Критерии оценки практической работы: зачтено/не зачтено.
Количество часов: 2
Цель: Формирование знаний о способах обобщения, анализа, интерпретации результатов исследования.
Часть 1. Практический блок
1. Повторение. Посмотрите презентацию по ссылке https://drive.google.com/file/d/1UHiKD4YI0MNWmU41cKmgWH3X4V86ZfUm/view?usp=sharing
Выполните задания.
Задание 1 (письменно в тетради). Распределите понятия по 2 колонкам: Объект исследования и Предмет исследования. Проверяем на занятии.
закономерности
методы
организация творческой деятельности
педагогические основы
педагогические приемы
принципы формирования
проблемный подход
профессиональная ориентация
профессиональная подготовка
процесс развития чего-либо
пути и средства
самостоятельная работа студентов
система деятельности
система критериев
система производственного обучения
содержание
теоретическая модель
требования
учебная деятельность
Задание 2. Рассмотрите иллюстрацию, скопируйте ее в тетрадь.
Запишите в тетрадь формулировку объекта своего исследования и сформулируйте изменения, которые вы ожидаете получить в конце.
Часть 2. Теоретический блок
Прочитайте теоретический материал, выделите основные мысли, запишите их в тетрадь.
Методику исследования необходимо рассматривать как совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию, полученных с их помощью результатов.
|
|
|
Для обоснования методик исследования необходимо определить, в каких внешних явлениях проявляется изучаемое, каковы показатели, критерии его развития соотнести методы исследования с разнообразными, проявлениями исследуемого явления. Только при соблюдении этих условий можно надеяться на достоверные, научные выводы.
Методика психолого-педагогического исследования, несмотря на свою индивидуальность при решении конкретной задачи имеет определенную структуру. Ее основными элементами являются:
• теоретико-методологическая часть, концепция, на основе которой строится все исследование;
• исследуемые явления, процессы, признаки, параметры;
• субординационные связи и зависимости между ними;
• совокупность применяемых методов, их координация;
• порядок применения методов и методических приемов;
• последовательность и техника обработки и обобщения результатов исследования.
В ходе исследования, как правило, составляется программа исследования, в которой отражается: какое психолого-педагогическое явление исследуется, по каким показателям, какие критерии при этом выбираются и используются, какие методы исследования применяются. В программе исследования нередко указывается и цель применения тех или иных методов. На выработку методики влияет много факторов и, прежде всего, предмет, цели и задачи исследования. Важно ясно и точно представлять то, что предстоит изучить, выявить.
|
|
|
Наиболее важным и значимым этапом реализации любой методики исследования является поисково-преобразующий этап работы. Он связан, как правило, с введением в педагогический процесс запланированных нововведений (инноваций). Содержание поисково-преобразующего этапа психолого-педагогического исследования специфично, зависит от целей, предмета, характера изучаемых процессов, особенностей предполагаемых нововведений, степени готовности практики к их восприятию. На этом этапе исследования определяются содержательная сторона нововведений (что вносится, каковы ―носители нового), временные рамки и технологии нововведений. Это может быть, например, разработка и опробование новых технологий или методик обучения, способов стимулирования и оценивания успехов в воспитании и развитии учащихся и другие.
При реализации поисково-преобразующего этапа исследования требуется осознать, что было сделано на предшествующих этапах, какие удалось создать условия, какие исследовательские задачи были решены, а какие – нет, каков уровень исследовательских подходов и умений у участников опытно-поисковой работы. Результатом этой работы становятся скорректированные представления о путях их решения, об осуществлении общего замысла, уточнение логики и процедуры исследования.
|
|
|
Психологический или педагогический эксперимент, предусмотренный в рамках поисково-преобразующего этапа исследования, – наиболее сложная и длительная часть работы. Для проведения эксперимента разрабатывается специальная программа, в которой достаточно подробно прописываются все этапы деятельности исследователя:
– выбор и обоснование цели и частных задач, техники проведения эксперимента, варьируемых и неварьируемых условий его проведения, зависимых и независимых переменных, базы экспериментальной работы, особенностей выбора экспериментальных и контрольных групп и т. д.;
– планирование необходимого числа наблюдений, порядка использования исследовательского инструментария (методы и методические приемы), математической модели эксперимента, форм и способов сбора и регистрации результатов и т.д.
– анализ и обработка экспериментальных данных; вычисление статистических переменных, необходимых для проверки гипотезы; интерпретация результатов исследования.
|
|
|
Факты должны быть точными, отличаться новизной и содержательностью. Научный факт, в отличие от факта вообще, не ограничивается только внешней стороной явления, а в какой-то степени вскрывает и его внутренние связи, движущие силы, механизм этого движения. Научный подход к анализу фактов требует рассматривать их всесторонне, во всех отношениях, в многообразии диалектических связей внутри их и между ними.
Сбор и накопление фактов – один из ответственных этапов психолого-педагогического исследования, так как только научные факты дают возможность прийти к определенным теоретическим выводам.
Реализация исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы должны быть аргументированными, обобщающими основные итоги проведенного исследования; целесообразными и правомерными; вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения; апробированными и реальными для внедрения в педагогическую практику.
При формулировании выводов важно не допустить две нередко встречающиеся ошибки: своеобразного топтания на месте, когда из большого материала делаются весьма поверхностные,
частного порядка, ограниченные выводы, или непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно значимые выводы.
Оценка и интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, но также причин ошибок и неудач, позволяют сформулировать теоретические и практические выводы. Эти выводы необходимо осмыслить в общей системе уже известных теоретических положений и практических подходов. Только после проверки результатов исследования появляется возможность выдвинуть практические рекомендации, определить условия их успешной реализации. Важно, чтобы эти рекомендации вытекали из материала исследования, были конкретными и реальными для психолого-педагогической практики.
Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Заключительный этап исследования связан с систематизацией его результатов, их интерпретацией и изложением.
Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке – толкование, раскрытие
смысла, разъяснение. По существу, интерпретация должна служить приближению к истине,
т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта.
В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения нового.
В задачи интерпретации входят: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.
Особую трудность представляет интерпретация результатов, не соответствующих ожиданиям, принятой концепции. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований. Часто бывает и полное совпадение полученных результатов с ожидаемыми результатами, и тогда это не стимулирует дальнейшие поиски.
Необходимыми этапами созревания работы являются ее апробация и внедрение в педагогическую практику. Надежная апробация исследования – одно из условий его корректности, состоятельности, истинности результатов, один из самых реальных способов избежать серьезных ошибок, перекосов, преодолеть личные пристрастия исследователя, вовремя скорректировать и исправить допущенные недочеты.
Слово апробация латинского происхождения и дословно означает «одобрение, утверждение, установление качества». В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. В роли ценителей, судей, критиков, оппонентов выступают отдельные компетентные в области исследования ученые и практики, а также научные и педагогические коллективы.
Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой (защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации). Непосредственный контакт с аудиторией позволяет автору облечь свои выводы в наиболее доступную и убедительную форму, показать их
практическую значимость путем показных и инструктивных занятий и т.п. Одновременно анализируется реакция слушателей, проверяются и уточняются выдвинутые положения, сделанные выводы. Большие возможности для апробации полученных результатов исследования представляют научные практические и методические конференции, дискуссии, творческие диспуты и другие формы обсуждения проблемы исследования или смежных с ней тем. В ходе этих мероприятий демонстрируются, иллюстрируются, разъясняются материалы, раскрывающие
суть предлагаемых новинок и показывающие их преимущества перед привычными, давно используемыми. Естественно, апробация включает осмысление и учет возникающих вопросов, позитивных и негативных оценок, возражений и советов. Она стимулирует доработку, более глубокое и аргументированное обоснование или пересмотр ряда положений исследования и способов доказательства, помогает либо утвердиться в признании истинности защищаемых положений, либо скорректировать или пересмотреть их.
Положительные отзывы, приносят удовлетворение, придают уверенность, помогают раскрыть перспективы дальнейших поисков. Менее приятны, но не менее полезны критические замечания, советы и предложения. Очень полезен глубокий анализ возникших вопросов. Среди вопросов можно выделить уточняющие, связанные с непониманием, неполным или
неверным пониманием изложенного. Они побуждают к уточнению, поиску более четких формулировок, доработке стиля, т. е. помогают исследователю сделать изложение более конкретным и убедительным.
Вопросы дополняющие представляют запрос на дополнительную информацию об источниках и перспективах развития, фактах, причинах, следствиях и т.д. Такие вопросы расширяют диапазон оценок и подходов. Корректирующие вопросы побуждают к уточнению, усиливают аргументацию, устраняют двусмысленность. Проблемные вопросы вскрывают проблемы, нацеливают на более глубокую интерпретацию, выводят на новые проблемы и задачи.
Результаты научно-педагогического труда могут выполнять следующие функции:
– уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущественные
теоретические и практические положения;
– дополнять, расширять и углублять известные теоретические положения и практические рекомендации, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новые элементы, части, которые ранее не были известны;
– преобразовывать психолого-педагогическую действительность, то есть разрабатывать принципиально новые подходы, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области науки и практики.
Задания:
1. Выпишите элементы структуры методики исследования.
2. Кратко ответьте на вопрос: какую роль в психолого-педагогическом исследовании имеют факты? В чем заключается сущность сбора, накопления и интерпретации фактов?
3. Подумайте и кратко ответьте, что подтверждает корректность, самостоятельность, истинность проведенного психолого-педагогического исследования?
Критерии оценки практической работы: зачтено/не зачтено.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!