Изучение детей с общим недоразвитием речи
Лекция. Логопедия с методикой работы в логопедических группах. О-СДО-17/1.
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)
План.
1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
2. Изучение детей с общим недоразвитием речи.
3. Работа логопеда и воспитателя в группах детей с общим недоразвитием речи с учетом их психических особенностей
Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В.Богданова-Березовского (1909), М. Е. Хватцева (1959), Р. Е. Левиной (1951, 1958), В. К. Орфинской (1959, 1968), Н. Н. Тра-уготт (1940), Н. А. Никашиной (1968), Г. А. Каше (1985), О. В. Прав-диной (1973), Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (1986, 1991), С. Н. Шаховской (1971), Б. М. Гриншпуна (1988) и других.
Большой интерес представляют работы Р.Е.Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости.
|
|
|
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.
|
|
|
Описывая второй уровень речевого развития, Р. Е. Левина указывает на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т. д.
Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к, в, из-под, из-за, между, через, над и т. д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
|
|
|
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.
|
|
|
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей с речевыми нарушениями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.
Изучение детей с общим недоразвитием речи
Процесс обучения и воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка группы.
Логопед и воспитатель должен располагать сведениями о жизни ребенка, домашней обстановке, отношении к нему со стороны окружающих. Необходимо выявить интересы ребенка, его склонности, отношение к другим детям, к своему дефекту. Эти данные помогут педагогу глубже изучить психические особенности ребенка, эффективно построить коррекционно-воспитательное воздействие, предупредить появление нежелательных отклонений в его поведении.
Параллельно с логопедическим обследованием в первые две недели сентября воспитатель проводит обследование умений и навыков детей по всем видам деятельности. Данные обследования оформляются как отдельный документ, который прилагается к речевой карте. Предлагаемая схема рассчитана на обследование детей 5 -6-летнего возраста. Обследование умений и навыков детей младшего возраста проводится по аналогичной схеме. Необходимо учитывать программные требования для каждой возрастной группы.
Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности
(предложена Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной)
1. Развитие элементарных математических представлений:
а) счет в пределах 5-10,
б) сравнивание предметов,
в) отбор предметов по заданному числу,
г) понятия о величине предметов (узкий — широкий, толстый -тонкий, высокий — низкий, длинный — короткий),
д) различение геометрических форм,
е) ориентировка в пространстве.
2. Рисование. Проверка умений:
а) держать карандаш,
б) провести горизонтальную линию,
в) провести вертикальную линию.
г) нарисовать круг,
д) нарисовать овал. Проверка знания цветов.
3. Лепка различных фигур (с образцом или без него):
а) шарик,
б) колбаска,
в) баранка,
4. Аппликация. Проверка умений:
а) правильно держать ножницы,
б) резать бумагу вдоль и поперек,
в) вырезать круг, овал,
г) расположить узоры из геометрических форм.
5. Конструирование (по образцу или без него):
а) складывание целого из частей (картинки, кубики),
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
6. Моторные навыки:
а) прыжки на одной ноге, на двух ногах, на двух ногах с передвижением вперед, назад, перепрыгивание,
б) удар мяча о землю, умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель,
в) лазанье по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую,
г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске, стояние на одной ноге).
7. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Проверка умений:
а) застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки,
б) мыть руки, пользоваться полотенцем,
в) пользоваться столовыми приборами,
г) правильно есть и пользоваться салфеткой,
д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
8. Обследование сформированности игровой деятельности:
а) участие в разных играх,
б) целенаправленность игрового процесса. Полученные результаты сравниваются с программными требованиями данной и нижестоящей возрастных групп. На основании этого воспитатель индивидуально для каждого ребенка планирует систему работы по разным видам учебной деятельности.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!