СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преддипломная практика
Направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль Психология и социальная педагогика
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПРАКТИКАНТА
1.Фамилия, имя, отчество Акимовой Галины Михайловны
2. Факультет гуманитарный, курс 2 очная форма обучения
3. База практики ФГБОУ ВО «ВГПУ», кафедра общей и социальной педагогики
Научный руководитель к. ист. наук, доцент О.В. Неценко_______
Консультант ______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Руководитель от Университета: д.п.н., профессор М. В. Шакурова
Сроки прохождения практики: 08.05.2020 – 06.06.2020
Воронеж 2020
| Недели № п/п | Виды работ | Выполнение (заполняется практикантом и визируется научным руководителем) | ||
| 1 | Организационно-методическая работа | |||
| – участие в установочной конференции в вузе (знакомство с целями, задачами практики, содержанием работы, местом и графиком прохождения практики, определение форм и содержания отчетной документации) | Знакомство с целями и задачами практики, инструктажем по технике безопасности, графиком прохождения практики и сроками предоставления отчетной документации | |||
| – определение видов и типов конкретных образовательных, культурно-просветительских учреждений, хранилищ информации, научно-исследовательских структур, используемых в качестве базы практики, знакомство с их деятельностью | Изучение информации на базе ФГБОУ ВО «ВГПУ» кафедры общей и социальной педагогики | |||
| – оформление индивидуальных планов прохождения практики, постановка конкретных научно-исследовательских задач и ориентация в результатах работы | Оформление индивидуального плана прохождения практики, определение научно-исследовательских задач | |||
| Другие виды работ: | Изучение дополнительной информации по теме ВКР | |||
| 2
| Библиографическая, аналитическая и экспериментальная исследовательская работа | |||
| - освоение обновленных требований к оформлению библиографического описания документа | Изучение новых требований к библиографическому описанию ВКР | |||
| – систематизация источников и научной литературы по теме ВКР, составление библиографии (списка использованной литературы) в избранной области исследования с учетом требований | С учетом необходимых требований систематизировала источники используемой литературы по написанию ВКР и составила библиографию | |||
| – систематизация и обобщение результатов работы с эмпирическим материалом (для историко-педагогических исследований – анализ первоисточников) | Анализ и обобщение результатов работы | |||
| – завершающая работа с теоретической частью ВКР, оформление сносок в соответствии с требованиями | Завершение работы над первой главой ВКР, оформление сносок в соответствии с требованиями | |||
| – подготовка заключения ВКР, обсуждение текста с научным руководителем | Подготовка заключения ВКР | |||
| – подготовка выступления и презентации для предзащиты ВКР | Написание выступления к предзащите ВКР | |||
| Другие виды работы: | Консультация с научным руководителем по вопросам теоретической части ВКР, оформления и написания библиографии | |||
| 3
| Апробация результатов научно-практической работы | |||
| – консультации с представителями работодателей, специалистами по теме исследования | Консультация со специалистами по теме исследования. Проведение анкетирование над социальными педагогами. | |||
| – подготовка рукописи статьи к ежегодной научной конференции по итогам НИР и НИРС, отражающей основные выводы ВКР | Подготовка статьи к научно-практической конференции | |||
| – участие в конференции по проведению итогов научно-исследовательской практики | Участие в научно-практической конференции | |||
| – подготовка отчетной документации (окончательное оформление и сдача документации – в течение 3-х дней после завершения практики) | Оформление отчетной документации | |||
| Другие виды работ: | Завершение работы над ВКР | |||
| Краткое заключение представителя базовой структуры практики | Краткое заключение научного руководителя | |||
|
|
|
Оценка по преддипломной практике______________________________
Научный руководитель________________________
Руководитель от Университета ______________________
«____»____________2020__г.
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
|
|
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра общей и социальной педагогики
СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
выпускная квалификационная работа магистра
направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
направленность (профиль) «Психология и социальная педагогика»
| К защите допустить: Зав. кафедрой общей и социальной педагогики, д.п.н., профессор М. В. Шакурова__________________ (подпись) Дата__________________________ Руководитель магистерской программы, д.п.н., профессор М. В. Шакурова__________________ (подпись) | Выполнил: студент 2 курса, очной формы обучения Акимова Галина Михайловна _________________________________ (подпись) Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Неценко Ольга Викторовна _________________________________ (подпись) |
Воронеж – 2020
Приложение 2
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы активно развивается средовый подход, ориентированный на исследование и решение педагогических и социальных проблем взаимоотношений личности, различных категорий населения и социума. Средовый подход по отношению к дошкольному, школьному, профессиональному образованию является перспективным на уровне ЮНЕСКО (Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище средовый», 1996).
В период последнего десятилетия прошлого века средовый подход получил методологический статус. Это связано с развитием психолого-педагогической концепции средо-ориентированного обучения. Данная концепция отражается в каждом историческом этапе, наблюдается имманентная взаимозависимость между образовательной культурой и пространством, в котором эта культура существует, подвергается постоянному воздействию со стороны образовательной среды, тем самым влияет на процесс формирования образовательного пространства [14, с. 49].
При изучении средового подхода С.В. Алексеев пришел к выводу, что данный подход позволяет выявить не только влияние факторов среды на развитие и формирование изучаемых системных образований, а также влияние самих системных образований на качество, функционирование и состояние окружающей среды (в образовательной организации – образовательной среды). Автор по отношению к школе уточняет смысловое наполнение данного подхода и определяет его как эколого-средовый, основываясь на том, что ключевыми объектами или системными образованиями являются обучающиеся и педагоги – участники образовательного процесса [1, с. 9].
Как известно, что предметом научного исследования может быть не только человек, но и среда, его окружающая, которая является ключевым понятием данного подхода. Современные исследователи отмечают, что среда выполняет роль решающего фактора по отношению к развитию человека, а личность в свою очередь активизирует своими поступками и действиями элементы данной среды, тем самым формирует среду для себя [8, с. 31]. Социальная философия, социальная педагогика, социальная психология, социология и другие науки одним из предметов своего исследования определяют среду. Но только теория воспитания и социальная педагогика затрагивают изучение педагогических аспектов среды, как она влияет на личность, и аргументируют ее воспитательный потенциал.
В этой связи среда являясь постоянным ресурсом обогащения личного опыта, знаний и представляет собой объективный фактор, ориентированный на личностную направленность, жизненные установки, характер интересов, потребностей, ценностных ориентаций, реальное поведение личности, процесс самореализации и самоопределения человека.
В процессе изучения истории отечественной педагогики особое внимание отдаем значению и роли среды в воспитании личности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт и др.) [8].
Кроме того П.Ф. Лесгафт, разработал концепцию средовой типологии детей и учения о влиянии среды [8]. В настоящее время данная концепция не утратила своей практической значимости.
В начале XX века идея воспитания средой нашла свое отражение в практической деятельности педагогики среды (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин [27]). Некоторые ученые понятие «среда» отождествляли с понятием «воспитание» и преобразовали ее в центральное понятие. А.С. Макаренко отмечал, что «Воспитывает не сам воспитатель, а среда» [27, с. 33].
Изучением феномена среды и ее влиянием на социальную адаптацию, социализацию и подготовку социальных педагогов в нашей стране занимались следующие ученые: Б.Н. Алмазов [2], В.Г. Бочарова [7], З. А. Галагузова [2], А.В. Мудрик [26] и др.).
Такими исследователями как Н.Б. Крылова [15], А.В. Иванов [10] были рассмотрены вопросы проектирования среды, влияющей на развитие культурной идентичности человека, его культурное становление.
Смысловым содержанием среды, разработкой принципов, подходов, представляющие характеристики среды на современном этапе занимаются Ю.С. Мануйлов [20], В.А. Ясвин [44], Ю.С. Песоцкий [34] и другие. В свою очередь Ю.С. Мануйлов отмечает, что роль среды заметно возросла в развитии человека, также подчеркивает ее активное взаимодействие с воспитательной системой. Автор рассматривает среду как определенное пространство, которое окружает личность, в ходе которого происходит становление его образа жизни, это опосредует развитие человека и «осредняет» личность. А средовой подход он интерпретирует как отношение среды к человеку и человека к среде [21, c. 34].
В.Г. Бочарова [7], В.И. Загвязинский [9], Л.Я. Олиференко [33] в своих исследованиях рассматривали вопросы социально-педагогической деятельности.
Главной проблемой является раскрыть содержание среды, как она влияет на социализацию подрастающего поколения. Также отмечается возросшая роль в определении строения среды для того, чтобы эффективно организовать социально-педагогическую деятельность.
В истории педагогической мысли средовому подходу уделяется большое значение, но в настоящее время наблюдается ряд существенных проблем, требующих конкретных размышлений и уточнений. До сих пор не сформирован понятийный аппарат средового подхода, нет единой позиции по определению структуры среды и ее экспертизы. Также не до конца исследована проблема управления развитием личности через факторы среды.
На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что имеет место противоречие между теоретическими положениями средового подхода, практикой их использования в образовании и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по использованию концептуальных идей и технологий средового подхода в социально‑педагогической деятельности.
Данное противоречие позволяет нам выдвинуть проблему исследования: каковы основные идеи и технологии средового подхода, актуальные для современной социально-педагогической деятельности?
Объект исследования: концептуальные идеи и практика средового подхода в образовании.
Предмет исследования: содержательные и процессуальные характеристики средового подхода в социально-педагогической деятельности.
Цель исследования: обобщение и систематизация идей и технологий средового подхода, актуальных для социально-педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: средовый подход в социально-педагогической деятельности будет эффективно реализован, если:
- выявлены концептуальные идеи средового подхода, актуальные для социально-педагогической деятельности;
- определены возможности средовых технологий для решения социально-педагогических задач;
- в учреждении создана система социально-педагогической работы, которая опирается на концептуальные идеи средового подхода, традиции социального воспитания и внешкольной работы, учитывает особенности окружающей среды, интересы и особенности обучаемых и потребности микросоциума;
- педагоги, в том числе социальные, знакомы с концептуальными идеями, технологиями средового подхода и мотивированы на решение задач социального воспитания с позиций средового подхода;
- выявлены психолого-педагогические и методические условия реализации средового подхода.
Задачи:
1. Охарактеризовать социально-педагогическую деятельность с позиций теории и практики.
2. Изучить концептуальные идеи средового подхода в социально-педагогической деятельности.
3. Проанализировать технологии средового подхода, используемые в социально-педагогической деятельности.
4. Рассмотреть основные положения средового подхода, реализуемые в практике социального воспитания.
5. Определить степень использования основных положений средового подхода в работе социального педагога.
6. Разработать рекомендации по использованию идей средового подхода в социально-педагогической работе.
Методологическая основа исследования. Методологическую основу проведенного исследования составили:
Общенаучный уровень методологии представлен в следующих подходах:
– системный подход (И. В. Блауберг, Н. П. Бусленко, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) способствует моделированию разнообразных систем во взаимодействии с внешней средой.
К конкретно-научному уровню исследования относятся:
–деятельностный подход (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) обеспечивает субъектный характер социально-педагогической деятельности и ее смыслообразующих контекстов;
– личностный подход (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), позволяющий рассматривать гуманистическую сущность и природу социально-педагогической деятельности;
– средовый подход (А. И. Артюхина, М. А. Викулина, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.).
Теоретическую основу исследования составили работы следующих авторов:
– В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. – об особенностях педологии и педагогики среды;
– В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. М. Митяева, В. В. Сериков, А.В. Хуторской и др. – о компетентностном, культурологическом и личностном подходах в педагогике, которые раскрывают поиск структурированных источников педагогического средообразования;
– Н.А. Алексеев, А.Г. Бермус, Н.М. Борытко, Э.Н. Гусинский, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др. – о современных концепциях проектирования образовательных и воспитательных систем, в том числе педагогических ситуаций и сред.
Для решения поставленных в рамках исследования задач мы используем теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические: анализ научной литературы, сравнение, синтез и обобщение полученных сведений.
Эмпирические: диагностика среды учреждения, проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование).
Приложение 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс развития личностей детей является сложным и непрерывным, в нем участвуют многочисленные факторы, как стихийные, так и создаваемые специально, как природные, так и социальные. Кардинальная проблема, которая определяет суть развития и формирования личности, заключается в целенаправленном воздействии, которое оказывает социальное окружение, в первую очередь – общество, школа, семья.
Благодаря обеспечению правильного взаимодействия средовых влияний и целенаправленного воспитания, педагогически разумной организации окружающей среды появляется возможность расширения сферы воспитательного воздействия, управления взаимодействием со средой с оптимальным использованием её воспитательного потенциала. Учёные пристально изучали средовые факторы, поскольку те представлялись им источником эстетического, нравственного, физического и интеллектуального развития ребенка и взрослого. Проанализировав труды таких деятелей, как В.А. Ясвин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новиковой и других, можно прийти к выводу, что среда является тем, среди чего пребывают субъекты и посредством чего они реализуют себя как личности, а средовой подход является совокупностью способов и принципов применения возможностей, которыми наделена среда, в процессе осуществления воспитательных целей.
Вопросу, связанному с воспитательными возможностями среды, отводилась при этом ключевая роль, тип среды определял и место, которое она занимала в жизни субъекта: в одних случаях субъекты меняли среду, становились ее творцами и созидателями, в других – полностью поглощались, засасывались, адаптировались ею. Исследователи не отрицали то, что субъект – одновременно творец среды и ее продукт. Они отрицали то, что личностное развитие субъекта происходит при одновременном участии в нем и среды, и субъекта.
Таким образом, происходило формирование социальной ситуации, в которой среда являлась не только воспитывающим фактором, но и объектом деятельности ребенка, удовлетворения его потребностей. Итак, среди множества функций, которыми располагает среда, выделяется ее преобразовательная роль по отношению к человеку.
В аспекте теории воспитания Л.И. Новикова и Ю.С. Мануйлов развивают представление о среде как компоненте воспитательной системы. Это новый поворот в рассмотрении проблемы взаимодействия школы и среды, который может быть обозначен как «школа в среде» и «среда в школе».
Суть средового подхода как технологии формирования и развития типа личности через среду, превращаемую действиями субъекта управления в средство воспитания,- выражает, по мнению Ю.С. Мануйлова, средовое продуцирование воспитательного результата. Продуцирование воспитательного результата автор связывает с действиями, обеспечивающими, во-первых, определение приоритетных средообразовательных стратегий воспитания данного типа личности, во-вторых, наращивание действий субъектом управления в процессе реализации средообразовательных стратегий, в-третьих, варьирование на основе связи частных действий в поисках наиболее эффективных мер воздействия на среду.
Ю.С. Мануйлов в своей интерпретации средового подхода к воспитанию попытался максимально рационализировать, формализовать и операционализировать процессы освоения и использования среды в учебно-воспитательном процессе. Он довел его до технологического уровня, позволяющего не только рассматривать и обосновывать среду как основное средство воспитания, но также планировать и осуществлять педагогически целесообразные изменения в ней.
В нашем исследовании мы придерживаемся представлений о среде, относя к ней все то, среди чего в окружающем мире находится субъект развития. Принцип принадлежности субъекта к тому или иному миру или части его дает основание для выделения основных сред его жизнедеятельности.
Основная идея средового подхода заключается в актуализации окружающего мира как источника формирования и развития человека, его нравственного, интеллектуального, духовного, социального опыта, физического становления, учёте ресурсов окружающей среды при создании образовательных систем.
Средовой подход позволяет рассматривать систему образования в единстве с окружающей средой. Среда образования предстаёт как поле многофункциональных ресурсов разного уровня, стихийное влияние которых может быть упорядочено при соответствующих подходах. Ведущим субъектом деятельности и ресурсом среды выступает человек, который, с одной стороны, развивается под влиянием среды, а с другой стороны включен в преобразующую эту среду деятельность.
Приложение 4
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!