Психолого –педагогическая классификация.
Принципы анализа речевых нарушений.
В процессе развития логопедии (а именно опора на принцип развития( т.е. анализ РД в динамике) и углубленный анализ речевых расстройств у детей, проведенный с позиций системного подхода) было установлено, что нарушения речи, возникающие в процессе развития, нельзя приравнивать к тем нарушениям, которые возникли уже в сформировавшейся системе.
Возникла необходимость создать альтернативную классификацию. Квалификация и типология речевых нарушений у детей должны опираться на другие принципы анализа и на более содержательные критерии, чем те, которые положены в основание клинической классификации, в которой нарушения речи у детей и взрослых не были разграничены.
Эти новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы Р.Е.Левиной (принцип развития, системного подхода, принцип связи речи с др сторонами психичекого развития), работы которой легли в основание нового раздела логопедии - детской логопедии. Детская логопедия превратилась в самостоятельный раздел в педагогической науке с собственным предметом исследования.
1 принцип.Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения.
· Принцип развития состоит в том, что вместо фиксации и описания речевых нарушений, имеющихся у ребенка в данный момент, необходимо установить, в результате каких патологических факторов эти изменения возникли, и проследить динамику их развития. Например, непосредственным результатом некоторых поражении периферического речевого анализатора (артикуляторного аппарата) является ограниченная подвижность органов речи (в частности, в результате пареза лицевого нерва). Затруднения в артикулировании звуков речи вызывают различной степени недостатки произношения. Нечеткость артикуляции может привести к отставанию в овладении звуковым составом слова, а это, в свою очередь, к аграмматизмам в письменной речи. Кроме того, нечеткость артикулирования (плохое произношение) приводит к ограничению речевой активности. Ребенок, боясь насмешек окружающих, ограничивает круг своего речевого общения, что, естественно, ведет к снижению активного и пассивного словарного запаса.
|
|
|
Из всего многообразия дефектов речевого развития у разных типов аномальных детей объектом своего исследования Левина избрала тех, у которых нарушения речи обусловлены несформированностью или разладкой на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических и физиологических механизмов при первично сохранных слухе, зрении и интеллекте. В терминах Р. Е. Левиной такие нарушения были отнесены к категории первичного недоразвития речи. Последующая разработка вопросов классификации речевых нарушений у детей в отечественной логопедии стала осуществляться применительно к первичным нарушениям. Нарушения речи у детей с различными (другими) аномалиями развития стали изучаться в тесной связи с основным, ведущим дефектом.
|
|
|
2 принцип. Принцип системного подхода обоснован как системным взаимодействием между различными компонентами языка, так и нейрофизиологическими данными о формировании функциональной речевой системы. Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств, комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи, а также определяет пути их преодоления и предупреждения.
В сложном строении реч. деятельности различают проявления, составляющие звуковую сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения могут затрагивать каждый из этих компонентов. Применение принципа системного анализа РН позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.
Ранее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в письменной речи позволяет предупреждать их с помощью пед. приемов.
|
|
|
3 принцип - принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с другими сторонами псих. развития Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Особенности проявления речевого дефекта, динамика его преодоления, пути и методы коррекционной работы будут определяться не только характером реч нарушения, но и особенностями общего фона нервно-псих развития ребенка. При анализе РН важно учитывать возраст ребенка.
2. Психолого-педагогическая классификация (Р.Е. Левина, 50-60 гг xx века) подразделяет нарушения речи на 2 группы: нарушения средств общения и нарушения при применении этих средств.
I. Нарушения средств общения.
В эту группу входят 2 подгруппы:
ü фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ü общее недоразвитие речи
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие — это «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем» (Логопедия. Учебник для вузов / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1999. С. 67)
|
|
|
2. Общее недоразвитие речи —нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Существует несколько общих признаков этих нарушений: более позднее развитие речи, бедный словарный запас, различные дефекты произношения, аграмматизмы; при образовании фонем имеются нарушения.
Степень недоразвития может быть различной: речь может отсутствовать совсем или быть лепетной; или речь может быть достаточно развернутой, но с различными элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
II. Нарушением применения коммуникативных средств, или средств общения, является заикание, которое иногда может сочетаться с общим недоразвитием речи.
В данной классификации нарушения письма и чтения не рассматриваются как самостоятельные нарушения. Они входят в первую группу классификации в качестве необратимых последствий нарушений. Эти последствия обусловлены «несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков»
Характеристика ППК
Р.Е. Левина, ставила своей целью объединение детей в группы для фронтальной работы с учетом определенных видов нарушений. Для этого необходимо найти общие проявления дефекта при различных формах аномального развития. Эта классификация исходит из принципа «от частного к общему»
На основе психолингвистических критериев - нарушения языковых средств и общения и нарушения в применении средств общения – дефекты делятся на две группы:
- ФН, ФФН, ОНР
- заикание.
С точки зрения психолого-педагогической классификации наиболее значимым является вопрос о том, какие компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или нарушены.
Придерживаясь такого подхода, логопед имеет возможность четко представить направление коррекционного обучения при каждой категории дефектов и помогают в организ групп форм лограб при разных формах нар речи
Т. о. эта классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени.
Вывод . Т.о, в настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений,
Клиническая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи рассматривают проблемы нарушения речи с двух сторон, с разных точек зрения, взаимно дополняют друг друга. Просто первая классификация делает акцент на причинах речевого нарушения, исходя из которых, и выстраивается коррекционная работа с ребенком. А вторая акцентируется на общих проявлениях речевых нарушений, симптомах и общих методах групповой коррекционной работы.
Обе классификации учитывают недоразвитие речи у детей с сохранным интеллектом и слухом. Но т.к. эти категории детей по своему составу неоднородны (к ним относятся дети с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата и дети с задержкой психического развития), актуальным остается вопрос, нужна ли собственная классификация для названных категорий детей.
***
Патологические нарушения речи в зависимости от характера нарушения делят на органические и функциональные..
При анатомических дефектах нарушения носят органический характер, а при их отсутствии функциональный. Функциональными нарушениями речи считаются такие, при которых не отмечается никаких органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе. Функциональные нарушения речи имеют органическую подоснову в головном мозге
Деление на органические и функциональные нарушения речи весьма условно, так как современные методы исследования не всегда могут обнаружить легкие органические симптомы. Кроме того, при каждом органическом нарушении речи развиваются и чисто функциональные расстройства.
К органическим дефектам относятся:
Ринолалия
Дисфония (афония)
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Дизартрия
Алалия
Афазия
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!