Приемы запоминания хронологии.
Цели и задачи изучения хронологии в школе
Хронология (от греч. χρόνος — время; λόγος — учение): 1) вспомогательная историческая дисциплина, устанавливающая даты исторических событий и документов; 2) последовательность исторических событий во времени; 3) пере-чень каких-либо событий в их временной последовательности (7, с. 552).
В истории хронология играет ключевую роль. Хронология - основа системы летоисчисления, календарей разных народов и государств. Благодаря хронологии выстраивается последовательность тех или иных фактов, событий в историческом процессе. Чтобы владеть и использовать хронологические знания школьникам необходимы определенные навыки и умения. И тогда они смогут восстанавливать ход и картину исторических событий, их причины и следствия.
Главное действующее лицо истории — время — показывает последовательность событий, их связи с прошлым и будущим (6, с.116–117). Хронология изучает системы летоисчисления, устанавливает даты исторических событий (число, месяц, год), выявляет время создания исторических источников, длительность и периодизацию исторических процессов.
В соответствии с научной периодизацией изучаемые в школе курсы истории разбиты на части, разделы, темы. В них определены хронологические рамки периодов, даты событий, явлений, процессов. В ходе изучения хронологии школьник сможет:
· называть даты событий, их хронологические рамки, периоды значительных процессов;
|
|
|
· устанавливать последовательность и длительность событий, соотнося год с веком.
Таким образом, основная цель изучения хронологии в школе: показать школьникам последовательность и протяженность во времени исторических событий, явлений, т.е. донести до ребят понимание измерения времени и познакомить с системами летоисчисления.
Для данной цели в процессе изучения хронологии необходимо решать следующие задачи:
· помочь детям увидеть общую картину развития общества и осознать историю как закономерный временной процесс;
· развивать временные представления учеников для сознательного ориентирования в историческом времени;
· помочь в усвоении дат и событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).
Уроки истории знакомят учеников c хронологическими рамками периодов, датами основных событий, явлений, процессов. Когда ребята знакомятся с древними культурами, расширяется их временной кругозор.
Параллельно с формированием элементарных представлений об историческом времени школьники знакомятся с основными хронологическими понятиями: високосный год, единицы времени (год, век, тысячелетие), календарь, эпоха, эра, наша эра, до нашей эры. В дальнейшем, при изучении истории Древнего мира, Средних веков и древней отечественной истории эти понятия применяются при решении хронологических задач.
|
|
|
Даты при обучении истории в школе условно разделяют на основные и опорные. Основные связаны с главными фактами: 1147 год – первое упомина-ние о Москве, 1380 год – Куликовская битва, 1812 год – Отечественная война. Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второ-степенных фактов. И необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Так, по отношению к основной дате – 1380 – опорными будут 1382 г. (поход Тохтамыша на Москву) и 1389 г. (начало правления Василия I). По внешнему признаку выделяют даты событий (год) и округленные даты процессов (век, часть века, десятилетия).
Приемы и средства изучения хронологии
Выбор преподавателем тех или иных методических приемов и средств обучения напрямую связан с возрастными особенностями школьников. Младшие школьники с трудом воспринимают протяженность событий, и их размещение во времени. Восприятие времени является самой трудной задачей для них, ведь их собственный жизненный опыт несопоставим не количественно, ни качественно с многовековой историей человечества. Поэтому целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя вглубь веков. С этой целью, можно провести эмоционально-зрелищную презентацию главных свойств исторического времени: изобразить отрезок жизни ученика, отрезок жизни его родителей, отрезок жизни его дедушек и бабушек, поясняя хронологическую отдаленность и описывая свойства и изменения характерные для каждого отрезка. Это позволит продемонстрировать школьникам поступательность, последовательность, преемственность фактов истории.
|
|
|
Параллельно с формированием элементарных представлений об основных свойствах исторического времени на первых уроках пропедевтики начинается ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями, в связи с этим, учителю предстоит преодолеть большие трудности при раскрытии содержания системы летоисчисления. Учащиеся с большим трудом и не сразу усваивают особенности современного летоисчисления, понятия эра, обратный счет, эпоха, "до нашей эры".
Учитель помогает ученикам уяснить, как люди измеряют время. Чтобы подвести учащихся к пониманию единицы времени - года, учитель предлагает изобразить число прожитых детьми лет в виде графика (линии, разделенной на отрезки, символизирующие каждый год их жизни). Далее формируется понятие десятилетия: десять отрезков на линии обозначают десять лет жизни ученика.
|
|
|
Усвоив десятилетия, ученики переходят к столетиям. Историческая давность этого периода измеряется количеством сменившихся за это время поколений. Затем учитель рассказывает, что сто лет составляют век. Таким образом, происходит усвоение категорий "год", "десятилетие", "столетие", "век".
Для закрепления понятия "эра" учитель объясняет ученикам, что можно вести счет лет, считая от какого-нибудь важного, известного события (можно привести следующие примеры: греки вели счет от времени от первой олимпиады, а древние египтяне - по годам правления фараонов). Такое событие, от которого ведут счет лет, называют эрой, а счет лет называют летоисчислением.
В курсе истории древнего мира, работа с лентой времени усложняется - показывается обратный отсчет лет. Обратный отсчет лет - это одна из условностей, о которой в свое время договорились люди. По византийской вере, сотворение мира произошло за 5508 лет от Рождества Христова. Если прибавить прошедшие с этого времени годы, то получается большая и неудобная в пользование цифра. Поэтому, решили вести счет лет не от наших дней, а от постоянного года - 753 - года рождения Христа. Эра от рождения Христа получила название "новой эры", так возникло летоисчисление, которое существует в наше время.
События, которые произошли до новой эры, имеют обратный порядок счета лет, чем события нашей эры. В связи с этим, учитель разъясняет, что в счете до нашей эры тоже существуют века, тысячелетия, периоды, но меняется порядок отсчета. При изучении событий древнего мира постоянно ведется работа с лентой времени: определение века, его части, нахождение этой даты на ленте времени, определение, сколько времени прошло от изучаемого события до наших дней и т.д.
Каждая новая встречающаяся дата позволяет углублять понимание системы летоисчисления. С помощью ленты времени выясняется место исторического события во времени, место относительно других событий. Наконец, встречающиеся даты позволяют закончить изучение системы летоисчисления.
Так в течение всего курса по истории древнего мира постепенно раскрывается система летоисчисления и ведется работа по ее закреплению в памяти учащихся. Основным средством является лента времени.
Приемы запоминания хронологии.
Кроме понимания системы летоисчисления, изучая историю, ученики должны твердо выучить минимум обязательных дат, чтобы, опираясь на них, уметь определить место во времени всех известных им исторических событий.
Учащиеся, чаще всего, запоминают исторические даты по ассоциации. Задачей же учителя является помочь учащимся запомнить необходимые даты и по логическим связям. Это достигается введением хронологической даты в характеристику исторического явления (наглядно-образное обозначение времени). Учитель должен не просто упомянуть время какого-либо исторического факта, а описать обстоятельства важнейших событий максимально ярко и образно, дата должна вплетаться в изложение нового материала неоднократно, особенно в младших классах.
С этой же целью учитель может предложить школьникам самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на ее лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной - рисунок события.
При характеристике исторических явлений, не имеющих твердых дат, учитель показывает эти факты во времени по логическим связям, имеющими опорные даты.
Вводить хронологическую дату в характеристику события можно не только в слове учителя, но и используя и другие методические средства: графические и видео - изображения, карту и т.п. учащихся надо научить читать карту и вносить в свой рассказ о событиях даты, помещенные на карте.
При введении хронологической даты в характеристику исторического события проводится ее фиксация. Простейшим приемом фиксации даты является ее запись на доске в тот момент, когда учитель по ходу изложения считает нужным обратить на нее внимание учащихся. Запись даты сразу привлекает к ней внимание учащихся и гарантирует их от неправильного запоминания на слух.
Другим способом фиксации даты является ее нахождение в тексте учебника или в хронологической таблице. Еще одним методическим средством в школьной практике являются диаграммы и графики. Назначение таких графиков - показать учащимся изменение исторических явление во времени, обнаружить тенденцию этого изменения. При работе с графиками учащиеся должны запомнить определенный период времени. Путем зрительной ассоциации, графики облегчают запоминание хронологического материала. Этой же цели служит и диаграмма.
Все перечисленные приемы помогут не только запомнить хронологические даты исторических событий, но и закрепят их в сознании учащихся.
Закрепление хронологических дат ведется не только внесением даты в характеристику исторического события, но и путем составления хронологических таблиц, которые помогают закрепить в памяти учащихся факты, связанные с датами, их последовательность, позволяют выявить связи между событиями, явлениями, процессами. Анализ хронологических таблиц позволяет выявить и уяснить внутренние связи, сущность процесса, тенденцию или перспективу его развития.
В качестве справочников по хронологии и своеобразной сетки дат и событий сводные хронологические таблицы сопровождают школьные учебники и пособия для абитуриентов. Хронологически таблицы бывают следующих типов:
1) тематические хронологические таблицы - посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития;
2) календари исторических событий - воспроизводят хронику наиболее важных событий;
3) хронотоп - таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий;
4) синхронистические таблицы - фиксируют наиболее важные явления и события, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.
Небольшие хронологические таблицы следует вводить при изучении истории постоянно, чтобы фиксировать в сознании учащихся последовательность исторических фактов в их логической связи. Для выяснения сущности исторического процесса, для показа его общности, различий, для выявления связей между отдельными сторонами жизни и в конечном счете для понимания закономерностей истории удобнее проблемные синхронистические таблицы. Хотя работа над синхронистической таблицей сложнее, чем над простой хронологической таблицей, она помогает учащемуся понять расположение событий во времени, позволяет выявить взаимосвязь между фактами и способствует закреплению в памяти хронологических дат и более глубокому пониманию исторического процесса.
Таким образом, хронологические таблицы различных видов позволяют изучать хронологию осмысленно и являются ценным материалом для характеристики отдельных исторических событий и целых периодов.
Кроме перечисленных, существуют и другие приемы запоминания хронологии. Запоминание основано на смысловых связях и связях с событием, хорошо зная факты и причинно-следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. Для этого важно знать главные признаки или события, относящиеся к тому или иному веку. Например: для лучшего запоминания можно сопоставлять век жизни и правления каких - либо исторических личностей с событиями этого периода.
С подобной целью можно применять метод ассоциирования: в процессе анализа хронологии выявляется одинаковый повторяющийся промежуток лет (5, 10, 25, 100, 125 лет и т.п.). Для лучшего запоминания проводится сопоставление дат по числовым анологиям:480 г. до н.э. - битва греков с греками при Фермопилах; 280 г. до н.э. - поход Пирра в Италию; или сопоставление событий и явлений разных государств, но проходивших в одно время. Другой прием запоминания - установление длительности событий.
Для учителя же важно при выборе каких-либо приемов и средств изложения хронологических сведений на уроке придерживаться главного методического правила: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!