для работы и трехсложные слова, если во второй слабой позиции (не в первом предударном слоге) находится фонема <и> и тем более <у>: уголок, пирожок и т.п.
|
|
|
Многие методисты не рекомендуют проводить разбор слов с «йотированными гласными». Нам представляется, что подобное ограничение не имеет оснований. Если школьники будут выделять в словах звук [й¢] только там, где он обозначен буквой й, ни о каком осознании соотношения звуков – букв не может быть и речи. Во-вторых, звук [й¢] легко вычленяется из звуковой последовательности в любой позиции, так как он легко протягивается в начале слова яма [ййй¢ама], между гласными мою [маййй¢у] и после согласного перед гласным съел [с¢ййй¢эл]. Исключая слова со звуком [й¢] во всех позициях из звукового разбора, мы сами подталкиваем детей к смешению звуков и букв, ставим непреодолимую преграду в осознании действительного соотношения звуков и букв в русском языке.
Заметим, что работа со звуком [й¢] помогает учащимся понять различие между гласными и согласными по способу образования.
Проведите небольшой фонетический эксперимент. Сначала откройте рот, а потом скажите: аааа . А снова откройте рот и скажите: я. Получилось? Что происходит со ртом, когда человек начинает говорить я? Так же сравните произношение э и е, у и ю. В чем Вас убедил этот опыт?
|
|
|
Лингвисты в последние годы не используют термин «йотированный гласный». Нам представляется, что его не следует применять и в методике. Ведь само сочетание «йотированный гласный» рождает представление о каком-то гласном, который содержит в себе звук [й¢], – снова возникает смешение понятий «звук» и «буква».
Кроме того, так называемы «йотированные гласные» буквы далеко не всегда обозначают согласный звук [й¢]: мяч, мел, люк и т.п.
Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения [Текст] : учебное пособие для педагогических институтов / под ред. М. С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1993. – 383 с. – С. 91-93
ПРОБЛЕМА ОТБОРА СЛОВ ДЛЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
Говоря об объективных трудностях изучения фонетики, мы упоминали о фонетических изменениях, которые приводят к появлению в словах звуков, не поддающихся изолированному произнесению (без специальной фонетической подготовки). Чтобы правильно выбирать слова для разбора, учитель должен уметь давать фонетическую оценку их звукового состава.
С точки зрения фонематических особенностей все слова русского языка можно представить в виде трех групп:
|
|
|
1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях: сын, шмель, день, ель, музей, тюльпан и т.п.Слова этой группы чаще всего односложные, построенные по схеме: согласный, гласный, согласный непарный по звонкости-глухости. Сюда же условно относим двусложные слова, если в безударном (предударном) слоге находится звук [у], который всегда представляет фонему <у>: труба, дуга, и т.п. Можно отнести к этой группе двусложные слова с безударным звуком [ы] в абсолютном конце слова: горы, раны, рыбы и т.п.
2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава, лиса, суп, ёрш и т.п. Эти слова не представляют сложностей для звукового разбора. Работая с ними, ученик, который умеет читать и писать, не попадает в ситуацию выбора ориентиров (на что опираться: на звук или на букву), так как звуковая и буквенная формы этих слов совпадают.
На материале первых двух групп слов хорошо формировать способы проведения звукового разбора, приучать детей прислушиваться к звучащему слову и т.п.
3. Слова, которые имеют в своем составе звуки (фонемы) в сильных и слабых позициях, причем последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех же фонем: мороз, стена, ёж, часы, перепёлка, вечер и т.п. Среди слов третьей группы есть такие, которые, безусловно, следует анализировать, в том числе и в младших классах, а есть такие, которые лучше не брать для фонетической работы. Так, пригодны для анализа двусложные слова с ударением на втором слоге: [нага], [б¢игун], [п¢итно] и т.п. В этом случае звук слабой позиции вполне доступен для вычленения.
Двусложные слова с ударением на первом слоге лучше не использовать для фонетической работы, так как в них имеется очень краткий гласный: [в¢эч¢ьр], [грохът] и т.п. Двусложные слова с ударением на первом слоге можно предлагать для анализа, если во втором слоге находится фонема <у> или <и>: окунь, дети, жмурки и т.п. Можно использовать для работы и трехсложные слова, если во второй слабой позиции (не в первом предударном слоге) находится фонема <и> и тем более <у>: уголок, пирожок и т.п.
Многие методисты не рекомендуют проводить разбор слов с «йотированными гласными». Нам представляется, что подобное ограничение не имеет оснований. Если школьники будут выделять в словах звук [й¢] только там, где он обозначен буквой й, ни о каком осознании соотношения звуков – букв не может быть и речи. Во-вторых, звук [й¢] легко вычленяется из звуковой последовательности в любой позиции, так как он легко протягивается в начале слова яма [ййй¢ама], между гласными мою [маййй¢у] и после согласного перед гласным съел [с¢ййй¢эл]. Исключая слова со звуком [й¢] во всех позициях из звукового разбора, мы сами подталкиваем детей к смешению звуков и букв, ставим непреодолимую преграду в осознании действительного соотношения звуков и букв в русском языке.
Заметим, что работа со звуком [й¢] помогает учащимся понять различие между гласными и согласными по способу образования.
Проведите небольшой фонетический эксперимент. Сначала откройте рот, а потом скажите: аааа . А снова откройте рот и скажите: я. Получилось? Что происходит со ртом, когда человек начинает говорить я? Так же сравните произношение э и е, у и ю. В чем Вас убедил этот опыт?
Лингвисты в последние годы не используют термин «йотированный гласный». Нам представляется, что его не следует применять и в методике. Ведь само сочетание «йотированный гласный» рождает представление о каком-то гласном, который содержит в себе звук [й¢], – снова возникает смешение понятий «звук» и «буква».
Кроме того, так называемы «йотированные гласные» буквы далеко не всегда обозначают согласный звук [й¢]: мяч, мел, люк и т.п.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!