Составление программы по результатам тестирования

Раздел: Обучение новым навыкам.

Тема 4: Тестирование навыков, составление индивидуальной программы и планов по формированию навыков.

· Системы оценки навыков

· ABLLS-R,

· VB-MAPP.

· Тестирование комплексных видов поведения;

· Выбор навыков на основе проведения тестирования.

ABLLS-R – оценка базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R

A . Сотрудничество и эффективность подкрепляющих стимулов.

B . Визуальное восприятие.

C . Рецептивная речь.

D . Моторная имитация.

E . Вокальная имитация.

F . Просьбы.

G . Наименование.

H . Интравербальные реакции.

I . Спонтанные вокализации.

J . Грамматика.

K . Игра и проведение досуга.

L . Социальное взаимодействие.

M . Поведение в группе.

N . Распорядок дня в классе.

P . Генерализация.

Q . Чтение.

R . Математика.

S . Письмо.

T . Орфография.

U . Переодевание.

V . Приём пищи.

W . Уход за собой.

X . Туалет.

Y . Крупная моторика.

Z . Мелкая моторика.

Оценка навыков речи и социального взаимодействия VB-MAPP

Раздел 1.

Уровень 1. 0-18 месяцев

· МАНД

· ТАКТ

· Поведение слушателя

· Визуальное восприятие

· Игра

· Социальные навыки

· Имитация

· Эхо

· Спонтанное вокальное поведение

Уровень 2. 18-30 месяцев

· МАНД

· ТАКТ

· Поведение слушателя

· Визуальное восприятие

· Игра

· Социальные навыки

· Имитация

· Эхо

· Различение по функциям, характеристикам и категориям

· Интравербальные навыки

· Поведение в группе

· Лингвистика

Уровень 3. 30-48 месяцев

МАНД

ТАКТ

Поведение слушателя

Визуальное восприятие

Игра

Социальные навыки

Чтение

Письмо

Различение по функциям, характеристикам и категориям

Интравербальные навыки

Поведение в группе

Лингвистика

Математика

Раздел 2

Оценка преград для обучения

· Проблематичное поведение

· Руководящий контроль

· Несформированный манд

· Несформированная моторная имитация

· Несформированные эхо-реакции

· Несформированный навык визуального восприятия

· Несформированный репертуар слушателя

· Несформированные интравербальные реакции

· Несформированные социальные навыки

· Зависимость от подсказок

· Угадывание

· Несформированный навык сканирования

· Затруднения в условных различениях

· Затруднения в общении

· Слабая мотивация

· Требования, ослабляющие мотивацию

· Зависимость от усиления

· Аутостимуляция

· Проблемы артикуляции

· Обсессивно-компульсивное поведение

· Гиперактивность

· Несформированный зрительный контакт

· Сенсорные защиты

Раздел 3

Оценка переходов

· Самостоятельная работа над академическими заданиями

· Обобщение

· Разнообразие усилителей

· Скорость приобретения навыков

· Сохранение новых навыков

· Обучение в естественной среде

· Перенос контроля между вербальными действиями

· Способность адаптироваться к изменениям

· Спонтанное поведение

· Навыки самостоятельной игры и досуга

· Общие навыки самопомощи

· Навыки использования туалета

· Навыки приема пищи

Раздел 4

Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков

· Разделение навыков на более мелкие шаги для обучения, определение этапов приобретения навыка.

· Анализ заданий позволяет более подробно отслеживать прогресс в приобретении навыков.

Раздел 5

Рекомендации по построению индивидуальной программы обучения

· Рекомендации по построению индивидуальной программы помогают построить сбалансированную программу, а так же продумать стратегию формирования каждого отдельного навыка

Составление программы по результатам тестирования

· Тестирование VB-MAPP демонстрирует хронологический порядок овладения навыками изначально;

· Для тестирования ABLLS-R есть результаты тестов, проведенных с типично-развивающимися детьми от 2 до 6 лет.

Индивидуальная программа ребенка должна включать:

· Коррекция нежелательного поведения;

· Навыки функциональной коммуникации;

· Социально-бытовые навыки;

· Игровые навыки и навыки досуга;

· Академический навыки.

Выбор навыков для программы:

1. Те навыки, которые представлены в репертуаре ребенка, но не сформированы до конца.

2. Те навыки, которые не представлены в репертуаре ребенка, но для которых есть база из более простых навыков.

План по формированию навыка

Название программы: ЧТЕНИЕ

Имя ребенка: Витя С.

Цель: соотносить прописные буквы с печатными.

Критерий: Витя будет соотносить заглавные и строчные печатные и прописные буквы, написанные разными шрифтами при выборе из 6-ти.

Начато:_________________________

Приостановлено:_______________

Возобновлено:__________________

Освоено:_______________________

Шаг

Материал

Действия инструктора

Подсказки

Ответ ребёнка

Карточки с буквами (печатными и прописными)

Инструктор кладёт перед ребенком три карточки с печатными буквами. Даёт в руки одну карточку с прописной буквой. Инструкция: «Положи с такой же».

Вербальная

Ученик кладет карточку с прописной буквой на карточку с соответствующей печатной буквой

ОБОБЩЕНИЕ

По материалу:

Навык отрабатывается с несколькими наборами карточек с буквами, которые напечатаны разными шрифтами;

По инструктору:

Навык должен быть отработан минимум с тремя взрослыми;

Усложнение навыка:

После освоения навыка – соотнесение слогов, написанных прописными и печатными буквами;

ИЗМЕНЕНИЯ

ПОДСКАЗКИ

Вербальная

Инструктор называет букву, к которой ученик должен подложить карточку с прописной буквой;

МАТЕРИАЛ

Парные карточки с печатными и прописными буквами

Алгоритм задачи

· Составление алгоритма задачи – разделение сложного навыка на маленькие, более простые для обучения шаги.

· Цель составления алгоритма задачи – определить последовательность действий, необходимых и достаточных для эффективного завершения определенной задачи.

· Некоторые алгоритмы включают небольшое количество шагов, каждый из которых включает несколько подзадач.

Способы составления алгоритма задачи:

· Пронаблюдать за тем, как целевую последовательность выполняет кто-то другой:

o Посмотреть, как чистят зубы родители ученика и составить для него подходящую последовательность.

· Посоветоваться с кем-то, кто хорошо выполняет данную задачу:

o Посоветоваться со швеёй при составлении алгоритма задачи для починки одежды.

· Выполнить нужную задачу самостоятельно:

o Самостоятельно заправить кровать и записать при этом свои шаги.

Алгоритм задачи простого или комплексного поведения:

· Проанализировать, какие более простые навыки нужны для выполнения данного поведения, если оно комплексное:

o Чтобы ответить на прочитанный вопрос, нужно уметь отвечать на этот вопрос, заданный в устной форме, и читать текст;

o Чтобы делать бутерброд, надо уметь: резать хлеб, мазать масло, резать сыр;

· Решить, какой параметр можно усложнять в ходе обучения простому навыку:

o Поле при выборе;

o Количество шагов в инструкции;

o Количество шагов в поведении;

o Уровень сложности навыка (поведение слушателя – такт – интравербализация);

Сбор данных по навыкам:

· % правильных реакций;

· Количество выученных стимулов – холодные пробы;

· Количество и качество управляемых презентаций;

· Количество самостоятельно выполняемых шагов в цепочке поведения;

· Соответствие критерию (рейтинг);

· Скорость;

· Время, которое ушло на целевую реакцию и т.д.

Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!