Примерная структура уроков при системно-деятельностном подходе
Повышение качества образовательного процесса через освоение системно-деятельностного подхода в обучении и развитии учащихся
Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями
Ж.-Ж. Руссо
Налови мне рыбы, и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу, и я буду сыт до конца жизни.
Японская пословица.
Государственные стандарты современного образования выдвигают на первый план задачи поиска новых путей и технологий, способных не только обеспечить результативность обучения, но и развить самостоятельность мышления детей, сформировать у них желание исследовать и создавать новый продукт.
Действительно, времена механической передачи информации от учителя к ученику давно ушли в прошлое. Современный ученик должен обладать умением самостоятельно добывать знания, научиться работать в команде, не бояться новых, нестандартных подходов к обучению, быть способным к саморазвитию. Новые требования к подготовке школьников актуализируют способность учащихся к исследованию, классификации, сравнению, выдвижению выводов, гипотез, проектной деятельности. Понятие системно-деятельностного подхода не является новым, он успешно разрабатывается с 1985 года. В его основе – ориентация не на содержание образования, а на результат, определяемый процессом освоения знаний.
|
|
|
В.В.Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» определяет понятие деятельности следующим образом: «Деятельность— такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».
Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями:
§ проблемным обучением;
§ игровыми технологиями (деловые, ролевые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры);
§ технологиями критического мышления;
§ технологиями исследовательской и проектной деятельности;
§ технологиями сотрудничества;
§ ИКТ – технологиями.
Основные дидактические принципы системно-деятельностного подхода:
1.Деятельностный принцип
Деятельностный принцип подразумевает самостоятельное овладение учащимися знаниями и навыками на основе наблюдений, классификаций и систематизаций, проведения экспериментов, интерпретации фактов. При этом ученик осознает цели и задачи своей деятельности и способы достижения их.
2.Принцип непрерывности, преемственности на всех этапах обучения
Принцип непрерывности предполагает не только преемственность технологий и методик на всех этапах обучения, но учет возрастных, психологических, индивидуальных особенностей учащихся.
|
|
|
3. Принцип психологической комфортности
Отсутствие стрессового фактора, комфортные условия обучения, заставляющие ребенка поверить в свои возможности, атмосфера сотрудничества и взаимной поддержки – гарантия повышения качества образования.
4. Принцип творчества
Включение каждого ученика в активную творческую деятельность, приобретение учащимися умений творчески преобразовывать любую ситуацию своей жизни. Нарушение привычной стандартной схемы, усвоенной ребенком, для стимуляции интеллектуальной деятельности ученика, формирования его самостоятельности.
5. Принцип целостности
Принцип целостности предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
6. Принцип вариативности
Принцип вариативности предполагает формирование учащимися способностей к систематическому отбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Ни учителя, ни учеников не должно пугать отсутствие решения проблемы в финале учебной деятельности. Системно-деятельностный подход предполагает альтернативные варианты решения проблемы, обеспечивающие развитие дальнейшего поиска на последующих этапах работы.
|
|
|
7. Принцип минимакса
Этот принцип состоит в предоставлении учащимся возможности освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
При этом функцией учителя является сопровождение учебного процесса:
-организация учебной деятельности;
- помощь в выборе форм деятельности;
-подготовка дидактического материала;
-координация работы учеников без превышения сферы педагогических полномочий;
-активизация обсуждения результатов деятельности путем подбора вопросов;
-организация самоконтроля и самооценки.
По словам немецкого педагога 19 века Адольфа Дистерверга «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, он ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству».
|
|
|
Примерная структура уроков при системно-деятельностном подходе
1. Организация условий для создания проблемной ситуации (ее может создать как учитель, так и ученик).
2. Оценка проблемной ситуации учеником.
3. Выявление проблемы учеником.
4. Поиски методов, приемов, технологий для решения проблемы учащимся/ управление процессом со стороны учителя.
5. Оценка решения проблемной ситуации.
6. Обсуждение результатов поиска.
7. Постановка новых проблем (учителем или учениками).
Обязательной составляющей уроков эффективного обучения является проблемная ситуация (вопрос).
На основе умело подобранного учителем материала, стимулирующего интерес учащихся, дети проводят исследовательскую работу, восполняя пробелы в знаниях. Они самостоятельно ставят цели своей деятельности, анализируют ее результаты. В отличие от традиционных уроков урок «открытия новых знаний» всегда является ярким инсайтом, стимулируя познавательную активность.
Проблемная ситуация на уроках с применением системно-деятельностного подхода вскрывает противоречие между уже усвоенными знаниями (методами, приемами) и новым взглядом на уже привычное.
Так, на первом уроке по теме «Причастие» учитель предлагает определить части речи в заранее подготовленном тексте. Закономерно, что причастие воспринимается учащимися как имя прилагательное. Учитель предлагает провести мини-исследование с целью определить «родственников» этой части речи. Учащиеся путем сопоставления слова с другими частями речи, приходят к выводу, что общие морфологические признаки у причастия есть как с глаголом (вид, время, возвратность), так и с именем прилагательным (значение, возможность изменяться по падежам, иметь краткую и полные формы, синтаксическая роль).
Ученикам предлагается оформить результаты своего исследования, составить план дальнейшей работы над данной частью речи. Интересно, что при системно-деятельностном подходе уже на первом этапе работы над этой сложной формой глагола у учащихся возникает мотивация к дальнейшему изучению морфологии.
Среди предлагаемых ими заданий по теме «Причастие»:
-составление алгоритма морфологического разбора причастия;
- мини-исследование по стилистике (тексты с использованием причастия);
-составление таблицы «Предупреждение ошибок в правописании причастий»;
-инструкция по различению имени прилагательного и причастия и др.
Эффективным для формирования ЗУН является материал с заведомо допущенной погрешностью, ошибкой: текст с ошибками для редактирования, схема или таблица с лакунами.
Огромные возможности по выбору форм, методов, приемов
предоставляет системно-деятельностный подход при работе над текстами:
§ устное и письменное изложение;
§ изложение с творческим заданием;
§ редактирование текста;
§ подготовка текстов к аудированию;
§ анализ текстов различных типов и стилей речи;
§ создание собственных высказываний на основе иллюстраций, заданной ситуации, пословицы, личных впечатлений или наблюдений;
§ определение темы текста;
§ определение главной мысли текста;
§ определение проблематики текста;
§ конструирование текста по заданному началу;
§ создание сборника текстов для диктантов, анализа;
§ подбор заголовков к тексту;
§ подбор аргументов для доказательства собственного суждения;
§ сделать обобщение или вывод в самостоятельно выбранной форме (схема, таблица, инфографика, интеллект-карта и т. д.)
Выполнение этих и других заданий помогает учащимся понимать глубинные лингвистические связи, осознавать функционирование языковых единиц, видеть перспективы изучения языка. Таким образом уроки с применением системно-деятельностного подхода значительно повышают качество обучения, формируют готовность личности учащегося к саморазвитию и непрерывному самообразованию, что составляет цель и основной результат образования.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!